Kako prepoznati otroka z duševno zaostalostjo in pomagati? Priporočila za vodenje fonetičnega ritma pri otrocih z duševno zaostalostjo. Korekcija občutkov in zaznav
Pripis k članku: "Duševna zaostalost pri predšolskih otrocih"
Otroci z duševno zaostalostjo že v predšolski starosti ne izpolnjujejo programskih zahtev vrtca in ob vstopu v šolo ne dosežejo zahtevane stopnje pripravljenosti za šolanje. Pri otrocih te kategorije se poleg kršitev različnih duševnih funkcij v takšni ali drugačni meri izkaže, da sta govorni sistem in delovanje govornih elementov na praktični ravni neformirana, kar posledično omejuje možnost premikanja naprej. k obvladovanju govora na višji ravni in k razumevanju zapletenih jezikovnih vzorcev. Torej pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo obstajajo številne vrzeli v razvoju fonetične strani govora. Zamuda pri oblikovanju fonetične ravni pri predšolskih otrocih s takšno anomalijo razvoja do časa šolanja otežuje obvladovanje programa ruskega jezika, lahko povzroči kršitve pri oblikovanju jezikovnih procesov analize in sinteze ter motnje pisanja. . Zato je pravočasno odkrivanje, preučevanje in odpravljanje motenj govora pri otrocih z duševno zaostalostjo prav v predšolski starosti potrebno. nujen pogoj priprava te kategorije otrok na šolanje.
Duševna zaostalost pri predšolskih otrocih
Število otrok, ki imajo razvojne odklone že v predšolski starosti, je zelo pomembno. V skladu s tem je tveganje neprilagojenosti šole in slabega napredka veliko.
Posebej zaskrbljujoče je povečanje števila otrok z duševno zaostalostjo (MPD).
Ustvarjanje pedagoških pogojev, ki temeljijo na osebnostno usmerjenem pristopu, optimalnem za vsakega učenca, vključuje oblikovanje prilagodljivega socialnega in izobraževalnega okolja, ki vključuje vso raznolikost različnih vrst izobraževalnih ustanov.
Predšolsko otroštvo je obdobje najintenzivnejšega oblikovanja kognitivne dejavnosti in osebnosti kot celote. Če se otrokov intelektualni in čustveni potencial v predšolski starosti ne razvije pravilno, ga kasneje ni mogoče v celoti uresničiti. To še posebej velja za otroke z duševno zaostalostjo.
Iz položaja neizkušenega opazovalca se predšolski otroci z duševno zaostalostjo ne razlikujejo tako od vrstnikov. Starši pogosto ne pripisujejo pomena dejstvu, da je njihov otrok nekoliko kasneje začel samostojno hoditi, delovati s predmeti, da je njegov govorni razvoj zakasnjen. Povečana razdražljivost, nestabilnost pozornosti in hitra utrujenost se najprej pokažejo na vedenjski ravni in šele kasneje - pri izpolnjevanju nalog učnega načrta.
V starejši predšolski dobi se pokažejo težave pri obvladovanju vrtčevskega programa: otroci so v razredu neaktivni, slabo si zapomnijo snov in se zlahka motijo. Stopnja razvitosti kognitivne dejavnosti in govora je nižja v primerjavi z vrstniki.
S problemom preučevanja in popravljanja duševne zaostalosti predšolskih otrok v naši državi se ukvarjajo sodobni raziskovalci in učitelji: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Žukova N.S., T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. in drugi.
Ugledni učitelji in psihologi ugotavljajo, da imajo otroci z duševno zaostalostjo v večini primerov moteno zaznavanje, pozornost, mišljenje, spomin in govor.
zaznavanje:
Hitrost zaznavanja je upočasnjena, za dokončanje naloge je potrebno več časa;
Obseg zaznave je zožen;
Obstajajo težave pri zaznavanju podobnih predmetov (krog in oval);
Obstajajo težave z gnozo. Otroci skoraj ne prepoznajo hrupnih in sekajočih se podob, skoraj ne zbirajo razcepljenih slik, delajo napake pri »prehajanju labirintov«;
Moteno je zaznavanje barve (zlasti barvnih odtenkov), velikosti, oblike, časa, prostora;
Zaznavanje prostora je težavno, saj medanalizatorske povezave niso dovolj oblikovane;
Fiziološki sluh je ohranjen, a fonemsko zaznavanje je oslabljeno;
Težave pri stereognozi (prepoznavanje z dotikom).
Spomin:
Nezadostna moč spomina. Kratkoročni spomin prevladuje nad dolgotrajnim, zato je potrebno nenehno krepitev in večkratno ponavljanje;
Slabše razvit verbalni spomin, boljši vid;
Zmožnost logičnega pomnjenja trpi. Bolje razvit mehanski spomin.
razmišljanje:
Nezadostna tvorba miselnih operacij analize, sinteze, primerjave, posploševanja itd.;
Še posebej trpi verbalno-logično mišljenje. Takšno razmišljanje se pri otrocih običajno oblikuje do sedmega leta starosti, pri otrocih z duševno zaostalostjo pa veliko kasneje. Otroci ne razumejo slike s skritim pomenom, uganke, izreka, pregovora;
Brez pomoči učitelja ne morejo vzpostaviti vzročne zveze;
Ne razumejo skritega pomena ugank, pregovorov ...
govor:
Skoraj vsi otroci z duševno zaostalostjo imajo določene motnje govora, trpijo izgovorjavo zvoka, fonemski sluh, motena je slovnična struktura. Še posebej trpi koherentni govor, krši se konstrukcija koherentne izjave, pomenska stran govora.
Zato je poleg učitelja - defektologa v skupini za otroke z duševno zaostalostjo zagotovljena stopnja učitelja - logopeda.
Očitno je, da tradicionalne dejavnosti za otroke te kategorije niso zanimive in neučinkovite. Treba je iskati različne poti in metode, ki prispevajo k boljši asimilaciji potrebnega znanja, ki ga nakazuje program usposabljanja.
Najuspešnejša in najučinkovitejša metoda pri delu z otroki z duševno zaostalostjo, tako pri frontalnih korektivnih in razvojnih poukah kot pri individualnem delu, je didaktična igra. Didaktično igro opredeljuje že samo ime – je učna igra. Otroku pomaga pridobivati znanje na enostaven, dostopen in neomejen način.
Z didaktično igro, kot glavno metodo korektivnega dela, poteka usvajanje znanja, ki ga zagotavlja program in je potrebno pri pripravi otrok te kategorije na šolanje. Zato avtor priročnika svoja metodološka priporočila začne z metodološkim pravilna aplikacija didaktične igre pri korektivnem delu z otroki z duševno zaostalostjo.
Priporočila za uporabo didaktičnih iger pri delu z otroki z duševno zaostalostjo
1. Priporočljiva je čim širša uporaba didaktičnih iger pri frontalnih korektivnih in razvojnih poukah, v posameznih razredih, pa tudi v različnih režimskih trenutkih v kompenzacijski skupini za otroke z duševno zaostalostjo.
2. Didaktične igre morajo biti otrokom dostopne in razumljive, ustrezati njihovi starosti in psihološkim značilnostim.
3. Vsaka didaktična igra naj ima svojo specifično učno nalogo, ki ustreza temi pouka in popravni fazi.
4. Pri pripravi na didaktično igro je priporočljivo izbrati cilje, ki prispevajo ne le k pridobivanju novega znanja, temveč tudi k popravljanju duševnih procesov otroka z duševno zaostalostjo.
5. Pri izvajanju didaktične igre je treba uporabiti raznoliko vizualizacijo, ki mora imeti pomensko obremenitev in ustrezati estetskim zahtevam.
6. Ob poznavanju značilnosti otrok z duševno zaostalostjo je za boljše zaznavanje snovi, ki se preučuje z didaktično igro, potrebno poskusiti uporabiti več analizatorjev (slušnih in vidnih, slušnih in tipnih ...).
7. Upoštevati je treba pravilno ravnovesje med igro in delom predšolskega otroka.
9. Igralnih dejanj je treba naučiti. Šele pod tem pogojem igra pridobi izobraževalni značaj in postane smiselna.
10. V igri je treba načelo didaktike kombinirati z zabavo, šalami in humorjem. Le živahnost igre mobilizira miselno dejavnost, olajša dokončanje naloge.
11. Didaktična igra naj aktivira govorno dejavnost otrok. Prispevati naj bi k pridobivanju in kopičenju besedišča in socialnih izkušenj otrok.
Priporočila za pripravo na izvajanje pouka o FEMP z otroki z duševno zaostalostjo
1. Pri izvajanju katere koli korektivno-razvojne ure matematike je treba upoštevati psihofizične značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.
2. Posebno pozornost in pomen je treba nameniti propedevtski dobi.
3. Programske naloge izvajajte zaporedno po didaktičnem načelu: od preprostega do zapletenega.
4. Počasen tempo usvajanja novega gradiva s strani otrok te kategorije vključuje izvajanje dveh ali več razredov na isto temo.
6. Naučite otroke ustno poročilo o izvedenih dejanjih.
7. Na naslednjo temo pojdite šele po tem, ko ste osvojili prejšnje gradivo.
8. Pri izvajanju tematskih ur (na primer po pravljici) je potreben ustvarjalni pristop učitelja k scenariju pouka, t.j. učitelj mora razumeti, katero pravljico in koliko razredov je mogoče načrtovati po istem zapletu.
9. Uporabljajte tako tradicionalne metode poučevanja (vizualne, verbalne, praktične, igralne ....) kot netradicionalne, inovativne pristope.
10. Pravilno uporabljajte vidljivost.
11. Pri izvajanju operacij štetja uporabite čim več različnih analizatorjev.
12. Vsaka lekcija naj izvaja popravne naloge.
13. Priporočljivo je, da pri vsaki lekciji najbolj aktivno uporabljate didaktične igre in vaje.
14. Uporabljajte individualen in diferenciran pristop do otrok.
15. Bodite prijazni in spoštljivi do vsakega otroka.
Priporočila za vodenje fonetičnega ritma pri otrocih z duševno zaostalostjo
1. Vse gibe, izbrane za izvajanje pouka v fonetičnem ritmu, je treba obravnavati kot spodbudo za oblikovanje in utrjevanje izgovorjave.
2. Gibi, ki se izvajajo pri pouku, niso predhodno naučeni, temveč se izvajajo s posnemanjem.
3. Gibi se ponavljajo sinhrono z učiteljem večkrat (2-5 krat).
4. Fonetični ritem se vedno izvaja stoje, razdalja od učitelja do otroka je najmanj 2,5 metra, tako da otrok vidi učitelja kot celoto.
5. Vaje se izvajajo 2 - 3 minute.
6. Otrok se mora obrniti proti učitelju.
7. Po vsakem gibanju z napetostjo morate spustiti roke navzdol in se sprostiti. Učiteljici, ki vodi fonetični ritem, priporočamo, da otroke nauči elementov koncentracije in samosprostitve pri izvajanju določenih vaj.
8. Ko se otroci naučijo pravilno ponavljati gibe, se število ponovitev zmanjša.
9. Obvezna sestavina vsake lekcije naj bodo motorične vaje, ki razvijajo občutek za ritem in tempo izgovorjave.
10. Pri fonetičnem ritmu je treba uporabiti vizualni prikaz in večkratne ponovitve, ki spodbujajo otroka k pravilnemu posnemanje.
11. Otroci naj med poukom dobro vidijo učitelja in izgovarjajo govorno snov sinhrono z učiteljem.
12. Če med poukom nekateri otroci ne dobijo določenih elementov ritma, je priporočljivo delo na teh elementih prenesti na individualne ure.
13. Pouk fonetičnega ritma mora izvajati učitelj - defektolog, ki sam pravilno in lepo izvaja gibe telesa, rok, nog, glave.
14. Govor učitelja naj služi za vzor, naj bo fonetično pravilen, čustveno obarvan.
Priporočila za izvajanje športnih ur pri delu z otroki z duševno zaostalostjo
1. Upoštevati je treba starost in psihofizični razvoj otrok z duševno zaostalostjo.
2. Zaželeno je, da so vaje povezane s temo pouka, ker pri otrocih z duševno zaostalostjo je prehod z ene dejavnosti na drugo težji kot pri normalno razvijajočih se otrocih.
3. Vaje, ki se uporabljajo pri frontalni korektivno-razvojni lekciji, naj bodo enostavne strukture, zanimive in otrokom znane.
4. Vaje naj bodo udobne za izvajanje na omejenem območju.
6. Vaje, ki se uporabljajo v minuti telesne vadbe, morajo biti čustvene, dovolj intenzivne (vključno z 10-15 skoki, 10 počepi ali 30-40 sekundami teka na mestu).
7. Vedeti je treba, ob kateri uri pouka izvajati minuto telesne vzgoje:
V srednji skupini v 9. - 11. minuti pouka, ker v tem času nastopi utrujenost;
AT višja skupina- pri 12 - 14 minutah;
V pripravljalni skupini - pri 14 - 16 minutah.
8. Skupno trajanje gibalne minute je 1,5 - 2 minuti.
9. Učiteljici defektologu, ki dela z otroki z duševno zaostalostjo, priporočamo, da športno vzgojo izvede 5 minut prej, ker. pri otrocih te kategorije se utrujenost pojavi prej.
10. Po potrebi je možno na eni frontalni korektivno-razvojni uri izvesti dve uri telesne kulture.
11. Vaje se ponovijo 5-6 krat.
12. Minuta fizične kulture mora izpolnjevati pomensko obremenitev: v lekciji PMF - z elementi štetja, pri usposabljanju za opismenjevanje - je nasičena z zvokom, ki se preučuje, itd.
Priporočila za razvoj finih motoričnih sposobnosti in grafomotorike pri otrocih z duševno zaostalostjo
1. Za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok otrok z duševno zaostalostjo je priporočljiva uporaba različnih pripravljalnih vaj, med katerimi je treba upoštevati mišični tonus (hipotoničnost ali hipertoničnost).
2. Vse vaje je treba izvajati v obliki igre, ki pri otrocih ne vzbuja le zanimanja, ampak tudi pomaga povečati tehnični ton otrokove roke.
3. Pri izbiri vaj mora učitelj upoštevati starostne in duševne značilnosti otrok z duševno zaostalostjo, vključno z značilnostmi vidnega zaznavanja, pozornosti, spomina ipd.
5. Otroka je treba naučiti krmariti po listu papirja.
6. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok naj se začne z vodilno roko, nato izvajajo vaje z drugo roko in nato z obema.
8. Pred delom v albumu ali zvezku naj bodo vaje prstne gimnastike.
9. Če je mogoče, je treba izbrati vaje prstne gimnastike, ki so povezane s temo učne ure.
Najprej morate otroke seznaniti s črto (podajte koncept, kaj je "celica" ...);
S smerjo pisanja (levo proti desni);
Kraj, kjer se je pismo začelo (koliko celic se umakniti);
Naučite se prepoznati dele strani, meje vrstic.
13. Skozi celotno obdobje študija je priporočljiva široka uporaba pobarvank z velikimi, jasnimi in razumljivimi risbami za otroke (črke in številke);
14. »Recepte« za otroke – predšolske otroke mora vzgojitelj skrbno izbrati in priporočiti staršem.
15. Nujno je strogo upoštevanje organizacijskih in higienskih zahtev pri poučevanju pisanja, ki ohranja normalen vid in pravilno držo otrok.
16. Otrok porabi za tehnično stran pisanja ogromen fizični napor, zato trajanje neprekinjenega pisanja za predšolske otroke ne sme presegati 5 minut, za šolarje pa 10 minut (prvi razred).
17. Priporočljivo je, da v okviru lekcije sistematično izvajate delo na razvoju osnovnih grafičnih sposobnosti pisanja 2-3 krat na teden po 7-10 minut.
18. Učitelj naj spremlja osvetljenost otrokovega delovnega mesta, njegovo držo. Razdalja od oči do zvezka mora biti najmanj 33 cm.
19. Pri delu z otroki z duševno zaostalostjo mora učitelj ustvariti mirno, prijazno okolje, ki bo naklonjeno doseganju korektivnih ciljev.
Korektivni cilji, namenjeni oblikovanju duševnih procesov pri otrocih z duševno zaostalostjo
Korektivne cilje je treba vnesti v vsako lekcijo učitelja - logopeda, učitelja - logopeda, vzgojitelja, jih pravilno izbrati (v skladu z namenom lekcije) in natančno oblikovati cilj, ki je namenjen popravljanju določenega duševnega procesa.
Popravek pozornosti
1. Razviti sposobnost koncentracije pozornosti (stopnja osredotočenosti na predmet).
2. Razviti stabilnost pozornosti (dolgotrajna koncentracija pozornosti na predmetu).
3. Razvijati sposobnost preklapljanja pozornosti (namerno, zavestno prenašanje pozornosti z enega predmeta na drugega).
4. Razvijati sposobnost razporejanja pozornosti (sposobnost zadrževanja več predmetov v polju pozornosti hkrati).
5. Povečajte količino pozornosti (število predmetov, ki jih otrokova pozornost lahko ujame hkrati).
6. Oblikovati ciljno pozornost (usmeritev v skladu z nalogo).
7. Razvijte prostovoljno pozornost (zahteva močna prizadevanja).
8. Aktivirajte in razvijajte vidno in slušno pozornost.
Popravek spomina
1. Razvijajte motorični, besedni, figurativni, besedno – logični spomin.
2. Delo na asimilaciji znanja s pomočjo poljubnega, zavestnega pomnjenja.
3. Razvijajte hitrost, popolnost, zvestobo.
4. Razvijte moč pomnjenja.
5. Oblikujte popolnost reprodukcije besednega gradiva (reproducirajte besedno gradivo blizu besedila).
6. Izboljšati natančnost reprodukcije besednega gradiva (pravilno besedilo, sposobnost kratkega odgovora).
7. Delati na zaporedju pomnjenja, zmožnosti ugotavljanja vzročno-posledičnih in časovnih razmerij med posameznimi dejstvi in pojavi.
8. Delajte na povečanju količine pomnilnika.
9. Naučiti se zapomniti, kaj je zaznano, izbrati glede na model.
Korekcija občutkov in zaznav
1. Delajte na razjasnitvi vidnih, slušnih, taktilnih, motoričnih občutkov.
2. Razviti namensko zaznavanje barve, oblike, velikosti, materiala in kakovosti predmeta. Obogatite čutno izkušnjo otrok.
3. Naučite se povezati predmete po velikosti, obliki, barvi, vizualno preverite svojo izbiro.
4. Razlikovati zaznavanje predmetov po barvi, velikosti in obliki.
5. Razviti slušno in vidno zaznavanje.
6. Povečajte obseg vizualnih, slušnih, tipnih predstav.
7. Oblikovati taktilno razlikovanje lastnosti predmetov. Naučite se prepoznavati znane predmete z dotikom.
8. Razviti taktilno-motorično zaznavanje. Naučite se povezati tipno-motorično podobo predmeta z vizualno podobo.
9. Delati na izboljšanju in kvalitativnem razvoju kinestetičnega zaznavanja.
10. Delajte na povečanju vidnega polja, hitrosti gledanja.
11. Razvijte oko.
12. Oblikovati celovitost zaznave podobe predmeta.
13. Naučite se analizirati celoto iz njenih sestavnih delov.
14. Razviti vizualno analizo in sintezo.
15. Razvijati sposobnost posploševanja predmetov po lastnostih (barva, oblika, velikost).
16. Razvijati zaznavanje prostorske razporeditve predmetov in njihovih detajlov.
17. Razvijte koordinacijo rok in oči.
18. Delajte na tempu zaznavanja.
Popravek govora
1. Razviti fonemsko percepcijo.
2. Razviti funkcije fonemske analize in sinteze.
3. Oblikujte komunikacijske funkcije govora.
4. Naučite se razlikovati glasove govora.
5. Izboljšajte prozodično plat govora.
6. Razširite pasivni in aktivni besednjak.
7. Izboljšati slovnično strukturo govora.
8. Razvijati spretnosti pregiba, besedotvorja.
9. Oblikujte dialoški govor.
10. Razvijte skladen govor. Delajte na konceptualni strani govora.
11. Prispevajte k premagovanju govornega negativizma.
Popravek razmišljanja
1. Razvijati vizualno – učinkovito, vizualno – figurativno in logično mišljenje.
2. Razvijati sposobnost analiziranja, primerjanja, posploševanja, razvrščanja, sistematizacije na vizualni ali besedni podlagi.
3. Naučite se poudariti glavno, bistveno.
4. Naučite se primerjati, iskati podobnosti in razlike med lastnostmi predmetov in pojmov.
5. Razviti miselne operacije analize in sinteze.
6. Naučite se združevati predmete. Naučiti se samostojno določiti osnovo združevanja, poudariti atribut predmeta, ki je bistven za to nalogo.
7. Razvijati sposobnost razumevanja povezanosti dogodkov in graditi konsistentne zaključke, vzpostavljati vzročno-posledične povezave.
8. Aktivirajte miselno ustvarjalno dejavnost.
9. Razvijajte kritično mišljenje ( Objektivna ocena drugi in sebe)
10. Razvijati samostojnost mišljenja (sposobnost uporabe družbenih izkušenj, neodvisnost lastne misli).
Korekcija čustveno-voljne sfere
1. Razviti sposobnost premagovanja težav.
2. Gojite samostojnost, odgovornost.
3. Oblikovati željo po doseganju rezultatov, pripeljati začeto delo do konca.
4. Razviti sposobnost namenskega delovanja, premagovanja izvedljivih težav.
5. Gojite poštenost, dobro voljo, delavnost, vztrajnost, vzdržljivost.
6. Razvijte kritičnost.
7. Razvijajte pobudo, željo po živahni dejavnosti.
8. Razvijte pozitivne vedenjske navade.
9. Gojite občutek za tovarištvo, željo, da si pomagamo.
10. Spodbujajte občutek distance in spoštovanja do odraslih.
Priporočila za starše, otroke z duševno zaostalostjo
Uspešnost popravne vzgoje je v veliki meri odvisna od tega, kako jasno je organizirana kontinuiteta v delu učitelja – defektologa, logopeda, vzgojiteljev in staršev.
1. Otrok z duševno zaostalostjo ima oslabljen spomin, prostovoljna pozornost ni oblikovana, duševni procesi zaostajajo v razvoju, zato je treba utrditi preučeno snov v vrtcu in doma.
Za to je domača naloga za ponovitev preučene teme.
2. Sprva naloge izvaja otrok z aktivno pomočjo starša, postopoma navaja otroka na samostojnost.
3. Otroka je treba naučiti samostojnega opravljanja nalog. Naj se vam ne mudi pokazati, kako opraviti nalogo. Pomoč mora biti pravočasna in razumna.
4. Pomembno je določiti, kdo točno iz otrokovega odraslega okolja se bo z njim ukvarjal po navodilih defektologa.
5. Čas pouka (15 - 20 minut) naj bo določen v dnevni rutini. stalen čas razredi disciplinira otroka, pomaga pri asimilaciji učnega gradiva.
6. Pouk naj bo zabaven.
7. Po prejemu naloge morate natančno prebrati njeno vsebino, se prepričati, da vse razumete.
8. V težkih primerih se posvetujte z učiteljem.
9. Izberite potrebno vizualno didaktično gradivo, priročnike, ki jih priporoča učitelj defektolog.
10. Pouk naj bo reden.
11. Utrjevanje znanja se lahko izvaja na sprehodih, izletih, na poti v vrtec. Toda nekatere vrste dejavnosti zahtevajo obvezno mirno poslovno okolje, pa tudi odsotnost motenj.
12. Pouk naj bo kratek, ne sme povzročati utrujenosti in sitosti.
13. Treba je diverzificirati oblike in metode vodenja pouka, izmenično razrede za razvoj govora z nalogami za razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja ...
14. Upoštevati je treba enotne zahteve, ki veljajo za otroka.
15. Otrok z duševno zaostalostjo ima skoraj vedno moten govorni razvoj, zato je treba otroka vsakodnevno uriti v izvajanju artikulacijske gimnastike.
16. Vaje je treba izvajati pred ogledalom.
17. Posebna pozornost ni namenjena hitrosti, temveč kakovosti in natančnosti izvajanja artikulacijskih vaj.
18. Pomembno je spremljati čistost gibov: brez spremljajočih gibov, gladko, brez pretirane napetosti ali letargije, spremljati celotno paleto gibov, natančnost, tempo vaj, pogosto na račun odraslega ....
20. Vaja se izvaja 6 - 8 krat po 10 sekund. (morda še več). Za boljšo jasnost se vaje izvajajo skupaj z otrokom, pri čemer se vsak gib natančno pokaže in razloži.
21. Za potrditev zvoka v zlogu, besedi je potrebno govorno snov ponoviti vsaj 3-krat.
22. Ko izgovarjate želeni zvok, naj zvok v zlogu ali besedi izgovorite pretirano (namerno poudarite z glasom).
23. Zvezek za pritrjevanje gradiva mora biti urejen.
24. Bodite potrpežljivi s svojim otrokom, bodite prijazni, a dovolj zahtevni.
25. Praznujte najmanjši uspeh, naučite otroka premagovati težave.
26. Obvezno se udeležite posvetov z učitelji in odprti razredi učitelji.
27. Otroke pravočasno posvetovati in zdraviti pri zdravnikih, h katerim pošlje učitelj defektolog.
Napoved in preprečevanje duševne zaostalosti (ZPR)
Zaostanek v stopnji otrokovega duševnega razvoja od starostnih norm je mogoče in je treba premagati. Otroci z duševno zaostalostjo so usposobljivi in ob pravilno organiziranem korektivnem delu se v njihovem razvoju opazi pozitivna dinamika. S pomočjo učiteljev lahko pridobijo znanja, veščine in sposobnosti, ki jih njihovi vrstniki, ki se normalno razvijajo, obvladajo sami. Po diplomi lahko nadaljujejo izobraževanje na poklicnih šolah, višjih šolah in celo univerzah.
Preprečevanje duševne zaostalosti pri otroku vključuje skrbno načrtovanje nosečnosti, preprečevanje škodljivih učinkov na plod, preprečevanje nalezljivih in somatskih bolezni pri majhnih otrocih ter zagotavljanje ugodnih pogojev za izobraževanje in razvoj. Če otrok zaostaja v psihomotoričnem razvoju, je potreben takojšen pregled pri specialistu in organizacija korektivnega dela.
(1
všeč mi je, povprečna ocena: 5,00
od 5)
PSIHOLOŠKE POSEBNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK Z DUŠEVNO ZAMOSTI
PSIHOLOŠKE POSEBNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK Z DUŠEVNIMI ZAMUDI.
Cilji:
- Razkriti koncept duševne zaostalosti različnega izvora v kontekstu posodabljanja vsebin korektivnega izobraževanja.
- Podajte kvalificiran opis predšolskih otrok z duševno zaostalostjo.
- Analizirati sodobne zahteve za organizacijo izobraževanja in vzgoje otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah z duševno zaostalostjo.
- Oceniti stopnjo strokovne usposobljenosti učiteljev, ki delajo v skupinah popravnega in kompenzacijskega izobraževanja.
Načrt:
- Koncept "duševne zaostalosti" in njegova klasifikacija.
- Splošne psihološke in pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.
- Zakasnjen duševni razvoj v zgodnjem otroštvu.
- Duševna zaostalost v predšolski dobi.
- Organizacija korektivnega dela z otroki predšolske starosti v predšolski vzgojni ustanovi.
Novi koncepti:duševna zaostalost (ZPR), deprivacija, infantilizem, pedagoška zanemarjenost, hiposkrbništvo, hiperskrbništvo, kompenzacijska vzgoja, duševna zaostalost: konstitucijskega, somatogenega, psihogenega in cerebroorganskega izvora.
1. Koncept "duševne zaostalosti" in njegova razvrstitev
Problem slabega napredka določenega dela učencev osnovne množične splošnoizobraževalne šole že dolgo vzbuja pozornost učiteljev, psihologov, zdravnikov in sociologov. Izpostavili so določeno skupino otrok, ki jih ni bilo mogoče uvrstiti med otroke z motnjami v duševnem razvoju, saj so v mejah svojega znanja pokazali zadostno sposobnost posploševanja, dokaj široko »območje proksimalnega razvoja«. Ti otroci so bili razvrščeni v posebno kategorijo - otroci z duševno zaostalostjo.
ZPR - duševna zaostalost - posebna vrsta anomalije, ki se kaže v kršitvi normalnega tempa duševnega razvoja otroka. Vzroki so lahko različni: okvare otrokove konstitucije (harmonični infantilizem), somatske bolezni, organske lezije centralnega živčnega sistema (CŽS). V praksi dela z otroki z duševno zaostalostjo se najpogosteje uporablja klasifikacija K.S. Lebedinskaya, razvita ob upoštevanju etiologije. Na podlagi tega se razlikujejo glavne klinične vrste ZPR: ustavno (ustavno) izvor, somatogene, psihogene in cerebroorganske. Vsaka od vrst se lahko nato zaplete boleči simptomi in ima svojo klinično in psihološko strukturo, svoje značilnosti čustvene nezrelosti in kognitivne motnje, svojo etiologijo.
koncept "oslabljena duševna funkcija" uporablja se pri otrocih z minimalnimi organskimi poškodbami ali funkcionalno insuficienco centralnega živčnega sistema, pa tudi pri tistih, ki so dolgo časa v socialni prikrajšanosti. Takšno diagnozo lahko postavi le psihološko-medicinsko-pedagoška komisija (PMPC) zdravstvene ustanove.
Duševna zaostalost ustavnega (ustavnega) izvora- tako imenovani harmonični infantilizem.
INFANTILIZEM- (iz lat. infantilis-otročje) - ohranjanje v človeškem telesu in psihi lastnosti, ki so značilne za zgodnjo starost.
Fizični infantilizem je poklican nalezljive bolezni, zastrupitev, podhranjenost itd. Infantilizem te geneze (izvora) se kaže v zaostanku v rasti, teži, ki se nato praviloma kompenzira.
Duševni infantilizem predstavlja zaostanek v osebnostnem razvoju, predvsem zaradi pomanjkljivosti v izobraževanju, torej odločilno vlogo pri njenem premagovanju igra ustrezen pedagoški vpliv.
S takšnim razvojem je čustveno-voljna sfera tako rekoč na zgodnejši razvojni stopnji v marsičem podobna normalni strukturi čustvenega ustroja mlajših otrok. Značilna je prevlada čustvene motivacije vedenja, povečano ozadje razpoloženja, neposrednost in svetlost čustev z njihovo površnostjo in nestabilnostjo ter lahka sugestivnost.
Zakasnjen duševni razvoj somatogenega izvora. To vrsto razvojne anomalije povzroča dolgotrajna somatska insuficienca: kronične okužbe in alergijska stanja, prirojene in pridobljene malformacije somatske sfere, predvsem srčne napake.
Zakasnjen duševni razvoj psihogenega izvora povezana z neugodnimi pogoji izobraževanja, ki preprečujejo pravilno oblikovanje otrokove osebnosti.
To vrsto CRA je treba razlikovati od pojavov pedagoško zanemarjanje, ki niso patološki pojav, ter pomanjkanje znanja in veščin zaradi pomanjkanja intelektualnih informacij.
ZPR psihogenega izvora opazimo predvsem pri nenormalnem razvoju osebnosti glede na tip duševna nestabilnost, ki je najpogosteje posledica pojava hipoprotekcijo- pogoji zanemarjanja, v katerih otrok ne razvije občutka dolžnosti in odgovornosti, oblike vedenja, povezane z aktivnim zaviranjem afekta.
Različica nenormalnega razvoja osebnosti glede na tip "družinskega idola" je posledica, nasprotno, prekomerna zaščita- razvajajoča vzgoja, pri kateri otroku ne privzgojijo lastnosti samostojnosti, iniciativnosti, odgovornosti.
Različica patološkega razvoja osebnosti po nevrotični tip pogosteje opazimo pri otrocih, katerih starši kažejo nesramnost, krutost, tiranijo, agresijo do otroka in drugih družinskih članov.
Duševna zaostalost cerebro-organskega izvora pojavlja pogosteje kot druge opisane vrste in ima pogosto veliko vztrajnost in resnost motenj tako v čustveno-voljni sferi kot v kognitivni dejavnosti in zavzema glavno mesto v tej razvojni anomaliji. Študija anamneze otrok s to vrsto duševne zaostalosti v večini primerov kaže na prisotnost blage organske insuficience živčnega sistema zaradi patologije nosečnosti (huda toksikoza, okužba, zastrupitev in travma, nezdružljivost krvi med nosečnostjo). mati in plod glede na faktor Rh), nedonošenj, asfiksija in travma med porodom, postnatalne nevroinfekcije, toksično-distrofične bolezni prvih let življenja.
Anamnestični podatki pogosto kažejo na upočasnitev spreminjanja starostnih faz razvoja: zamudo pri oblikovanju statičnih funkcij hoje, govora, spretnosti urejenosti in stopenj igralne dejavnosti.
2. Splošne psihološke in pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo
Potrebe današnjega življenja narekujejo potrebo po oblikovanju široke mreže vzgojno-izobraževalnih ustanov za otroke, ki zaostajajo v razvoju. Predšolsko otroštvo je obdobje najintenzivnejšega oblikovanja kognitivne dejavnosti in osebnosti kot celote. Če se otrokov intelektualni in čustveni potencial v predšolski starosti ne razvije pravilno, ga kasneje ni mogoče v celoti uresničiti. To še posebej velja za otroke z duševno zaostalostjo (MPD).
Iz položaja neizkušenega opazovalca se predšolski otroci z duševno zaostalostjo ne razlikujejo tako od vrstnikov. Starši pogosto ne pripisujejo pomena dejstvu, da je njihov otrok nekoliko kasneje začel samostojno hoditi, delovati s predmeti, da je njegov govorni razvoj zakasnjen. Povečana razdražljivost, nestabilnost pozornosti in hitra utrujenost se najprej pokažejo na vedenjski ravni in šele kasneje - pri opravljanju naloge vzgojnega tipa.
V starejši predšolski dobi postanejo očitne težave pri obvladovanju vrtčevskega programa: otroci si slabo zapomnijo snov, so neaktivni v razredu in se zlahka motijo. Raven razvoja kognitivne dejavnosti in govora je nižja od norme.
Začetek šole klinična slika kršitve postanejo bolj izrazite. Psihološke težave se posplošijo in postanejo globlje in vztrajnejše. Obstajajo resne težave pri obvladovanju šolskega kurikuluma, mnogi otroci postanejo neuspešni. Problem neprilagojenosti šole je mogoče v veliki meri rešiti, če zgodnje odkrivanje in prilagoditev ZPR v predšolski starosti.
Koncept "duševne zaostalosti" se uporablja v zvezi z otroki z blago organsko insuficienco centralnega živčnega sistema. Nimajo specifičnega sluha, vida, mišično-skeletnih motenj, hudih govornih motenj, niso duševno zaostali. Hkrati ima večina kliničnih simptomov: nezrelo zapletene oblike vedenja, namenska aktivnost v ozadju hitre izčrpanosti, oslabljena zmogljivost, encefalopatske motnje.
Ti simptomi temeljijo na organski leziji centralnega živčnega sistema, ki jo je utrpel otrok, njegovi preostali organski insuficienci. Drug razlog je lahko funkcionalna nezrelost živčnega sistema.
Od leta 1990 je bila v Rusiji ustanovljena mreža posebnih vrtcev in predšolskih skupin za otroke z duševno zaostalostjo. Otroci z navedenimi možnostmi duševne zaostalosti so predmet sprejema v vrtce in skupine zgoraj navedenega profila. Poleg njih so lahko sprejeti tudi otroci s pedagoško zanemarjenostjo. V teh primerih ima otrok s polnim živčnim sistemom zaradi pomanjkanja polnopravnih čustvenih stikov z odraslimi, potrebnega pedagoškega vpliva nezadostno raven razvoja znanja, veščin in sposobnosti. V znanih situacijah bo tak otrok precej dobro krmaril, dinamika njegovega razvoja v pogojih intenzivne pedagoške pomoči bo zelo pomembna. Tako se izkaže, da je sestava učencev v vrtcu kompenzacijskega tipa heterogena, kar otežuje gradnjo programov za korektivno in razvojno izobraževanje in vzgojo.
3. Duševna zaostalost v zgodnjem otroštvu
Odstopanja v razvoju otroka s posledicami zgodnje organske lezije centralnega živčnega sistema je mogoče odkriti že v zgodnjem otroštvu (1-3 leta).
Zgodnja starost je posebno obdobje oblikovanja organov in sistemov, oblikovanja njihovih funkcij, predvsem funkcij možganov. Funkcije možganske skorje se asimilirajo kot posledica interakcije organizma z okoljem, kar se še posebej intenzivno pojavlja v prvih treh letih življenja. V tem obdobju se izboljša sposobnost možganov za sprejemanje signalov od zunaj, obdelavo in shranjevanje informacij, kar je osnova za nadaljnji intelektualni razvoj otroka. Za normalno zgodnjo starost otrok so značilne številne značilnosti.
Prva značilnost je izredno hiter tempo razvoja, ki ima krčevalni značaj. Obdobja počasnega kopičenja se izmenjujejo s kritičnimi: kriza prvega leta je povezana z obvladovanjem hoje, dve leti - s prehodnim trenutkom v razvoju govora, spretnostjo razvoja govorno-miselne dejavnosti in tudi z razvojem. vizualnega mišljenja. Pri treh letih se začne razvoj samozavedanja. Odsotnost skokov je posledica motenj v razvoju otroka. V kritičnih obdobjih lahko opazimo nekatere vedenjske značilnosti, zmanjšano zmogljivost in funkcionalne motnje.
Druga lastnost razvoja v zgodnjem otroštvu so nestabilnost in nepopolnost nastajajočih veščin in sposobnosti. Pod vplivom neugodnih dejavnikov (stres, pretekla bolezen, pomanjkanje ciljno usmerjenega pedagoškega vpliva) se lahko spretnosti izgubijo, opazimo pojav zaostalosti ("zataknjenost" v zgodnejši fazi razvoja).
Razlog za neenakomeren razvoj psihe majhnega otroka je določen z dejstvom, da se zorenje različnih funkcij pojavlja v različnih časih. Vsaka duševna funkcija ima svoja občutljiva (najugodnejša) obdobja. Na splošno je zgodnja starost občutljiva za razvoj vseh vrst zaznav (čutno-zaznavna dejavnost), neprostovoljni spomin in govor. Oblikovanje teh procesov poteka v okviru objektivne dejavnosti z aktivno interakcijo z odraslo osebo. Že v zgodnji mladosti se postavijo temelji za razvoj mišljenja in govora.
Druga lastnost zgodnjem otroštvu so odnos in soodvisnost zdravja, telesnega in nevropsihičnega razvoja. Spremembe v zdravstvenem stanju otroka vplivajo na njegovo nevropsihično sfero .
se manifestira že v zgodnji mladosti visoka stopnja usmerjanje odzivov na okolje. Znano je, da se pri senzorični, čustveni prikrajšanosti (izguba, prikrajšanost) hitrost razvoja otroka znatno upočasni. Senzorične potrebe povzročajo visoko motorično aktivnost, stanje motorične sfere pa v veliki meri določa možnosti v spoznavanju okoliškega sveta.
Značilen je majhen otrok povečana čustvenost. Zgodnje oblikovanje pozitivnih čustev je ključ do oblikovanja osebnosti, osnova za kognitivno dejavnost. Psihomotorični razvoj otroka v prvih letih življenja je odvisen od številnih dejavnikov, predvsem od dednih značilnosti, splošnega zdravja, spola, okolje. Zakasnjen psihomotorični razvoj lahko povzročijo različni škodljivi dejavniki, ki vplivajo na razvoj možganov v perinatalnem in zgodnjem poporodnem obdobju.
Diferencialna diagnoza v zgodnji mladosti je težka. Pri različni lokalizaciji motenj lahko opazimo podobne simptome (npr. nerazvitost govora naglušni, duševno zaostali in alalik otrok). Zaostali tempo razvoja lahko zadeva eno ali več funkcij, se kombinira ali ne kombinira z različnimi nevrološkimi motnjami.
Ocenjevanje stopnje psihomotoričnega razvoja otroka v zgodnji in predšolski dobi je treba opraviti zelo previdno.
Hkrati je treba upoštevati značilnosti razvoja splošnih in finih motoričnih sposobnosti, senzorno-zaznavne dejavnosti, govora in čustvenega razvoja.
V diagnostično skupino so lahko otroci s posledicami perinatalne okvare osrednjega živčevja, ki imajo zaostanek v psihomotoričnem razvoju in govoru. Pomembno je ugotoviti resnost kršitev - otroci s hudimi organska lezija CNS se pošilja v vrtce za otroke z motnjami v duševnem razvoju.
V vrtcu za otroke z duševno zaostalostjo se lahko oblikuje diagnostična skupina kot skupina različnih starosti. Glavni kazalnik je stopnja duševnega in govornega razvoja otroka (sprejemajo se lahko otroci od 2,5 do 3,5 let).
Število otrok v skupini je 6 oseb.
Pri delu z majhnimi otroki je v ospredju proučevanje dinamike razvoja pri ciljnem pregledu in na podlagi nenehnih opazovanj v procesu korektivnega dela. Otroke, ki vstopajo v specializirano skupino, odlikujejo številne značilnosti.
Praviloma so to somatsko oslabljeni otroci, ki zaostajajo ne le duševno, ampak tudi v telesni razvoj. V anamnezi je zaostajanje pri oblikovanju statičnosti in funkcij gibanja lastnega telesa v prostoru. V času pregleda se odkrije pomanjkanje oblikovanja vseh komponent motoričnega statusa (telesni razvoj, tehnika gibanja, motorične lastnosti) glede na starostne sposobnosti.
Pride do zmanjšanja orientacijsko-kognitivne aktivnosti, težko je zadržati otrokovo pozornost. Težave pri senzorično-zaznavni aktivnosti. Otroci ne znajo pregledovati predmetov, težko se orientirajo v njihovih lastnostih. Vendar pa za razliko od duševno zaostalih predšolskih otrok vstopajo v poslovno sodelovanje z odraslim in se z njegovo pomočjo spopadajo z reševanjem vizualnih in praktičnih problemov.
Otroci praktično ne govorijo - uporabljajo več besed ali ločene fraze. Nekateri od njih lahko tvorijo preprosto frazo, vendar je obseg otrokove sposobnosti aktivne uporabe fraznega govora znatno zožen. Razumevanje preprostih navodil ni moteno.
Manipulirajo predvsem s predmeti, poznajo pa tudi nekatera objektivna dejanja - ustrezno uporabljajo didaktične igrače. Toda metode izvajanja ustreznih dejanj so nepopolne, otroci potrebujejo veliko večje število poskusov, ki poskušajo rešiti vizualni problem. Za razliko od duševno zaostalih predšolskih otrok otroci sprejemajo in uporabljajo pomoč odraslega.
Splošna motorična okornost in pomanjkljivost finih motoričnih sposobnosti določata pomanjkanje samopostrežnih veščin: mnogi težko uporabljajo žlico in se oblečejo.
Ob upoštevanju zgoraj naštetih lastnosti je mogoče določiti glavne naloge korektivnega in pedagoškega dela s temi otroki:
Izboljšanje motoričnih funkcij (razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti, oblikovanje osnovnih motoričnih sposobnosti).
- senzorično starševstvo (izboljšanje optično-prostorskih in slušnih funkcij, senzorično-zaznavne aktivnosti).
- Oblikovanje in razvoj predmetne dejavnosti kot vodilna dejavnost zgodnjega otroštva. Pomembno je ne le izboljšati vizualno-motorično koordinacijo, otroke je treba spodbujati k reševanju vizualnih težav v taktičnih igrah in v vsakdanjem življenju, razvijanju razmišljanja.
- Oblikovanje veščin čustvene in situacijske poslovne komunikacije z vrstniki.
- Namenski razvoj govora, njegove funkcije .
Glavna značilnost korektivnega dela je celostni pristop k oblikovanju določenih veščin pri otrocih, ki vključuje:
- diagnostična študija otroka ob njegovem sprejemu v skupino, da se razjasnijo začetne možnosti, možnosti in hitrost učenja;
- povratne informacije od družine za pridobitev popolnih informacij o razvoju otroka in svetovanje družini;
- interakcija z zdravniki specialisti, zlasti nevropatologom in otroškim psihiatrom, zaradi spremljanja otrokovega zdravja in zagotavljanja začasne zdravstvene pomoči;
- gradnja razredov ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti;
- izvajanje pouka integrativne narave, ki omogoča hkratno reševanje več različnih nalog;
- individualno diferenciran pristop: v okviru ene splošne naloge lahko ciljne nastavitve sovpadajo, načini, na katere vsak otrok opravi nalogo, pa so lahko različni glede na kršitve;
- gradnja programa v spirali: na vsaki naslednji stopnji postanejo delovne naloge bolj zapletene in v vsaki vrsti dejavnosti se spretnosti ne le popravijo, ampak tudi postanejo bolj zapletene;
- uporaba motivacije igre v vseh razredih;
- nastavitev trajanja lekcije glede na stopnjo zapletenosti njene vsebine in stanje otrok na določen dan, vendar ne več kot 15-20 minut;
- kontinuiteta v delu pedagoga, logopeda in logopeda: s podobnim gradivom znotraj iste teme vsak od specialistov rešuje splošne in specifične probleme.
Do konca leta bivanja v diagnostični skupini se pričakujejo naslednji dosežki otrok:
1. Prilagoditev v skupinskem okolju. Pripravljenost na pozitivne čustvene stike z odraslimi in vrstniki. Sodelovanje z odraslim pri predmetno-praktičnih in igralnih dejavnostih. aktivno posnemanje.
2. V smislu razvoja govora- aktiven odziv na ustno navodilo odrasle osebe v zvezi s specifično situacijo. Sposobnost slušne koncentracije in razlikovanja med govornimi in negovornimi zvoki. Razumevanje imen gospodinjskih predmetov, igrač, delov človeškega in živalskega telesa, edninskih sedanjikov in imperativnih glagolov, pridevnikov, ki označujejo določene lastnosti predmetov. Razumevanje nekaterih slovničnih oblik besed (genitiv in dativ samostalnikov, enostavne predložne konstrukcije), aktivna raba (dovoljeno je popačenje zvočno-zlogovne strukture) samostalnikov, ki označujejo gospodinjske predmete, igrače, dele človeškega in živalskega telesa, nekatere pojave ( noč, sonce, dež, sneg). Aktivno sodelovanje v dialogu - odgovori na vprašanja odraslih z eno besedo (dovoljena so fonetična in slovnična popačenja, uporaba parajezikovnih sredstev). Posnemanje kretenj in mimike odrasle osebe. Vključitev govorne spremljave v predmetno-praktične dejavnosti.
3. Izvajanje akcij s pištolo- uporaba gospodinjskih predmetov ob upoštevanju njihovih funkcij, uporaba predmetov kot orodij v težavnih situacijah. Obvladovanje metod iskanja v objektivni dejavnosti - praktični preizkusi in preizkušanje.
4. Praktična usmeritev v lastnostih predmetov. Izbira glede na obliko ("Segen Board", "Nabiralnik" itd.), velikost (nediferencirani predmeti: veliki - mali), identifikacija barve predmeta z barvo vzorca, orientacija v količini (en - več ).
5. Igranje tempa v gibih na glasbo, najpreprostejše "ponovljene" ritmične strukture v didaktičnih igrah.
6. Usklajeni gibi rok pri izvajanju preprostih dejanj z igračami (kocke, piramide itd.) in gospodinjskimi predmeti (skodelica, žlica), obvladovanje osnovnih vizualnih veščin (pike, ločne črte).
4. Duševna zaostalost v predšolski dobi
Psihološke študije o problemu duševne zaostalosti v predšolski dobi vsebujejo informacije, ki omogočajo razkritje značilnosti kognitivne dejavnosti otrok, starih 5, 6 let, z duševno zaostalostjo in opis nekaterih drugih vidikov njihovega razvoja.
Pozor za te otroke je značilna nestabilnost, opazimo njena občasna nihanja, neenakomerno delovanje. Težko je zbrati, osredotočiti pozornost otrok, jih zadržati med to ali oni dejavnostjo. Pomanjkanje namenske dejavnosti je očitno, otroci delujejo impulzivno, pogosto so raztreseni. Lahko se pojavijo tudi manifestacije vztrajnosti. Otrok v tem primeru skoraj ne prehaja z ene naloge na drugo. V starejši predšolski dobi je sposobnost prostovoljnega uravnavanja vedenja premalo razvita, kar otežuje opravljanje nalog vzgojnega tipa.
Ugotovljeno je bilo, da ima veliko otrok pri tem težave zaznavanje(vidni, slušni, otipni). Hitrost izvajanja zaznavnih operacij se je zmanjšala. Raziskovalna orientacijska dejavnost kot celota ima nižjo stopnjo razvoja v primerjavi z normo: otroci ne znajo pregledati predmeta, ne kažejo izrazite orientacijske dejavnosti in se dolgo zatekajo k praktičnim metodam orientacije v lastnostih predmetov. .
Za razliko od duševno zaostalih otrok, predšolski otroci z duševno zaostalostjo nimajo težav pri praktičnem razlikovanju lastnosti predmetov, vendar njihova čutna izkušnja dolgo časa ni fiksna in posplošena z eno besedo. Zato lahko otrok pravilno sledi navodilu, ki vsebuje besedno oznako znaka ("daj mi rdeč svinčnik"), vendar je težko samostojno poimenovati barvo prikazanega svinčnika.
Otroci imajo posebne težave pri obvladovanju zamisli o velikosti, ne izpostavljajo in ne označujejo posameznih parametrov velikosti (dolžina, širina, višina, debelina). Proces analize zaznave je težaven: otroci ne znajo ločiti glavnih strukturnih elementov predmeta, njihovega prostorskega razmerja in majhnih podrobnosti.
Govorimo lahko o počasnem tempu oblikovanja celostne podobe subjekta, kar se odraža v težavah, povezanih z vizualno dejavnostjo.
S strani slušnega zaznavanja ni hudih motenj. Otroci imajo lahko nekaj težav pri orientaciji v negovornih zvokih, vendar so prizadeti predvsem fonemski procesi.
Zgoraj omenjene pomanjkljivosti orientacijsko-raziskovalne dejavnosti veljajo tudi za tipno-motorično zaznavanje, ki obogati otrokovo čutno izkušnjo in mu omogoči pridobivanje informacij o lastnostih predmetov, kot so temperatura, tekstura materiala, nekatere lastnosti površine, oblika, velikost. Proces prepoznavanja predmetov z dotikom je težaven.
Pri otrocih z duševno zaostalostjo je proces upočasnjen oblikovanje medanalizatorskih povezav, ki so osnova kompleksnih dejavnosti. Opažene so pomanjkljivosti vizualno-motorične, slušno-vidno-motorične koordinacije. V prihodnosti te pomanjkljivosti ovirajo obvladovanje branja in pisanja.
Nezadostna medčutna interakcija se kaže v pomanjkanju občutka za ritem, težavah pri ritmiziranju prostorskih orientacij.
Spomin otroci z duševno zaostalostjo se razlikujejo tudi po kvalitativni izvirnosti, medtem ko je resnost okvare odvisna od geneze duševne zaostalosti. Prvič, otroci imajo omejeno količino spomina in zmanjšano moč pomnjenja. Zanj je značilna netočna reprodukcija in hitra izguba informacij. Najbolj trpi besedni spomin. S pravilnim pristopom k učenju so otroci sposobni obvladati nekatere mnemotehnične tehnike, obvladati logične metode pomnjenja.
Pri njihovem razvoju je opaziti veliko izvirnost duševna aktivnost. Zaostanek je opažen že na ravni vizualnih oblik mišljenja, težave se pojavijo pri oblikovanju sfere podob-predstav. Raziskovalci poudarjajo težavnost ustvarjanja celote iz delov in izolacije delov iz celote, težave pri prostorski manipulaciji podob.
Opažena je reproduktivna narava dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo, zmanjšanje sposobnosti ustvarjalnega ustvarjanja novih podob. Proces oblikovanja miselnih operacij je upočasnjen. Do starejše predšolske starosti otroci z duševno zaostalostjo ne oblikujejo ravni besednega in logičnega mišljenja, ki ustreza njihovi starosti: otroci pri posploševanju ne izpostavljajo pomembnih lastnosti, posplošujejo bodisi po situacijskih bodisi po funkcionalnih značilnostih. Na primer, če odgovorite na vprašanje: "Kako z eno besedo poimenovati kavč, omaro, posteljo, stol?" - otrok lahko odgovori: "To imamo doma", "To je vse v sobi", "To je vse, kar človek potrebuje".
Težko primerjajo predmete, primerjajo po naključnih znakih, težko ločijo znake razlike. Na primer, če odgovorite na vprašanje: "Kako se ljudje in živali razlikujejo?" - otrok pravi: "Ljudje imajo copate, živali pa ne."
Vendar pa za razliko od duševno zaostalih otrok predšolski otroci z duševno zaostalostjo po prejeti pomoči opravljajo predlagane naloge na višji, blizu normalni ravni.
Posebno pozornost je treba nameniti lastnostim razvoj govora otroci z duševno zaostalostjo.
Govorne motnje pri duševni zaostalosti so pretežno sistemske narave in so del strukture okvare.
Mnogi otroci imajo pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka in fonemskem razvoju. Med učenci specializiranih skupin je veliko otrok s takšno govorno motnjo, kot je dizartrija.
Na ravni impresivnega govora so težave pri razumevanju zapletenih, večstopenjskih navodil, logičnih in slovničnih konstrukcij, kot so "Kolya je starejši od Miše", "Breza raste na robu polja", otroci ne razumejo vsebine zgodbe s skritim pomenom je težaven proces dekodiranja besedil, torej procesno dojemanje in razumevanje vsebine zgodb, pravljic, besedil za pripovedovanje.
Otroci v tej skupini imajo omejen besedni zaklad. Pridevniki, prislovi se redko nahajajo v njihovem govoru, uporaba glagolov je zožena. Besedotvorni procesi so težki, kasneje kot običajno, nastopi obdobje otroškega besedotvorja in traja do 7-8 let.
Slovnična struktura govora se po nekaterih značilnostih razlikuje. Otroci v govoru praktično ne uporabljajo številnih slovničnih kategorij, vendar če primerjamo število napak pri uporabi slovničnih oblik besede in slovničnih konstrukcij, očitno prevladujejo napake druge vrste. Otrok težko prevede misel v podrobno govorno sporočilo, čeprav razume pomensko vsebino situacije, prikazane na sliki ali prebrani zgodbi, in pravilno odgovarja na učiteljeva vprašanja.
Nezrelost intra-govornih mehanizmov ne vodi le do težav pri slovničnem oblikovanju stavkov. Glavne težave so povezane z oblikovanjem skladnega govora. Otroci ne morejo pripovedovati kratkega besedila, sestaviti zgodbo na podlagi niza zapletov, opisati vizualno situacijo, ustvarjalno pripovedovanje jim ni na voljo.
Opozoriti je treba, da je narava motenj govora pri otrocih z duševno zaostalostjo lahko zelo različna, tako kot je lahko različno razmerje med kršitvami posameznih komponent jezikovnega sistema.
Prisotnost napake v strukturi med CRA nerazvitost govora zahteva posebno logopedsko pomoč. Zato naj skupaj z učiteljem defektologom z vsako skupino otrok sodeluje tudi logoped.
5. Organizacija korektivnega dela z otroki
Pri organizaciji korektivnega dela z otroki je pomembno upoštevati edinstvenost oblikovanja govornih funkcij, zlasti njegove načrtovalne, regulacijske funkcije.
Z zamudo v duševnem razvoju pride do slabosti v besedni regulaciji dejanj (V.I. Lubovsky, 1978). Zato metodološki pristop vključuje razvoj vseh oblik mediacije: uporabo resničnih in nadomestnih predmetov, vizualnih modelov, pa tudi razvoj verbalne regulacije. AT različne vrste dejavnosti, je pomembno, da otroke naučimo, da svoja dejanja pospremijo z govorom, povzamejo opravljeno delo, v kasnejših fazah pa pripravijo navodila zase in za druge, torej da se naučijo načrtovanja dejanj. Glede na psihološko strukturo duševne zaostalosti v predšolski dobi E.S. Slepovich opozarja na njene glavne povezave: nezadostna oblikovanost motivacijsko-ciljne osnove dejavnosti, sfera podob-predstav, nerazvitost znakovno-simbolične dejavnosti.
Vse te značilnosti se najbolj jasno kažejo na ravni igralne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo. Zmanjšano je zanimanje za igro in igračo, idejo igre je težko dobiti, zapleti iger gravitirajo k stereotipom, ki se nanašajo predvsem na vsakdanje teme.
Obnašanje vlog je impulzivno. Otrok se bo na primer igral »bolnišnico«, navdušeno obleče bel plašč, vzame kovček z »orodji« in gre ... v trgovino, saj so ga pritegnili lepi atributi v igralnem kotičku in dejanja drugih otrok. Skupna dejavnost se nikakor ni oblikovala: otroci v igri malo komunicirajo med seboj, igralne zveze so nestabilne, pogosto se pojavljajo konflikti in kolektivna igra se ne sešteva.
Za razliko od duševno zaostalih predšolskih otrok, pri katerih se igra vlog ne oblikuje brez posebnega usposabljanja, so otroci z duševno zaostalostjo na višji ravni, preidejo v fazo igranja vlog. Vendar je v primerjavi z normo stopnja njegovega razvoja precej nizka in zahteva popravek.
Nezrelost čustveno-voljne sfere otrok z duševno zaostalostjo določa izvirnost oblikovanja njihovega vedenja in osebnostnih lastnosti. Komunikacija je trpljenje. Otroci so po stopnji komunikacijske aktivnosti na nižji stopnji razvoja od vrstnikov. Tako so študije E. E. Dmitrieve (1989) pokazale, da starejši predšolski otroci z duševno zaostalostjo niso pripravljeni na izvensituacijsko-osebno komunikacijo z odraslimi, za razliko od svojih vrstnikov, ki se običajno razvijajo, dosežejo le raven situacijsko-poslovne komunikacije. Ta dejstva je treba upoštevati pri gradnji sistema pedagoškega popravljanja.
Opažene so težave pri oblikovanju moralne in etične sfere: sfera družbenih čustev trpi, otroci niso pripravljeni na "čustveno tople" odnose z vrstniki, čustveni stiki z bližnjimi odraslimi so lahko moteni, otroci so slabo usmerjeni v moralno-etično norme vedenja. Opozoriti je treba na nekatere značilnosti oblikovanja motorične sfere otrok z duševno zaostalostjo. Nimajo hudih motoričnih motenj, vendar natančnejši pregled razkrije zaostajanje v telesnem razvoju, pomanjkanje tehnike pri glavnih vrstah gibov, pomanjkanje motoričnih lastnosti, kot so natančnost, vzdržljivost, fleksibilnost, spretnost, moč, koordinacija. Posebej opazna je nepopolnost finih motoričnih sposobnosti rok, koordinacije rok in oči, kar ovira oblikovanje grafomotorike pri otrocih.
Torej, pri razvoju vsebine korektivnega dela s predšolskimi otroki z duševno zaostalostjo je treba upoštevati posebnosti njihovega duševnega razvoja.
Vprašanja za samokontrolo
- Kakšno je po vašem mnenju stanje problematike duševne zaostalosti v sodobni predšolski defektologiji?
- S katero vrsto duševne zaostalosti se otroci najpogosteje srečujejo v razmerah sodobne predšolske vzgojne ustanove?
- Navedite značilne psihološke značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.
- Kaj omogoča govoriti o kvalitativni razliki med otroki z duševno zaostalostjo in duševno zaostalimi in normalno razvijajočimi se vrstniki?
- Povejte nam o korektivnem delu z otroki z duševno zaostalostjo.
Literatura
- Aktualni problemi diagnosticiranja duševne zaostalosti pri otrocih / Ed. K.S. Lebedinskaya. - M., 1982. - 125 str.
- Anokhina T.V. Pedagoška podpora kot realnost: V sob. Nove vrednote izobraževanja: skrb - podpora - svetovanje. - M.,: Inovator. Težava. 6, 1996.
- Belicheva S.A. Sistem korektivno-razvojne vzgoje: njegove prednosti in problemi // Praktična psihologija in logopedska terapija - 2003 - št. 1-2 (4-5) - str.21.
- Boryakova N.Yu. Koraki razvoja. Učni pripomoček. - M.: "Gnome-Press", 2002. - 64 str.
- Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Delavnica o razvoju miselne dejavnosti pri predšolskih otrocih. - M.: "Gnome-Press", 1999. - 63 str.
- Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v psihološkem razvoju otroka \\ Psihološka vprašanja. 1996. št.6.
- Davydov V.V. Problemi razvojne vzgoje. - M .: Izobraževanje, 1986.
- Otroci z začasno zamudo v razvoju. \ Ed. T.A. Vlasova, M. S. Pevzner. - M., 1971.
- Otroci z ZPR. \ Ed. V. I. Lubovsky in drugi - M., 1984. .
- Defektološki slovar. - M., 1970.
- Ekzhanova E.A. Duševna zaostalost pri otrocih in načini njene psihološko-pedagoške korekcije v razmerah predšolskih vzgojnih zavodov.\\ Vzgoja in izobraževanje otrok z motnjami v razvoju.- 2002.- št. 1.- str.8.
- Korepanova I.A. Območje proksimalnega razvoja kot problem sodobne psihologije. \ Psihološka znanost in izobraževanje, 2002 - №2, str.42.
- Korekcijska vzgoja kot osnova osebnostnega razvoja nenormalnih predšolskih otrok. \ Ed. L.P. Noskovoj. - M., 1989.
- Lapshin V.A., Puzanov B.P. Osnove defektologije - M., 1990.
- Lebedinski V.V. Motnje duševnega razvoja pri otrocih.- M., 1985.
- Mastyukova E.M. . Medicinska pedagogika. Zgodnja in predšolska starost. - M.: Humanitarno založniško središče "VLADOS", 1997. - 303 str.
- Melikin Z.A., Akhutina T.V. Stanje vidno-prostorskih funkcij otrok v normi in z duševno zaostalostjo, Šola zdravja, 2002. - št. 1, str.28.
- Resolucija vseruske konference "Kompenzacijsko in korektivno izobraževanje: naloge in možnosti razvoja. (osnutek) Moskva, 25.-26. februar 2003 \\ Praktična psihologija in logopedska terapija - 2003 - št. 1-2 (4-5) - str.
- Selevko G.K. Osebni pristop. \\ Šolske tehnologije, 1999, št. 6.
- Standardna določba o posebnem (popravnem) izobraževalnem zavodu za dijake z motnjami v razvoju. M., 1997.
- Ulyenkova U.V. . Otroci z duševno zaostalostjo. - N. Novgorod, 1994. - 228 str.
Markova S.A., višja predavateljica
Oddelek za pedagoško odličnost
IPKiPPRO
"Psihološke značilnosti otrok
Z duševno zaostalostjo
Predšolska starost»
Velmova S.P., pedagoška psihologinja
Pomembna značilnost predšolskih otrok z duševno zaostalostjo je, da prej ko upoštevamo starost, manj se oblikujejo duševni procesi, manj diferencirana je duševna aktivnost, zaradi česar najdemo številne podobne manifestacije razvojne zaostalosti s takšnimi pomanjkljivostmi, ki so blizu. zaradi razlogov za pojav, kot je duševna zaostalost, razvoj, blaga stopnja duševna zaostalost, splošna nerazvitost govora in včasih globoka pedagoška zanemarjenost (sociokulturna prikrajšanost).
Izločiti duševno zaostalost v predšolski dobi je precej težka naloga zaradi manifestacij zaostalosti pri razvoju različnih funkcij in neenakomernega tempa duševnega razvoja različnih funkcij, ki so podobni tistim, ki jih opazimo pri duševni zaostalosti.
Možno je podati splošen opis duševne zaostalosti:
Obnašanje teh otrok ustreza mlajši starosti (so manj aktivni, pomanjkanje pobude, slabo izraženi kognitivni interesi, ki se kažejo v neskončnih vprašanjih normalno razvijajočih se predšolskih otrok);
Bistveno zaostajajo tudi pri oblikovanju regulacije in samoregulacije vedenja, zaradi česar se vsaj relativno dolgo ne morejo osredotočiti na nobeno dejavnost;
Tudi njihova vodilna dejavnost (igranje) še ni dovolj oblikovana;
Čustveno-voljna sfera je nerazvita, kar se kaže v primitivnosti čustev in njihovi nestabilnosti: otroci zlahka preidejo iz smeha v solze in obratno;
Zaostajanje otrok pri razvoju govora se kaže v omejenem besedišču, nezadostni oblikovanosti slovnične strukture, prisotnosti mnogih med njimi s pomanjkljivostmi pri izgovorjavi in zvočnem razlikovanju, pa tudi v nizki govorni aktivnosti.
Percepcija
Pri otrocih z duševno zaostalostjo opazimo težave pri izolaciji figure od ozadja, težave pri razločevanju figur, ki so blizu oblike in po potrebi pri izolaciji podrobnosti zadevnega predmeta ter pomanjkljivosti pri zaznavanju globine prostora. .
To otrokom otežuje določanje oddaljenosti predmetov in na splošno pomanjkljivosti vizualno-prostorske orientacije. Posebne težave najdemo pri zaznavanju lokacije posameznih elementov v kompleksnih slikah. S temi pomanjkljivostmi so povezane težave pri prepoznavanju vizualno zaznanih resničnih predmetov in podob. Kasneje, ko se začne učenje branja, se pomanjkljivosti zaznavanja kažejo v mešanju črk in njihovih oblik, ki so si blizu.
Še večji zaostanek je zaslediti pri oblikovanju vidno-slušne integracije, ki je izjemnega pomena pri poučevanju pismenosti. Pri zaznavanju preprostih slušnih vplivov ni težav. Obstaja nekaj težav pri diferenciaciji glasov govora (kar kaže na pomanjkljivosti fonemskega sluha), ki so najbolj izrazite v težkih razmerah: pri hitri izgovorjavi besed, pri večsložnih in tesno izgovorjenih besedah. Otroci imajo težave pri ločevanju zvokov v besedi. Te težave, ki odražajo nezadostnost analitične in sintetične aktivnosti v analizatorju zvoka, se pojavijo pri učenju otrok branja in pisanja.
Zaostajanje v razvoju taktilne percepcije je veliko bolj očitno. Zaostajanje v razvoju motoričnih občutkov se kaže v netočnosti in nesorazmerju gibov, ki puščajo vtis motorične nerodnosti pri otrocih, pa tudi v težavah pri reprodukciji, na primer, položajev rok, ki jih vzpostavijo odrasli. Med starostni razvoj premaga se pomanjkljivost zaznave in hitreje, bolj se zavedajo. Zaostajanje v razvoju vidne in slušne percepcije se hitreje premaga. Taktilno zaznavanje se razvija počasneje.
Ugotovljene so pomanjkljivosti pri razvoju motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih opisane kategorije različnih ravnehživčna in nevropsihična organizacija. Pri mnogih otrocih se poleg slabe koordinacije gibov opazi hiperkineza - prekomerna motorična aktivnost v obliki neustrezne, prekomerne moči ali obsega gibanja. Nekateri otroci imajo koreiformne gibe (trzanje mišic). V nekaterih primerih, vendar veliko manj pogosto, nasprotno, je telesna aktivnost bistveno zmanjšana glede na normalno raven.
Pomanjkljivosti motoričnih sposobnosti negativno vplivajo na razvoj vizualne dejavnosti otrok, saj se kažejo v težavah pri risanju preprostih črt, izvajanju majhnih detajlov risbe in kasneje v težavah pri obvladovanju pisanja.. Vse našteto kaže na potrebo po posebnih urah za razvoj motoričnih sposobnosti pri teh otrocih v predšolski starosti.
Pomanjkanje pozornosti kot osredotočenosti subjektove dejavnosti na kateri koli predmet vsi raziskovalci ugotavljajo kot značilen znak duševne zaostalosti.. Do neke mere so prisotni pri otrocih, ki pripadajo različnim klinične oblike duševna zaostalost. Manifestacije pomanjkanja pozornosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo se odkrijejo že ob opazovanju posebnosti njihovega zaznavanja okoliških predmetov in pojavov. Otroci se slabo osredotočajo na en predmet, njihova pozornost je nestabilna. Ta nestabilnost se kaže tudi v kateri koli drugi dejavnosti, s katero se otroci ukvarjajo.
Pomanjkanje pozornosti pri otrocih z duševno zaostalostjo je v veliki meri povezano z nizko zmogljivostjo, povečano izčrpanostjo, kar je še posebej značilno za otroke z organsko insuficienco centralnega živčnega sistema.
Odstopanja v razvoju spomina so značilna za duševno zaostalost kot posebno vrsto dizontogeneze. Posebnost Pomanjkljivost spomina v ZPR je, da lahko trpijo le nekateri njegovi tipi, drugi pa so ohranjeni.
Z namenskim korektivnim delom, zlasti pri oblikovanju posebnih tehnik pomnjenja, razvoju kognitivne dejavnosti in samoregulacije, je možno znatno izboljšanje mnestične aktivnosti pri duševni zaostalosti.
Razmišljanje
Ena od psiholoških značilnosti otrok z duševno zaostalostjo je, da zaostajajo v razvoju vseh oblik mišljenja. Ta zamik se v največji meri pokaže pri reševanju nalog, ki vključujejo uporabo besedno-logičnega mišljenja. Še najmanj pa zaostajajo pri razvoju vizualno-učinkovitega mišljenja. Otroci z duševno zaostalostjo, ki se učijo v posebnih šolah ali posebnih razredih, do četrtega razreda začnejo reševati naloge vizualno učinkovite narave na ravni svojih vrstnikov, ki se običajno razvijajo. Kar zadeva naloge, povezane z uporabo besedno-logičnega mišljenja, jih otroci obravnavane skupine rešujejo na veliko nižji ravni.Tako veliko zaostajanje v razvoju miselnih procesov prepričljivo govori o potrebi po izvajanju posebnega pedagoškega dela za oblikovanje intelektualnih operacij pri otrocih, razvijanje sposobnosti miselne dejavnosti in spodbujanje intelektualne dejavnosti..
Razvoj govora
Za otroke z duševno zaostalostjo je značilno zapoznelo pojavljanje prvih besed in prvih stavkov. Nato pride do počasnega širjenja besedišča in obvladovanja slovnične strukture, posledično zaostaja oblikovanje empiričnih jezikovnih posploševanj. Pogosto so pomanjkljivosti pri izgovorjavi in razlikovanju posameznih zvokov. Nemogoče je ne opaziti pomanjkanja razločnosti, "zamegljenosti" govora večine teh predšolskih otrok. Glede na njihovo izjemno nizko govorno aktivnost lahko domnevamo, da je ta nerazločnost govora povezana z nizko gibljivostjo artikulacijskega aparata zaradi nezadostne govorne prakse.
Pri teh otrocih je neskladje med obsegom aktivnega in pasivnega besedišča zelo izrazito, zlasti pri pridevnikih, odsotnost v njihovem govoru številnih besed, ki označujejo lastnosti predmetov in pojavov sveta okoli njih, netočna uporaba besede, pogosto z razširjenim pomenom, skrajna omejenost besed, ki označujejo splošni koncepti, težave pri aktiviranju besedišča. Do starejše predšolske starosti se vsakdanji govor teh otrok skoraj ne razlikuje od tistega, ki je značilen za normalno razvijajoče se vrstnike.
Druga značilnost je pomanjkanje kognitivnega odnosa do govora, kar je značilno za normalno razvijajoče se starejše predšolske otroke. Govorni tok deluje kot nekaj celote, ne znajo ga razdeliti na besede, še posebej, ker v besedi ne morejo ločiti posameznih zvokov.
Obstajajo otroci, pri katerih je govorni razvoj nekoliko zakasnjen, obstajajo pa tudi tisti, pri katerih je to še posebej izrazito, njihov govor pa se približuje tistemu, ki je značilen za duševno zaostale, za katere so takšne naloge, kot je zgodba, ki temelji na zapletu ali na določeno temo. so na splošno nedostopni. V teh primerih lahko domnevamo prisotnost kompleksne okvare - kombinacijo duševne zaostalosti in primarne kršitve razvoja govora.
Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka. Kot v vodilni dejavnosti katerega koli obdobja duševnega razvoja vsebuje najpomembnejše manifestacije duševne dejavnosti za dano obdobje. Zato so značilnosti igre otrok z duševno zaostalostjo pomemben material za karakterizacijo tega stanja.
Če igro otrok z duševno zaostalostjo okarakteriziramo najsplošneje, so zanjo značilni monotonost, pomanjkanje ustvarjalnosti, revščina domišljije, nezadostna čustvenost in nizka aktivnost otrok v primerjavi z aktivnostjo, opaženo v normi. Igra je značilna po odsotnosti podrobnega zapleta, nezadostni koordinaciji dejanj udeležencev, nejasni razdelitvi vlog in prav tako nejasnem spoštovanju pravil igre. Te značilnosti pri normalno razvijajočih se otrocih opazimo v mlajši predšolski starosti. Otroci opisane kategorije praviloma ne začnejo sami s takšnimi igrami.
Igralna dejanja otrok so slaba in neizrazita, kar je posledica skiciranosti, nezadostnosti otrokovih predstav o realnosti in dejanjih odraslih. Pomanjkanje idej seveda omejuje in upočasnjuje razvoj domišljije, kar je pomembno pri oblikovanju zapletne igre vlog.
Revščina igralnih akcij je združena z nizko čustvenostjo igralnega vedenja in pomanjkanjem oblikovanja nadomestnih akcij. AT redki primeri z uporabo nekega predmeta kot nadomestka (na primer palice kot termometra pri igranju "v bolnišnico"), je pridobil stagnirano fiksno vrednost in se v drugih situacijah ni uporabljal v drugačni zmogljivosti. Povedati je treba, da je igra otrok z duševno zaostalostjo na splošno stereotipna, neustvarjalna.
Nezadostna čustvenost predšolskih otrok opisane kategorije se kaže tudi v njihovem odnosu do igrač. Za razliko od otrok, ki se normalno razvijajo, običajno nimajo najljubših igrač.
Pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo je zaostajanje v razvoju čustev, katerih najbolj izrazite manifestacije so čustvena nestabilnost, labilnost, lahkotnost spreminjanja razpoloženja in kontrastne manifestacije čustev. Z lahkoto in z vidika opazovalca pogosto nemotivirano preidejo iz smeha v jok in obratno.
Opažena je nestrpnost do frustrirajočih situacij. Nepomembna priložnost lahko povzroči čustveno vzburjenje in celo ostro čustveno reakcijo, ki je neustrezna situaciji. Tak otrok včasih pokaže dobro voljo do drugih, nato pa nenadoma postane jezen in agresiven. Hkrati agresija ni usmerjena na dejanje posameznika, temveč na osebnost samo.
Pogosto imajo predšolski otroci z duševno zaostalostjo stanje tesnobe, tesnobe.
Za razliko od otrok, ki se normalno razvijajo, predšolskim otrokom z duševno zaostalostjo pravzaprav ni treba komunicirati s svojimi vrstniki.
Raje igrajo sami. Nimajo izrazitih navezanosti na nikogar, čustvenih preferenc enega od vrstnikov, t.j. prijatelji se ne razlikujejo, medčloveški odnosi so nestabilni.
Interakcija je situacijska. Otroci raje komunicirajo z odraslimi ali otroki, starejšimi od sebe, vendar tudi v teh primerih ne kažejo pomembne aktivnosti.
Težave, s katerimi se otroci srečujejo pri opravljanju nalog, jim pogosto povzročajo ostre čustvene reakcije, čustvene izbruhe. Takšne reakcije nastanejo ne le kot odgovor na resnične težave, ampak tudi kot posledica pričakovanja težav, strahu pred neuspehom. Ta strah bistveno zmanjša produktivnost otrok pri reševanju intelektualnih težav in vodi v oblikovanje nizke samopodobe pri njih. Nerazvitost čustvene sfere se kaže v slabšem razumevanju čustev, tako tujih kot svojih, v primerjavi z normalno razvijajočimi se otroki. Uspešno se prepoznajo le specifična čustva. Njihova lastna preprosta čustvena stanja so manj prepoznavna kot čustva likov, prikazanih na slikah. Hkrati je treba opozoriti, da otroci z duševno zaostalostjo na slikah precej uspešno prepoznajo vzroke. čustvena stanja likov, kar je nedostopno duševno zaostalim predšolskim otrokom.
Osebnost
Osebne značilnosti se pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo v procesu igralne dejavnosti jasno kažejo: nekateri hitro postanejo letargični, pasivni, tihi, brezciljno gledajo skozi okno, iščejo samoto, drugi pa kažejo nenehno zanimanje za igro z drugimi otroki, kar je spremljajo pretirane čustvene in vedenjske reakcije. Ti otroci so praviloma zelo občutljivi in razdražljivi, pogosto brez zadostnega razloga so lahko nesramni, užaljeni in kažejo krutost. Opazovanje teh otrok v vsakdanjih razmerah je omogočilo sklepanje o nagnjenosti k razvoju "začaranega" sloga komunikacije v družini z vrstniki, kar določa utrjevanje negativnih značajskih lastnosti. Od predšolske starosti začnejo razvijati individualizem, pristranskost, agresivnost ali, nasprotno, pretirano ponižnost in oportunizem.
Prisotnost težav v komunikaciji z bližnjimi odraslimi pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo izzove nastanek patoloških značajskih lastnosti, ki se izražajo v njihovi tesnobi, negotovosti, pomanjkanju pobude, pomanjkanju radovednosti.
M. S. Pevzner je v svojih kliničnih in psiholoških študijah ugotovila, da pri različnih možnostih duševne zaostalosti pri otrocih ostajajo izrazite infantilne duševne lastnosti, ki povzročajo obstoječo raznolikost čustvenih in vedenjskih reakcij otroka. V izobraževalnih situacijah je sposoben izvajati le tisto, kar je povezano z njegovimi osebnimi interesi. Preostalo "otroško neposrednost" je razloženo s počasnim zorenjem čelnih in fronto-diencefalnih struktur možganov.
Komunikacija
Do začetka šolske starosti jim primanjkuje znanja in veščin na področju medosebnih odnosov, niso oblikovane potrebne predstave o individualnih značilnostih vrstnikov in odraslih, trpi jezikovna zasnova izjave, samovoljno urejanje čustvene in vedenjske manifestacije.
Za otroke predšolske starosti z duševno zaostalostjo je značilen nezadosten razvoj zaznave, nezmožnost osredotočanja na bistvene (glavne) značilnosti predmetov. Logično razmišljanje pri takšnih otrocih je morda bolj nedotaknjeno kot spomin. Obstaja zamuda pri razvoju govora. Otroci nimajo patološke vztrajnosti duševnih procesov. Takšni otroci so sposobni ne le sprejeti in uporabiti pomoč, temveč tudi prenesti naučene miselne veščine v druge podobne situacije. Otroci z duševno zaostalostjo lahko s pomočjo odrasle osebe opravljajo intelektualne naloge, ki so jim ponujene, na ravni, ki je blizu normi, čeprav počasneje. Zanje je značilna impulzivnost dejanj, nezadostna izraznost približne faze, namenskost, nizka učinkovitost dejavnosti.
Zaključek
Duševna zaostalost (MPD) je ena najpogostejših oblik duševnih motenj. To je kršitev normalnega tempa duševnega razvoja. Izraz "zamuda" poudarja začasno naravo kršitve, to je, da stopnja psihofizičnega razvoja kot celote morda ne ustreza starosti potnega lista otroka.
Specifične manifestacije duševne zaostalosti pri otroku so odvisne od vzrokov in časa njenega pojava, stopnje deformacije prizadete funkcije in njenega pomena v splošnem sistemu duševnega razvoja.
Tako je mogoče izpostaviti naslednje najpomembnejše skupine vzrokov, ki lahko povzročijo CRA:
Vzroki biološke narave, ki preprečujejo normalno in pravočasno zorenje možganov;
Splošno pomanjkanje komunikacije z drugimi, kar povzroča zamudo pri otrokovi asimilaciji družbenih izkušenj;
Odsotnost polnopravne, starosti primerne dejavnosti, ki daje otroku možnost "prilastitve" družbene izkušnje, pravočasno oblikovanje notranjih duševnih dejanj;
Socialna prikrajšanost, ki preprečuje pravočasen duševni razvoj.
Vsa odstopanja pri takšnih otrocih s strani živčnega sistema so spremenljiva in razpršena ter so začasna. V nasprotju z duševno zaostalostjo pri duševni zaostalosti obstaja reverzibilnost intelektualne napake.
Ta definicija odraža tako biološke kot družbene dejavnike nastanka in razvoja takšnega stanja, v katerem je popoln razvoj organizma težak, oblikovanje osebnostno razvitega posameznika zamuja, oblikovanje družbeno zrele osebnosti pa je dvoumno.
Značilnost otrok z duševno zaostalostjo je neenakomernost (mozaičnost) kršitev različnih duševnih funkcij. Za otroke predšolske starosti z duševno zaostalostjo je značilen nezadosten razvoj zaznavanja, nezmožnost osredotočanja na bistvene (glavne) značilnosti predmetov. Logično razmišljanje pri takšnih otrocih je morda bolj nedotaknjeno kot spomin. Obstaja zamuda pri razvoju govora. Otroci nimajo patološke vztrajnosti duševnih procesov. Takšni otroci so sposobni ne le sprejeti in uporabiti pomoč, temveč tudi prenesti naučene miselne veščine v druge podobne situacije. Otroci z duševno zaostalostjo lahko s pomočjo odrasle osebe opravljajo intelektualne naloge, ki so jim ponujene, na ravni, ki je blizu norme, čeprav počasneje. Zanje je značilna impulzivnost dejanj, nezadostna izraznost približne faze, namenskost, nizka učinkovitost dejavnosti.
Igralna dejanja otrok so slaba in neizrazita, kar je posledica skiciranosti, nezadostnosti otrokovih predstav o realnosti in dejanjih odraslih. Pomanjkanje idej seveda omejuje in upočasnjuje razvoj domišljije, kar je pomembno pri oblikovanju zapletne igre vlog. Za otroke z duševno zaostalostjo je običajno značilna čustvena nestabilnost, težko se prilagajajo otroški ekipi, zanje so značilna ostra nihanja razpoloženja. Pri razvoju takšnih otrok je v ospredju počasnost oblikovanja čustvenih in osebnostnih lastnosti.
Oslabljena duševna funkcija(ZPR) - zaostajanje tempa v razvoju miselnih procesov in nezrelost čustveno-voljne sfere pri otrocih, ki jo je možno premagati s pomočjo posebej organiziranega usposabljanja in izobraževanja. Za duševno zaostalost je značilna nezadostna stopnja razvoja motoričnih sposobnosti, govora, pozornosti, spomina, mišljenja, regulacije in samoregulacije vedenja, primitivnost in nestabilnost čustev ter slaba šolska uspešnost. Diagnozo duševne zaostalosti izvaja kolegialno komisija, ki jo sestavljajo zdravniki specialisti, učitelji in psihologi. Otroci z duševno zaostalostjo potrebujejo posebej organizirano korektivno in razvojno izobraževanje ter medicinsko podporo.
Za osebno sfero otrok z duševno zaostalostjo so značilne čustvena labilnost, rahla nihanja razpoloženja, sugestivnost, pomanjkanje pobude, pomanjkanje volje in nezrelost osebnosti kot celote. Lahko se pojavijo afektivne reakcije, agresivnost, konflikti, povečana tesnoba. Otroci z duševno zaostalostjo so pogosto zaprti, raje se igrajo sami, ne iščejo stikov s svojimi vrstniki. Za igralno dejavnost otrok z duševno zaostalostjo so značilni monotonija in stereotipnost, pomanjkanje podrobnega zapleta, revščina domišljije in neupoštevanje pravil igre. Značilnosti gibljivosti vključujejo motorično okornost, pomanjkanje koordinacije in pogosto hiperkineze in tike.
Značilnost duševne zaostalosti je, da sta odškodnina in reverzibilnost kršitev možna le v pogojih posebnega usposabljanja in izobraževanja.
Diagnoza duševne zaostalosti (MPD)
Duševno zaostalost pri otroku je mogoče diagnosticirati le na podlagi celovitega pregleda otroka s strani psihološke, zdravniške in pedagoške komisije (PMPC), ki jo sestavljajo otroški psiholog, logoped, defektolog, pediater, otroški nevrolog, psihiater itd. Hkrati se zbira in preučuje anamneza, analiza življenjskih pogojev, nevropsihološko testiranje, diagnostični pregled govora, študij otrokove zdravstvene dokumentacije. AT brez napak z otrokom poteka pogovor, študij intelektualnih procesov in čustveno-voljnih lastnosti.
Na podlagi informacij o razvoju otroka člani PMPK sklepajo o prisotnosti duševne zaostalosti, dajejo priporočila o organizaciji vzgoje in izobraževanja otroka v posebnih izobraževalnih ustanovah.
Da bi ugotovili organski substrat duševne zaostalosti, morajo otroka pregledati specialisti, predvsem pediater in pediater nevrolog. Instrumentalna diagnostika lahko vključuje EEG, CT in MRI otrokovih možganov itd. Diferencialno diagnozo duševne zaostalosti je treba izvesti z oligofrenijo in avtizmom.
Korekcija duševne zaostalosti (MPD)
Delo z otroki z duševno zaostalostjo zahteva multidisciplinaren pristop in aktivno sodelovanje pediatrov, otroških nevrologov, otroških psihologov, psihiatrov, logopedov, defektologov. Popravek duševne zaostalosti je treba začeti že v predšolski dobi in se izvajati dlje časa.
Otroci z duševno zaostalostjo naj obiskujejo specializirane vrtce (ali skupine), šole tipa VII ali popravne razrede v splošno izobraževalnih šolah. Posebnosti poučevanja otrok z duševno zaostalostjo vključujejo odmerjanje učnega gradiva, zanašanje na vizualizacijo, večkratno ponavljanje, pogoste spremembe dejavnosti in uporabo zdravstveno varčnih tehnologij.
Pri delu s takšnimi otroki je posebna pozornost namenjena razvoju kognitivnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje); čustvene, senzorične in motorične sfere s pomočjo pravljične terapije,. Korekcijo govornih motenj pri duševni zaostalosti izvaja logoped v okviru individualnih in skupinskih seans. Skupaj z učitelji korektivno delo pri poučevanju učencev z duševno zaostalostjo izvajajo defektologi, psihologi in socialni učitelji.
Zdravstvena oskrba otrok z duševno zaostalostjo vključuje medikamentozno terapijo v skladu z ugotovljenimi somatskimi in cerebroorganskimi motnjami, fizioterapijo, vadbeno terapijo, masažo, hidroterapijo.
Napoved in preprečevanje duševne zaostalosti (ZPR)
Zaostanek v stopnji otrokovega duševnega razvoja od starostnih norm je mogoče in je treba premagati. Otroci z duševno zaostalostjo so usposobljivi in ob pravilno organiziranem korektivnem delu se v njihovem razvoju opazi pozitivna dinamika. S pomočjo učiteljev lahko pridobijo znanja, veščine in sposobnosti, ki jih njihovi vrstniki, ki se normalno razvijajo, obvladajo sami. Po diplomi lahko nadaljujejo izobraževanje na poklicnih šolah, višjih šolah in celo univerzah.
Preprečevanje duševne zaostalosti pri otroku vključuje skrbno načrtovanje nosečnosti, preprečevanje škodljivih učinkov na plod, preprečevanje nalezljivih in somatskih bolezni pri majhnih otrocih ter zagotavljanje ugodnih pogojev za izobraževanje in razvoj. Če otrok zaostaja v psihomotoričnem razvoju, je potreben takojšen pregled pri specialistu in organizacija korektivnega dela.
Trenutno se problematiki vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo (MPD) posveča precejšnja pozornost, tako na področju znanosti kot v praksi. To je posledica dejstva, da se število otrok z razvojnimi težavami povečuje, vprašanja zgodnjega odkrivanja in odpravljanja razvojnih pomanjkljivosti pa ostajajo premalo razvita.
Pravočasna organizacija korektivnih ukrepov je glavni dejavnik, ki določa socialno prilagoditev in rehabilitacijo problematičnega otroka. Dosedanje znanstvene raziskave so prepričljivo pokazale in s prakso potrdile, da so največje pedagoške možnosti za premagovanje pomanjkljivosti v razvoju otroka na voljo v obdobju zgodnjega in predšolsko otroštvo, saj je v tem obdobju psiha najbolj plastična. Klinična in psihološko-pedagoška študija pojava duševne zaostalosti pri otrocih, ki je potekala v zadnjih štirih desetletjih, je omogočila pridobitev dragocenih znanstvenih podatkov o vzrokih, kliničnih in psiholoških oblikah duševne zaostalosti pri otrocih. Zbrane znanstvene informacije in rezultati eksperimentalnega dela pri izobraževanju in vzgoji te kategorije otrok v posebnih šolah, razredih in predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah so dali znanstveno podlago za uvedbo novega tipa šol (1981) in vrtcev (1990) za otrok v strukturo specialnega izobraževanja z ZPR.
V sedanji fazi so se že nabrale določene izkušnje pri organizaciji korektivno-pedagoške pomoči predšolskim otrokom z duševno zaostalostjo v posebnem vrtcu. Vsako od eksperimentalnih mest se pri organizaciji svoje dejavnosti opira na temeljna načela korektivno-predšolske pedagogike, na lasten »Vzgojni program« in materialno-tehnično bazo. Zato imajo njihovi strukturni in vsebinski modeli veliko skupnega in nekaj razlik. Tako kot doslej ostajajo številna organizacijska in metodološka vprašanja, ki se nanašajo na načela, metode in specifično vsebino dela, še vedno premalo razvita. Optimalni model korektivno-razvojnega izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo v pogojih posebne predšolske vzgojne ustanove (DOE) ni oblikovan.
Po mnenju različnih raziskovalcev se trenutno povečuje število otrok s težavami v razvoju. Objektivni klinični pregledi pri skupini teh otrok ne odkrijejo hujše patologije, občutijo pa pomembne težave pri obvladovanju vzgojno-izobraževalnih programov, prilagajanju družbenemu okolju, razmeram vrtcev in šol. Kompleksnost in polimorfizem duševne zaostalosti pri otrocih določata raznolikost in vsestranskost izobraževalnih potreb otrok v tej kategoriji.
Nedvomno bodo njihove izobraževalne potrebe v veliki meri odvisne od stopnje nerazvitosti kognitivne dejavnosti, starosti otroka, globine obstoječe okvare, prisotnosti pogojev, ki poslabšajo otrokovo počutje, in socialnih razmer v njegovem življenju. in vzgojo.
Znano je, da se otrok razvija heterokrono: zorenje različnih morfoloških struktur in funkcionalnih sistemov poteka neenakomerno. Heterohronija določa razvoj otroka v ontogenezi. Poznavanje tega vzorca, ki ga je odkril L. S. Vygotsky, omogoča s povečano izpostavljenostjo otroku v občutljivih obdobjih njegovega življenja nadzor nad nevropsihičnim razvojem otroka, ustvarjanjem pogojev za spodbujanje razvoja ali popravljanje določene funkcije. Otrokov razvoj se ne zgodi spontano. Odvisno od pogojev, v katerih živi. Otrok ima na začetku zelo majhno mejo vedenjskih odzivov. Vendar pa precej hitro s svojimi aktivnimi dejanji, komunikacijo z bližnjimi, z dejanji s predmeti, ki so produkti človeškega dela, začne asimilirati "družbeno dediščino, človeške sposobnosti in dosežke" (L. S. Vygotsky).
Gonilna sila v najzgodnejši fazi otrokovega življenja je potreba po premagovanju protislovja med vitalnimi, vitalnimi potrebami novorojenčka in pomanjkanjem načinov za njihovo zadovoljevanje. Da bi zadovoljil najprej prirojene in nato pridobljene potrebe, je otrok prisiljen nenehno osvajati vedno več novih načinov delovanja. To je osnova za celoten duševni razvoj otroka. Njegove notranje determinante razvoja, predvsem podedovani morfološki in fiziološki podatki, predvsem pa funkcionalno stanje centralnega živčnega sistema, mu ne zagotavljajo načinov delovanja, potrebnih za zadovoljevanje njegovih vitalnih potreb. Posledično se upočasni nastanek orientacijskih reakcij, predvsem vizualno-slušnih in vizualno-otipnih. In na tej podlagi začne močno zaostajati sprememba biološke motivacije komunikacije z družbenimi potrebami. Tak otrok, veliko daljši od svojega fiziološko zrelega vrstnika, bo svojo mamo videl kot medicinsko sestro in ne kot partnerja za komunikacijo. Tako je oblikovanje otrokove potrebe po komunikaciji ena prvih posebnih vzgojnih nalog.
V prvem letu življenja so za razvoj otroka pomembna tudi čustva in socialno vedenje, gibi rok in dejanja s predmeti, splošni gibi in pripravljalne faze v razvoju govornega razumevanja.
V drugem letu se razlikujejo naslednje glavne razvojne smeri: razvoj splošnih gibov, senzorični razvoj otroka, razvoj dejanj s predmeti in igrami, oblikovanje samostojnih veščin, razvoj razumevanja in aktivnega govora. otrok.
Za tretje leto življenja so značilne nekoliko drugačne glavne razvojne linije: splošna gibanja, dejanja igranja predmetov, oblikovanje zapletne igre, aktiven govor (pojav skupne fraze, podrejenih stavkov, več različnih vprašanj), predpogoji za konstruktivno in vizualno dejavnost, samopostrežne veščine prehranjevanja in prehranjevanja.
Izbira razvojnih linij je precej pogojna. Vsi so med seboj tesno povezani in njihov razvoj je neenakomeren. Vendar pa ta neenakomernost zagotavlja dinamiko razvoja otroka. Tako na primer obvladovanje hoje na začetku drugega leta življenja po eni strani kot da zaduši razvoj drugih veščin, po drugi strani pa zagotavlja oblikovanje senzoričnih in kognitivnih sposobnosti otroka, prispeva k razvoju otrokovega razumevanja govora odraslih. Vendar pa je znano, da je zaostanek v razvoju ene ali druge linije povezan z zaostankom v drugih razvojnih smereh. Največje število povezav je mogoče zaslediti v indikatorjih, ki odražajo razvoj igre in gibov. Poleg tega je znano, da so razvojni kazalniki, ki odražajo oblikovanje igre, dejanja s predmeti, razumevanje govora, ključni, bolj stabilni in manj verjetno, da bodo nanje vplivali škodljivi okoljski dejavniki. Kazalnik aktivnega govora ima najmanj povezav, saj je to kompleksna nastajajoča funkcija in v zgodnjih fazah razvoja še ne more vplivati na druge razvojne linije. Toda v drugem letu življenja je aktivni govor kot psihološka neoplazma določene starosti še posebej občutljiv na učinke škodljivih dejavnikov. V tretjem letu življenja se najpogosteje opazi zamuda pri razvoju zaznave in aktivnega govora.
Prepoznavanje stopnje zaostalosti omogoča diagnosticiranje mejnih stanj in patologije v zgodnji starosti. Manjša odstopanja, če jih starši in specialisti zanemarjajo, se hitro poslabšajo in preidejo v izrazitejša in trdovratna odstopanja, ki jih je težje popraviti in nadomestiti.
Tako je osnovna izobraževalna in vzgojna potreba zgodnjega otroštva pravočasno kvalificirano odkrivanje zaostankov v nevropsihičnem razvoju otroka in njihovo popolno odpravo z vsemi razpoložljivimi medicinskimi, socialnimi in psihološkimi in pedagoškimi sredstvi.
Trenutno so defektologi, ki se ukvarjajo s korektivno-pedagoškim delom z majhnimi otroki z motnjami v razvoju, dokazali, da zgodnje in ciljno usmerjeno pedagoško delo pomaga pri odpravljanju kršitev in preprečevanju sekundarnih odstopanj v razvoju teh otrok. Za doseganje največje učinkovitosti pri izvajanju korektivnega in izobraževalnega dela z otroki je treba upoštevati:
- struktura deviantnega razvoja in različica ZPR;
- podatke o otrokovem zdravju
- mikrosocialne razmere v družini;
- starost otroka, pri kateri je vstopil v posebni vrtec;
- pričakovano trajanje otrokovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi kompenzacijskega tipa itd.
Vsak od teh blokov ima svoje cilje, cilje, vsebino, ki se izvajajo na podlagi glavnih smeri otrokovega razvoja. Za glavne razvojne smeri se štejejo: telesni, družbeno-moralni, kognitivni in govorni, estetski razvoj.
Diagnostični blok zavzema posebno mesto v pedagoškem procesu in igra vlogo indikatorja učinkovitosti zdravstvenega, korektivno-razvojnega in vzgojno-vzgojnega vpliva na otroka.
Pri načrtovanju specifične vsebine zdravstveno-izboljševalnega in pedagoškega dela v vsakem starostna skupina specialisti in vzgojitelji upoštevajo:
- načela posebnega izobraževanja in vzgoje;
- rezultati obsežne študije otrok;
- rezultate diagnostičnega pregleda skupine in posameznega otroka za določitev ali prilagoditev načrtov korektivnega razvoja in vzgojno-izobraževalnega dela;
- naloge dolgoročnih načrtov glavnih sklopov programa.
Korektivno-vzgojno delo s predšolskimi otroki z duševno zaostalostjo ima med drugim posebnost - mlajši kot so otroci, večji je delež razvojnih nalog. Delo je zgrajeno ob upoštevanju individualnih tipoloških in psiholoških značilnosti otroka. Če se delo z otrokom začne v starejši predšolski dobi, potem začnejo korektivno in razvojne naloge zasedati isto mesto pri delu z njim.
Eno najpomembnejših načel za konstruiranje pedagoškega procesa je načelo individualno diferenciranega pristopa. Gre za ustvarjanje pedagoških pogojev za zadovoljitev izobraževalnih potreb vsakega učenca posebnega vrtca. Izvajanje tega načela vključuje tudi izbor vsebin, oblik in metod poučevanja in vzgoje ob upoštevanju individualnih tipoloških značilnosti otrok.
"Izobraževalni program" vključuje naslednje oblike neposrednih izobraževalnih dejavnosti:
- frontalna vzgojna dejavnost,
- izobraževalne dejavnosti podskupine,
- izobraževalne dejavnosti v majhnih podskupinah - 2 - 3 otroci,
- individualna izobraževalna dejavnost.
Izbira oblike neposredno vzgojne dejavnosti je odvisna od vrste neposredno vzgojne dejavnosti in starosti otrok. Izvajanje individualno diferenciranega pristopa med GCD se izvaja z:
- doziranje individualne učne obremenitve, tako po intenzivnosti kot zahtevnosti snovi;
- individualna pomoč v obliki spodbude k delovanju, dodatne razlage ipd.;
- uvedba posebnih vrst pomoči, in sicer:
Vizualne podpore v fazi programiranja in izvajanja nalog,
- regulacija govora v fazah načrtovanja in izvajanja naloge;
- skupaj z učiteljem primerja vzorec in rezultat lastnih dejavnosti, povzame nalogo in njeno vrednotenje,
- uvajanje elementov programiranega učenja ipd.
Individualni pristop se izvaja s sistemom individualnih korektivnih in razvojnih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti specialista, ki se načrtujejo na podlagi rezultatov diagnostičnega pregleda, kot tudi skozi individualne vzgojne dejavnosti vzgojitelja po navodilih učitelja. -defektolog in logoped v času »popravne ure«.
Praksa kaže, da je z zagotavljanjem pravočasne in ustrezne pomoči v posebnem vrtcu duševno zaostalost v mnogih primerih mogoče popolnoma premagati že v predšolski starosti. Nadaljnji podatki potrjujejo te sklepe: večina učencev uspešno obvlada program splošnoizobraževalne šole.
Vendar se v večini primerov praktična identifikacija otrok z duševno zaostalostjo začne pri starosti 3 ali 5 let ali celo pri zgodnjih fazah učenje v šoli.
Blage razvojne motnje na intelektualnem in čustveno-voljnem področju lahko prikrijejo starostne značilnosti predšolskega otroka, vendar lahko z začetkom šolanja te motnje povzročijo težave pri različnih stopnjah prilagajanja otroka šoli, omejujejo njegovo učenje. priložnosti. Prej ko otrok s težavami v razvoju začne prejemati posebno pomoč, bolj učinkovita bo. Program korektivnega dela je treba sestaviti ob upoštevanju značilnosti in razvojnih potreb vsakega otroka. Vendar pa je mogoče izpostaviti glavne smeri korektivnega dela.
Ena najpomembnejših nalog je razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti. To je pomembno, da je otrok v šoli zdrav in vzdržljiv, sicer bo težko vzdržal obremenitev med poukom in ves šolski dan.
Otroci s težavami v razvoju so utrujeni, zanje je značilna zmanjšana delovna sposobnost, kar je v veliki meri posledica njihove telesne nerazvitosti. Mnogi otroci imajo pomanjkanje motoričnih sposobnosti: togost, slaba koordinacija, nepopoln obseg gibanja, njihova samovoljnost je oslabljena. Obstaja tudi nerazvitost finih motoričnih sposobnosti in koordinacije rok in oči. Gibi rok so nerodni, nedosledni.
Vaje za razvoj splošnih motoričnih sposobnosti so namenjene povečanju funkcionalne ravni telesnih sistemov (dihalnih, srčno-žilnih), razvoju motoričnih lastnosti in sposobnosti otroka, kot so moč, okretnost, hitrost.
Razvoj finih motoričnih sposobnosti je pomemben pokazatelj otrokove pripravljenosti za šolanje. Sposobnost natančnih gibov z roko in prsti je preprosto potrebna za obvladovanje črke. Zato je pri pripravi otroka na šolo pomembneje, da ga ne naučimo pisati, ampak ustvariti pogoje za razvoj majhnih mišic rok.
Obstaja veliko iger in vaj za razvoj motoričnih sposobnosti.
- Modeliranje iz gline in plastelina (iz snega - pozimi, iz peska in kamenčkov poleti).
- Risanje, barvanje slik.
- Izdelava papirnatih obrti (aplikacij).
- Izdelava obrti iz naravnih materialov.
- Oblikovanje.
- Zapenjanje in odpenjanje gumbov, gumbov, kavljev.
- Vezanje in odpenjanje trakov, vezalk, vozlov na vrvi.
- Privijanje in odvijanje pokrovov, kozarcev, vial.
- Nizanje kroglic in gumbov.
- Tkanje pletenic iz niti, venci iz rož.
- Pregrada žit (grah, ajda, riž - razvrstite).
- "Pokaži pesmico" (Otrok z rokami pokaže vse, kar je povedano v pesmi. Prvič, bolj zabavno, kar pomeni, da si bodo besede in pomen bolje zapomnili. Drugič, tako majhna predstava bo otroku pomagala bolje krmariti v vesolju in uporabi njegove roke.)
Vse te vaje otroku prinašajo trojno korist: razvijajo njegove roke, ga pripravljajo na obvladovanje pisanja; oblikujejo njegov umetniški okus, ki je uporaben v kateri koli starosti, in tretjič, dokazano je, da je razvoj rok povezan z razvojem otrokovega govora in mišljenja.
Nujna smer korektivnega dela je razvoj zaznave.
Uspešen študij v osnovni šoli je odvisen od sposobnosti otroka, da se razlikuje in razlikuje drug od drugega različne funkcije in lastnosti predmeta, od sposobnosti razlikovanja lastnosti, kot so barva, oblika, velikost predmeta in njegovih posameznih elementov. Naučiti ga tega pomeni pomagati obvladati zaznavna dejanja, t.j. pregledovati predmete in se od njih najbolj izolirati značilne lastnosti. In tudi za asimilacijo senzoričnih stopenj - splošno sprejetih vzorcev senzoričnih lastnosti in odnosov predmetov.
S kakršnim koli odstopanjem od starostne norme razvoja in s kakršno koli resnostjo tega odstopanja se lahko ustvarijo pogoji, da se otroku zagotovi pozitivna progresivna dinamika njegovega razvoja. Namen korektivnega dela ni samo razvoj duševne sposobnosti otrok, temveč tudi njihovo čustveno počutje in socialno prilagajanje. Treba je aktivirati moči otroka samega, ga namestiti za premagovanje življenjskih težav. Otroci z duševno zaostalostjo imajo velike notranje rezerve, pogosto zelo dobre naravne sposobnosti. Vendar jih ti otroci težko pokažejo zaradi omejenega razvoja govora, previsoke razdražljivosti ali letargije. To pomeni, da je namen korektivnega dela pomagati pri uresničevanju svojih nagnjenj z izbiro najprimernejših taktik korektivnega dela, izbiro posebnih tehnik in metod vplivanja na vse sfere otrokove osebnosti. Socialno-pedagoško in korektivno delo poteka po načelu formativne in nežne vzgoje. Korektivno delo predvideva poučevanje otrok elementov psihogimnastike, sproščanja, prehoda z ene vrste dejavnosti na drugo. To je potrebno za pripravo otrok z duševno zaostalostjo na uspešno vključevanje v tim zdravih vrstnikov in v družbo nasploh. Usmerjen je v celostno korekcijo osebnosti ter razvoj kognitivne in čustvene sfere otrok s težavami v razvoju.
Bibliografija:
1. Boryakova N.Yu. "Razvojni koraki". Moskva. 1998
2. Konovalenko S.V. "Razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih od 6 do 9 let". Moskva "AST-PRESS" 2003
3. Krutiy E.L. "Čarobna logopedska terapija". Donetsk. "Grafi" 2003
4. Tikhomirova L.F. "Vaje za vsak dan: logika za predšolske otroke". Moskva. "AST-PRESS" 2001
5. Tikhomirova L.F. "Razvoj kognitivnih sposobnosti otrok". Moskva "AST-PRESS" 2000
6. Tikhomirova L.F., A.V. Basov "Razvoj logičnega mišljenja pri otrocih" Yaroslavl. 1995
7. Shevchenko S.G. "Priprava otrok z duševno zaostalostjo na šolo" Moskva. Šolski tisk 2005
