Hogyan lehet azonosítani a mentálisan retardált gyermeket és segíteni? Javaslatok a fonetikus ritmus vezetésére mentálisan retardált gyermekeknél. Érzékelések és észlelések korrekciója
Megjegyzés a cikkhez: "Szellemi retardáció óvodáskorú gyermekeknél"
Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek már óvodás korukban nem felelnek meg az óvoda programkövetelményeinek, és iskolába lépésükkor sem érik el a szükséges iskolai felkészültségi szintet. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél a különböző mentális funkciók megsértése mellett bizonyos fokig a beszédrendszer és a beszédelemek gyakorlati szintű működése formálatlannak bizonyul, ami viszont korlátozza a továbblépés lehetőségét. a beszéd magasabb szintű elsajátítására és az összetett nyelvi minták megértésére. Tehát a mentális retardációval küzdő óvodásoknál számos hiányosság van a beszéd fonetikai oldalának fejlődésében. Az ilyen fejlődési anomáliával rendelkező óvodások fonetikai szintjének kialakulásának késése az iskoláztatás idejére megnehezíti az orosz nyelvi program elsajátítását, az elemzési és szintézis nyelvi folyamatok kialakulásának megsértéséhez, valamint írási zavarokhoz vezethet. . Ezért a mentális retardációban szenvedő gyermekek beszédzavarainak időben történő felismerése, tanulmányozása és korrekciója pontosan óvodás korban szükséges feltétel ebbe a kategóriába tartozó gyermekek iskoláztatásra való felkészítése.
Mentális retardáció óvodáskorú gyermekeknél
Igen jelentős azoknak a gyermekeknek a száma, akiknek már óvodás korukban fejlődési eltérései vannak. Ennek megfelelően nagy a kockázata az iskolai helytelen alkalmazkodásnak és a gyenge előmenetelnek.
Különös aggodalomra ad okot a mentális retardációval (MPD) élő gyermekek számának növekedése.
A személyiségközpontú megközelítésen alapuló, minden tanuló számára optimális pedagógiai feltételek megteremtése magában foglalja az alkalmazkodó szociális és oktatási környezet kialakítását, amely magában foglalja a különböző típusú oktatási intézmények egész sorát.
Az óvodáskor a kognitív tevékenység és a személyiség egészének legintenzívebb kialakulásának időszaka. Ha a gyermek intellektuális és érzelmi potenciálja óvodás korban nem kap megfelelő fejlődést, akkor azt később nem lehet maradéktalanul kiaknázni. Ez különösen igaz a mentálisan retardált gyermekekre.
A tapasztalatlan szemlélő pozíciójából a mentális retardációval küzdő óvodások nem különböznek annyira társaiktól. A szülők gyakran nem tulajdonítanak jelentőséget annak, hogy gyermekük kicsit később kezdett önállóan járni, tárgyakkal cselekedni, beszédfejlődése késik. A fokozott ingerlékenység, a figyelem instabilitása és a gyors fáradtság először a viselkedés szintjén jelentkezik, és csak később - a tantervben foglalt feladatok teljesítése során.
Az idősebb óvodás korban már nyilvánvalóvá válnak az óvodai program elsajátításának nehézségei: a gyerekek inaktívak az osztályteremben, nem emlékeznek jól a tananyagra, könnyen elvonják a figyelmüket. A kognitív tevékenység és a beszéd fejlettsége alacsonyabb a társakéhoz képest.
Hazánkban az óvodások mentális retardációjának tanulmányozásának és korrekciójának problémájával modern kutatók és tanárok foglalkoznak: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova Filosova, T.Bstyukovaich E. M. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Sevcsenko S.G., Levchenko I.Yu. és mások.
Prominens tanárok és pszichológusok megjegyzik, hogy a mentális retardációban szenvedő gyerekeknek a legtöbb esetben károsodott az észlelése, a figyelem, a gondolkodás, a memória és a beszéd.
Észlelés:
Az észlelés üteme lelassul, több időbe telik a feladat elvégzése;
Az észlelés volumene beszűkült;
Nehézségek vannak a hasonló tárgyak (kör és ovális) észlelésében;
Problémák vannak a gnózissal. A gyerekek alig ismerik fel a zajos, egymást metsző képeket, alig gyűjtenek széthasított képeket, hibáznak a „labirintusokban”;
A színek (különösen az árnyalati színek), a méret, a forma, az idő, a tér érzékelése zavart;
A térérzékelés nehézkes, mivel az elemzők közötti kapcsolatok nem alakulnak ki kellőképpen;
A fiziológiás hallás megmarad, de a fonemikus észlelés károsodik;
Nehézségek a sztereognózisban (érintéssel történő felismerés).
Memória:
Nem elég erős a memória. A rövid távú memória érvényesül a hosszú távú memóriával szemben, ezért állandó megerősítésre és ismételt ismétlésre van szükség;
Rosszabbul fejlett verbális memória, jobb vizuális;
A logikai memorizálás képessége szenved. Jobban fejlett mechanikai memória.
Gondolkodás:
Az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás stb. mentális műveleteinek elégtelen kialakítása;
A verbális-logikai gondolkodás különösen szenved. Ez a fajta gondolkodás általában a gyermekeknél hétéves korukra alakul ki, a mentálisan retardált gyermekeknél pedig jóval később. A gyerekek nem értenek egy rejtett jelentésű képet, egy találós kérdést, egy mondást, egy közmondást;
Ok-okozati összefüggéseket nem tudnak felállítani tanári segítség nélkül;
Nem értik a találós kérdések, közmondások rejtett jelentését ...
Beszéd:
Szinte minden értelmi fogyatékos gyermeknek vannak bizonyos beszédzavarai, a hangok kiejtése, a fonémikus hallás, a nyelvtani szerkezet zavara. A koherens beszéd különösen szenved, a koherens kijelentés felépítése, a beszéd szemantikai oldala sérül.
Éppen ezért a mentális retardációval küzdő gyermekek csoportjában egy tanárral - defektológussal együtt - tanári arány - logopédus is biztosított.
Nyilvánvaló, hogy az ebbe a kategóriába tartozó hagyományos tevékenységek a gyermekek számára nem érdekesek és hatástalanok. Keresni kell különböző utakés olyan módszereket, amelyek hozzájárulnak a képzési programban megjelölt szükséges ismeretek jobb asszimilációjához.
A mentálisan retardált gyerekekkel való munkavégzés legsikeresebb és leghatékonyabb módszere mind a frontális korrekciós és fejlesztő órákon, mind az egyéni munkában a didaktikai játék. A didaktikus játékot maga a név határozza meg – ez egy tanulási játék. Segíti a gyermeket az ismeretek könnyű, hozzáférhető és kötetlen elsajátításában.
A didaktikai játékon, mint a javítómunka fő módszerén keresztül valósul meg a program által biztosított és az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek iskolai felkészítéséhez szükséges tudás. Ezért a kézikönyv szerzője módszertani ajánlásait egy módszertanival kezdi helyes alkalmazás didaktikai játékok a javítómunkában mentálisan retardált gyerekekkel.
Javaslatok a didaktikai játékok használatára a szellemi fogyatékossággal élő gyerekekkel való munka során
1. A didaktikai játékok lehető legszélesebb körben történő alkalmazása frontális korrekciós és fejlesztő foglalkozásokon, egyéni foglalkozásokon, valamint a mentális retardációval küzdő gyermekek kompenzációs csoportjában a különböző rezsim pillanatokban.
2. A didaktikai játékok legyenek elérhetőek és érthetőek a gyermekek számára, feleljenek meg életkoruknak és pszichológiai jellemzőiknek.
3. Minden didaktikai játéknak legyen saját konkrét tanulási feladata, amely megfelel az óra témájának és a javító szakasznak.
4. A didaktikai játékra való felkészülés során olyan célokat javasolt kiválasztani, amelyek nemcsak az új ismeretek megszerzéséhez, hanem a szellemi retardációval küzdő gyermek mentális folyamatainak korrekciójához is hozzájárulnak.
5. Didaktikai játék lebonyolítása során sokféle vizualizációt kell alkalmazni, amelynek szemantikai terhelést kell hordoznia, és meg kell felelnie az esztétikai követelményeknek.
6. A szellemi retardációval küzdő gyermekek jellemzőinek ismeretében a tanult anyag didaktikai játékkal történő jobb észleléséhez több elemző (auditív és vizuális, auditív és tapintható ...) alkalmazására van szükség.
7. Ügyelni kell a játék és az óvodás munkája közötti helyes egyensúlyra.
9. A játékműveleteket meg kell tanítani. Csak ilyen feltételek mellett válik a játék oktató jellegűvé és értelmessé.
10. A játékban a didaktika elvét szórakozással, poénnal és humorral kell kombinálni. Csak a játék élénksége mozgósítja a szellemi aktivitást, megkönnyíti a feladat elvégzését.
11. A didaktikus játéknak aktiválnia kell a gyerekek beszédtevékenységét. Hozzá kell járulnia a gyermekek szókincsének és társas tapasztalatainak elsajátításához és felhalmozásához.
Javaslatok a FEMP-ről szóló órák lebonyolítására való felkészüléshez mentálisan retardált gyerekekkel
1. A matematika korrekciós és fejlesztő óráinak lefolytatása során figyelembe kell venni a mentálisan retardált gyermekek pszicho-fizikai jellemzőit.
2. Különös figyelmet és fontosságot kell fordítani a propedeutikai időszakra.
3. Végezze el a programfeladatokat szekvenciálisan, a didaktika elvét követve: az egyszerűtől a bonyolultig.
4. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek új anyagok asszimilációjának lassú üteme azt jelenti, hogy két vagy több órát tartanak ugyanarról a témáról.
6. Tanítson szóbeli beszámolót a gyerekeknek a megtett intézkedésekről.
7. Csak az előző anyag elsajátítása után lépjen tovább a következő témára.
8. Tematikus órák lebonyolítása során (például mese szerint) a tanár kreatív megközelítése szükséges az órai forgatókönyvhöz, pl. a tanárnak meg kell értenie, hogy melyik mese és hány óra tervezhető ugyanazon cselekmény szerint.
9. Használjon hagyományos oktatási módszereket (vizuális, verbális, gyakorlati, játék ...) és nem hagyományos, innovatív megközelítéseket egyaránt.
10. Használja megfelelően a láthatóságot.
11. A számlálási műveletek elvégzésekor használjon minél több különböző elemzőt.
12. Minden órán végezzen javító feladatokat.
13. Az egyes órákon célszerű a didaktikai játékokat, gyakorlatokat a legaktívabban alkalmazni.
14. Alkalmazzon egyéni és differenciált megközelítést a gyermekekhez.
15. Légy kedves és tisztelettudó minden gyermekhez.
Javaslatok a fonetikus ritmus vezetésére mentálisan retardált gyermekeknél
1. Az órák fonetikus ritmusban történő lebonyolítására kiválasztott valamennyi mozdulatot a kiejtési készségek kialakításának és megszilárdításának serkentőjének kell tekinteni.
2. A leckében elvégzett mozdulatok nem előzetesen tanultak, hanem utánzással kerülnek végrehajtásra.
3. A mozdulatokat többször (2-5 alkalommal) szinkronban ismételjük a tanárral.
4. A fonetikus ritmus mindig állva történik, a tanár és a gyermek közötti távolság legalább 2,5 méter, hogy a gyermek a tanárt egészében lássa.
5. A gyakorlatokat 2-3 percig végezzük.
6. A gyereknek szembe kell néznie a tanárral.
7. Minden feszültséggel járó mozgás után le kell engednie a kezét és lazítania kell. A fonetikus ritmust vezető tanárnak ajánlott, hogy bizonyos gyakorlatok elvégzésekor tanítsa meg a gyerekeknek a koncentráció és az önlazítás elemeit.
8. Miután a gyerekek megtanulják a mozdulatokat helyesen ismételni, az ismétlések száma csökken.
9. Minden óra kötelező eleme legyen a ritmusérzéket és a kiejtés tempóját fejlesztő motoros gyakorlatok.
10. A fonetikus ritmuson vizuális megjelenítést és többszörös ismétlést kell alkalmazni, amely helyes utánzásra serkenti a gyermeket.
11. Az óra alatt a gyerekek jól lássák a tanárt, és a tanárral szinkronban ejtsék ki a beszédanyagot.
12. Ha az óra során egyes gyerekek nem kapják meg a ritmus egyes elemeit, akkor ajánlatos ezeket az elemeket átvinni az egyéni órákra.
13. A fonetikus ritmus órákat tanárnak - defektológusnak - kell vezetnie, aki maga helyesen és szépen végzi a test, a karok, a lábak, a fej mozgásait.
14. A tanár beszéde példaképül szolgáljon, hangzásilag helyes, érzelmileg színes legyen.
Javaslatok a testnevelési percek levezetésére szellemi fogyatékos gyermekekkel végzett munkában
1. Figyelembe kell venni a mentálisan retardált gyermekek életkorát, pszichofizikai fejlettségét.
2. Kívánatos, hogy a gyakorlatok kapcsolódjanak az óra témájához, mert szellemi fogyatékos gyermekeknél nehezebb az egyik tevékenységről a másikra váltani, mint a normálisan fejlődő gyermekeknél.
3. A frontális korrekciós és fejlesztő órán alkalmazott gyakorlatok felépítésükben egyszerűek, érdekesek és a gyerekek számára ismerősek legyenek.
4. A gyakorlatoknak kényelmesnek kell lenniük, korlátozott területen végezhetők.
6. A fizikai edzéspercben alkalmazott gyakorlatok legyenek érzelmesek, kellően intenzívek (10-15 ugrás, 10 guggolás vagy 30-40 másodperc helyben futás).
7. Tudni kell, hogy milyen órákon kell testnevelési percet tartani:
A középső csoportban az óra 9. - 11. percében, mert ilyenkor jön a fáradtság;
NÁL NÉL idősebb csoport- 12-14 perckor;
Az előkészítő csoportban - 14-16 perckor.
8. Egy testkultúra perc teljes időtartama 1,5 - 2 perc.
9. Mentálisan retardált gyermekekkel foglalkozó defektológus tanárnak ajánlott 5 perccel korábban testnevelési percet tartani, mert. az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél korábban jelentkezik a fáradtság.
10. Egy frontális javító és fejlesztő órán szükség esetén két testkultúra perc levezetésére van lehetőség.
11. A gyakorlatokat 5-6 alkalommal ismételjük.
12. Egy testkultúra perc szemantikai terhelést kell, hogy teljesítsen: PMF órán - számláló elemekkel, írás-olvasás képzésben - telítve van a tanult hanggal stb.
Javaslatok a finommotorika és a grafomotoros készségek fejlesztésére értelmi fogyatékos gyermekeknél
1. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek kezei finommotorikus képességeinek fejlesztéséhez változatos felkészítő gyakorlatok alkalmazása javasolt, amelyek során figyelembe kell venni az izomtónust (hipotonitás vagy hipertónia).
2. Minden gyakorlatot játék formájában kell végrehajtani, amely nemcsak felkelti az érdeklődést a gyerekekben, hanem segít a gyermek kéz technikai tónusának növelésében is.
3. A gyakorlatok kiválasztásánál a pedagógusnak figyelembe kell vennie a mentálisan retardált gyermekek életkori és mentális sajátosságait, beleértve a vizuális észlelés, figyelem, memória stb.
5. Meg kell tanítani a gyermeket egy papírlapon tájékozódni.
6. A kezek finommotorikájának fejlesztését a vezető kézzel kell kezdeni, majd a gyakorlatokat a másik kézzel végezni, majd mindkettővel.
8. Az albumban vagy füzetben végzett munkát ujjtorna gyakorlatok előzik meg.
9. Lehetőség szerint olyan ujjtorna gyakorlatokat kell kiválasztani, amelyek az óra témájához kapcsolódnak.
Először meg kell ismertetnie a gyerekekkel a vonalat (adja meg a „sejt” fogalmát ...);
Írási iránnyal (balról jobbra);
A levél kezdetének helye (hány cellát kell visszavonni);
Tanulja meg azonosítani az oldal egyes részeit, sorhatárait.
13. A tanulás teljes időtartama alatt ajánlott széles körben használni a gyermekek számára nagy, világos és érthető rajzokat tartalmazó kifestőkönyveket (betűk és számok);
14. "Receptek" gyerekeknek - az óvodásokat a tanárnak gondosan kell kiválasztania és a szülőknek ajánlania.
15. Az írástanítás szervezési és higiénés követelményeinek szigorú betartása szükséges, amely megőrzi a gyermekek normális látását és helyes testtartását.
16. A gyermek hatalmas fizikai erőfeszítést tölt az írás technikai oldalán, ezért a folyamatos írás időtartama óvodások esetében nem haladhatja meg az 5 percet, az iskolások esetében pedig a 10 percet (első osztály).
17. Az elemi grafikus íráskészség fejlesztésére irányuló munkát célszerű szisztematikusan heti 2-3 alkalommal 7-10 percben, a tanóra keretében végezni.
18. A pedagógus figyelje a gyermek munkahelyének megvilágítását, testtartását. A szemek és a notebook közötti távolságnak legalább 33 cm-nek kell lennie.
19. A pedagógusnak az értelmi fogyatékos gyerekekkel való foglalkozása során nyugodt, barátságos, a korrekciós célok elérését elősegítő környezetet kell teremtenie.
Korrekciós célok, amelyek a mentális folyamatok kialakulását célozzák mentálisan retardált gyermekeknél
A korrekciós célokat a tanár - defektológus, tanár - logopédus, pedagógus minden órájában be kell vezetni, azokat helyesen kell kiválasztani (az óra céljának megfelelően), és pontosan meg kell fogalmazni egy adott mentális folyamat korrekcióját célzó célt.
Figyelem javítása
1. Fejleszti a figyelemkoncentrálás képességét (a tárgyra való összpontosítás mértékét).
2. Fejlessze a figyelem stabilitását (a figyelem koncentrálása egy tárgyra hosszú ideig).
3. Fejleszteni kell a figyelemváltás képességét (a figyelem szándékos, tudatos átvitele egyik tárgyról a másikra).
4. A figyelemelosztás képességének fejlesztése (több tárgy egyidejű figyelemterületen tartásának képessége).
5. Növelje a figyelem mértékét (a gyermek figyelme által egyszerre megragadható tárgyak száma).
6. Célzott figyelem kialakítása (feladatnak megfelelő tájékozódás).
7. Önkéntes figyelem kialakítása (erős akaraterőfeszítést igényel).
8. Aktiválja és fejlessze a vizuális és auditív figyelmet.
Memóriakorrekció
1. A motoros, verbális, figuratív, verbális - logikai memória fejlesztése.
2. A tudás asszimilációjának munkája önkényes, tudatos memorizálás segítségével.
3. Gyorsaság, teljesség, hűség fejlesztése.
4. Fejleszti a memorizálás erejét.
5. A verbális anyag reprodukálásának teljességének kialakítása (szövegközeli verbális anyag reprodukálása).
6. A verbális anyagreprodukció pontosságának javítása (helyes megfogalmazás, rövid válaszadás képessége).
7. A memorizálás sorrendjének kidolgozása, az egyes tények és jelenségek közötti ok-okozati és időbeli összefüggések megállapításának képessége.
8. Dolgozzon a memória mennyiségének növelésén.
9. Megtanulni emlékezni az észleltre, a modell szerint választani.
Érzékelések és észlelések korrekciója
1. Munka a vizuális, hallási, tapintási, motoros érzetek tisztázásán.
2. A tárgy színének, formájának, méretének, anyagának és minőségének céltudatos felfogásának kialakítása. Gazdagítsa a gyermekek érzékszervi élményét.
3. Tanulja meg az objektumokat méret, forma, szín szerint korrelálni, vizuálisan ellenőrizve a választást.
4. Különböztesse meg a tárgyak érzékelését szín, méret és forma szerint.
5. Hallási és vizuális észlelés fejlesztése.
6. Növelje a vizuális, auditív, tapintható ábrázolások hangerejét.
7. A tárgyak tulajdonságainak tapintható megkülönböztetésének kialakítása. Tanuld meg tapintással felismerni az ismerős tárgyakat.
8. Fejleszti a taktilis-motoros észlelést. Tanulja meg egy tárgy tapintható-motoros képét a vizuális képpel összefüggésbe hozni.
9. Munka a kinesztetikus észlelés javításán és minőségi fejlesztésén.
10. Dolgozzon a látómező, a nézési sebesség növelésén.
11. Fejleszd a szemet.
12. A tárgy képének észlelésének integritásának kialakítása.
13. Tanuld meg elemezni az egészet annak alkotórészeiből.
14. Vizuális elemzés és szintézis fejlesztése.
15. Fejlessze ki az objektumok jellemző (szín, forma, méret) szerinti általánosításának képességét.
16. Fejlessze a tárgyak térbeli elrendezésének és részleteinek érzékelését.
17. A szem-kéz koordináció fejlesztése.
18. Dolgozzon az észlelés ütemén.
Beszédkorrekció
1. Fejleszti a fonemikus észlelést.
2. Fejleszti a fonémaelemzés és szintézis funkcióit.
3. A beszéd kommunikációs funkcióinak kialakítása.
4. Tanuld meg megkülönböztetni a beszédhangokat.
5. A beszéd prozódiai oldalának fejlesztése.
6. A passzív és aktív szókincs bővítése.
7. A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése.
8. Fejleszti a ragozás, szóalkotás képességét.
9. Dialógus beszédet alakítani.
10. Összefüggő beszéd kialakítása. Dolgozzon a beszéd fogalmi oldalán.
11. Hozzájáruljon a beszédnegativizmus leküzdéséhez.
Gondolkodás korrekciója
1. Fejleszti a vizuális - hatékony, vizuális - figuratív és logikus gondolkodást.
2. Vizuális vagy verbális alapon való elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, rendszerezés képességének fejlesztése.
3. Tanuld meg kiemelni a legfontosabbat, lényegeset.
4. Tanuljon meg összehasonlítani, találni hasonlóságokat és különbségeket a tárgyak és fogalmak jellemzői között.
5. Az elemzés és szintézis mentális műveleteinek fejlesztése.
6. Tanuld meg az elemek csoportosítását. Megtanulni önállóan meghatározni a csoportosítás alapját, kiemelni a tantárgy e feladathoz elengedhetetlen tulajdonságát.
7. Az események összefüggésének megértésének és következetes következtetések levonásának, ok-okozati összefüggések megállapításának képességének fejlesztése.
8. Aktiválja a szellemi kreatív tevékenységet.
9. A kritikai gondolkodás fejlesztése ( Objektív értékelés mások és önmagad)
10. A gondolkodás önállóságának fejlesztése (a társas tapasztalatok felhasználásának képessége, a saját gondolatok önállósága).
Az érzelmi-akarati szféra korrekciója
1. A nehézségek leküzdésére való képesség fejlesztése.
2. Neveld az önállóságot, a felelősséget.
3. Eredményszerzési vágy kialakítása, a megkezdett munka végére hozása.
4. A céltudatos cselekvésre, a megvalósítható nehézségek leküzdésére való képesség fejlesztése.
5. Nevelje az őszinteséget, a jóindulatot, a szorgalmat, a kitartást, a kitartást.
6. A kritikusság fejlesztése.
7. Fejleszti a kezdeményezőkészséget, az erőteljes tevékenység iránti vágyat.
8. Pozitív viselkedési szokások kialakítása.
9. Neveljük a bajtársiasság érzését, a vágyat, hogy segítsünk egymásnak.
10. A felnőttek iránti távolságérzet és tisztelet ápolása.
Ajánlások szülőknek, értelmi fogyatékos gyerekeknek
A gyógypedagógiai oktatás sikerét nagymértékben meghatározza, hogy a pedagógus – defektológus, logopédus, pedagógusok és szülők – munkájában mennyire jól szervezett a folytonosság.
1. A szellemi retardációban szenvedő gyermek memóriája legyengült, az akaratlagos figyelem nem alakult ki, a mentális folyamatok lemaradnak a fejlődésben, ezért szükséges a tanult anyag konszolidálása az óvodában és otthon.
Ehhez házi feladatot rendelnek a tanult téma megismétléséhez.
2. Kezdetben a feladatokat a gyermek végzi a szülő aktív közreműködésével, fokozatosan hozzászoktatva az önállósághoz.
3. Meg kell tanítani a gyermeket az önálló feladatok elvégzésére. Ne siessen megmutatni, hogyan kell elvégezni a feladatot. A segítségnyújtásnak időszerűnek és ésszerűnek kell lennie.
4. Fontos meghatározni, hogy a gyermek felnőtt környezetéből pontosan ki fog vele foglalkozni a defektológus utasítására.
5. A foglalkozások idejét (15-20 perc) rögzíteni kell a napi rutinban. állandó idő osztályok fegyelmezik a gyermeket, segítik az oktatási anyagok asszimilációját.
6. Az óráknak szórakoztatónak kell lenniük.
7. A feladat átvételekor figyelmesen el kell olvasnia annak tartalmát, meg kell győződnie arról, hogy mindent ért.
8. Nehéz esetekben forduljon tanárhoz.
9. Válassza ki a defektológus tanár által javasolt vizuális didaktikai anyagokat, kézikönyveket.
10. Az órák rendszeresek legyenek.
11. Az ismeretek megszilárdítása séta, kirándulás alkalmával, óvodába vezető úton végezhető. De bizonyos típusú tevékenységek megkövetelik a kötelező nyugodt üzleti környezetet, valamint a zavaró tényezők hiányát.
12. Az órák legyenek rövidek, ne okozzanak fáradtságot és jóllakottságot.
13. Diverzifikálni kell az óra lebonyolításának formáit és módszereit, váltani kell a beszédfejlesztési órákat a figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztését szolgáló feladatokkal ...
14. A gyermekre vonatkozó egységes követelmények betartása szükséges.
15. Az értelmi fogyatékos gyermek beszédfejlődése szinte mindig károsodott, ezért az artikulációs torna végzésére naponta oktatni kell a gyermeket.
16. A gyakorlatokat tükör előtt kell végezni.
17. Nem a gyorsaságra, hanem az artikulációs gyakorlatok végrehajtásának minőségére és pontosságára fordítanak különös figyelmet.
18. Fontos a mozdulatok végrehajtásának tisztaságának figyelemmel kísérése: kísérő mozdulatok nélkül, gördülékenyen, túlzott feszültség és letargia nélkül, a teljes mozdulatsor, a gyakorlatok pontosságának, tempójának figyelemmel kísérése, gyakran egy felnőtt rovására ... .
20. A gyakorlatot 6-8 alkalommal, 10 másodpercig végezzük. (esetleg több). A jobb áttekinthetőség érdekében a gyakorlatokat a gyermekkel közösen végezzük, gondosan bemutatva és elmagyarázva minden mozdulatot.
21. A hang szótagban, szóban történő rögzítéséhez a beszédanyagot legalább 3-szor meg kell ismételni.
22. A kívánt hang kiejtésekor a hangot szótagban vagy szóban kell eltúlzottan (hangjával szándékosan hangsúlyozva) kiejteni.
23. Az anyag rögzítésére szolgáló füzetet rendben kell tartani.
24. Legyen türelmes gyermekével, legyen kedves, de kellően igényes.
25. Ünnepelje a legkisebb sikert, tanítsa meg gyermekét a nehézségek leküzdésére.
26. Feltétlenül vegyen részt tanári konzultációkon és nyílt osztályok tanárok.
27. Időben forduljon orvoshoz és kezelje a gyermekeket, akikhez a tanár-defektológus küld.
A mentális retardáció előrejelzése és megelőzése (ZPR)
A gyermek szellemi fejlődésének ütemében az életkori normáktól való lemaradást le lehet és kell leküzdeni. A szellemi retardációval küzdő gyermekek oktathatók, megfelelően szervezett korrekciós munkával pozitív dinamika figyelhető meg fejlődésükben. A tanárok segítségével képesek önállóan elsajátítani azokat az ismereteket, készségeket, képességeket, amelyeket normálisan fejlődő társaik sajátítanak el. Érettségi után szakképző iskolákban, főiskolákon, sőt egyetemeken is továbbtanulhatnak.
A gyermek mentális retardációjának megelőzése magában foglalja a terhesség gondos megtervezését, a magzatra gyakorolt káros hatások elkerülését, a kisgyermekek fertőző és szomatikus megbetegedésének megelőzését, az oktatás és a fejlődés kedvező feltételeinek biztosítását. Ha a gyermek lemarad a pszichomotoros fejlődésben, azonnali szakorvosi vizsgálat és korrekciós munka megszervezése szükséges.
(1
tetszett, átlagos pontszám: 5,00
5-ből)
SZELLEMI KÉSÜLŐDŐ ÓVODÁS GYERMEKEK PSZICHOLÓGIAI SAJÁTSÁGAI
SZELLEMI KÉSÜLÉSŰ ÓVODÁS GYERMEKEK PSZICHOLÓGIAI SAJÁTSÁGAI.
Célok:
- A különböző eredetű mentális retardáció fogalmának feltárása a javítóintézeti nevelés tartalmi aktualizálása keretében.
- Adjon minősített leírást a szellemi fogyatékossággal élő óvodás gyermekekről!
- Elemezni a szellemi fogyatékossággal élő óvodai nevelési-oktatási intézményekben a korszerű követelményeket az oktatás és nevelés megszervezésével kapcsolatban.
- A javító- és kompenzációs oktatási csoportokban dolgozó pedagógusok szakmai kompetenciájának felmérése.
Terv:
- A "mentális retardáció" fogalma és osztályozása.
- A szellemi fogyatékos gyermekek általános pszichológiai és pedagógiai jellemzői.
- Késleltetett mentális fejlődés korai gyermekkorban.
- Mentális retardáció óvodás korban.
- Korrekciós munka szervezése óvodás korú gyermekekkel óvodai nevelési intézményben.
Új fogalmak:mentális retardáció (ZPR), depriváció, infantilizmus, pedagógiai mellőzöttség, hipo-felügyelet, hipergondnokság, kompenzációs nevelés, mentális retardáció: alkotmányos, szomatogén, pszichogén és cerebro-organikus eredetű.
1. A "mentális retardáció" fogalma és besorolása
Az általános tömegiskola tanulóinak egy részének gyenge előmenetelének problémája régóta felkeltette a tanárok, pszichológusok, orvosok és szociológusok figyelmét. Külön kiemelték a gyerekek egy bizonyos csoportját, akik nem sorolhatók az értelmi fogyatékos gyermekek közé, hiszen tudásuk határain belül kellő általánosító képességet, meglehetősen tág „proximális fejlődési zónát” mutattak. Ezeket a gyerekeket egy speciális kategóriába sorolták - a mentálisan retardált gyermekeket.
ZPR - szellemi retardáció - egy speciális típusú anomália, amely a gyermek mentális fejlődésének normális ütemének megsértésében nyilvánul meg. Különféle okok okozhatják: a gyermek alkati hibái (harmonikus infantilizmus), szomatikus betegségek, a központi idegrendszer (CNS) szerves elváltozásai. A mentális retardációval küzdő gyerekekkel való munkavégzés gyakorlatában a legszélesebb körben a K.S. Lebedinskaya besorolását használják, amelyet az etiológia figyelembevételével fejlesztettek ki. Ennek alapján megkülönböztetjük a ZPR fő klinikai típusait: alkotmányos (alkotmányos) eredet, szomatogén, pszichogén és cerebro-organikus. Ezután mindegyik típus bonyolult lehet fájdalmas tünetekés megvan a maga klinikai és pszichológiai szerkezete, az érzelmi éretlenség és a kognitív károsodás sajátosságai, saját etiológiája.
koncepció "csökkent mentális funkció" Olyan gyermekek esetében alkalmazzák, akiknél a központi idegrendszer minimális szervi károsodása vagy funkcionális elégtelensége van, valamint akik hosszú ideig szociális deprivációban vannak. Ilyen diagnózist csak az egészségügyi intézmény pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottsága (PMPC) állíthat fel.
Alkotmányos (alkotmányos) eredetű mentális retardáció- ún harmonikus infantilizmus.
INFANTILIZMUS- (a lat. infantilis-gyerekes) - a korábbi korban rejlő tulajdonságok megőrzése az emberi testben és pszichében.
Fizikai infantilizmus nak, nek hívják fertőző betegségek, mérgezés, alultápláltság stb. Ennek a genezisnek (eredetnek) az infantilizmusa a növekedési retardációban, a súlyban nyilvánul meg, amelyet ezt követően általában kompenzálnak.
Mentális infantilizmus A személyes fejlődés elmaradását jelenti, elsősorban az oktatás hiányosságai miatt, ezért meghatározó szerepet leküzdésében megfelelő pedagógiai hatás játszik szerepet.
Ilyen fejlődés mellett az érzelmi-akarati szféra mintegy a fejlődés korábbi szakaszában sok tekintetben hasonlít a fiatalabb gyermekek érzelmi felépítésének normális szerkezetére. Jellemző a viselkedés érzelmi motivációjának túlsúlya, megnövekedett hangulati háttér, az érzelmek közvetlensége és fényessége felületességükkel, instabilitásukkal, könnyű szuggesztibilitása.
Szomatogén eredetű késleltetett mentális fejlődés. Ezt a fajta fejlődési rendellenességet a hosszan tartó szomatikus elégtelenség okozza: krónikus fertőzések és allergiás állapotok, a szomatikus szféra veleszületett és szerzett fejlődési rendellenességei, elsősorban szívhibák.
Pszichogén eredetű késleltetett mentális fejlődés kedvezőtlen nevelési feltételekkel járnak, amelyek megakadályozzák a gyermek személyiségének helyes kialakulását.
Az ilyen típusú CPR-t meg kell különböztetni a jelenségektől pedagógiai elhanyagolás, amelyek nem kóros jelenségek, illetve az intellektuális információhiányból adódó ismeretek és készségek hiánya.
A pszichogén eredetű ZPR elsősorban típus szerint kóros személyiségfejlődéssel figyelhető meg mentális instabilitás, leggyakrabban a jelenség okozza hipoprotekció- az elhanyagolás feltételei, amelyek mellett a gyermekben nem alakul ki kötelesség- és felelősségtudat, az affektus aktív gátlásával járó magatartásformák.
Az abnormális személyiségfejlődés „családi bálvány” típusa szerinti változata éppen ellenkezőleg, annak köszönhető, hogy túlzott védelem- kényeztető nevelés, amelyben a gyermek nem önti el az önállóság, a kezdeményezőkészség, a felelősség vonásait.
A személyiség kóros fejlődésének egy változata szerint neurotikus típus gyakrabban figyelhető meg olyan gyermekeknél, akiknek a szülei durvaságot, kegyetlenséget, zsarnokságot, agressziót mutatnak a gyermekkel és más családtagokkal szemben.
Cerebro-organikus eredetű mentális retardáció gyakrabban fordul elő, mint a többi leírt típus, és gyakran nagyfokú perzisztenciával és súlyossággal rendelkezik mind az érzelmi-akarati szférában, mind a kognitív tevékenységben, és ebben a fejlődési anomáliában a fő helyet foglalja el. Az ilyen típusú mentális retardációban szenvedő gyermekek anamnézisének vizsgálata a legtöbb esetben az idegrendszer enyhe organikus elégtelenségét mutatja a terhesség patológiája miatt (súlyos toxikózis, fertőzés, mérgezés és trauma, a vér inkompatibilitása). anya és magzat az Rh faktor szerint), koraszülöttség, fulladás és szülés közbeni trauma, postnatalis neuroinfekciók, toxikus-dystrophiás betegségek az első életévekben.
Az anamnesztikus adatok gyakran jelzik a fejlődés életkori fázisainak változásának lassulását: a járás, a beszéd, a ápoltság és a játéktevékenység szakaszai statikus funkcióinak kialakulásának késését.
2. Szellemi retardált gyermekek általános pszichológiai és pedagógiai jellemzői
A mai élet szükségletei azt diktálják, hogy a fejlődésben lemaradt gyermekek számára széles körű óvodai nevelési-oktatási intézményhálózatot kell kialakítani. Az óvodáskor a kognitív tevékenység és a személyiség egészének legintenzívebb kialakulásának időszaka. Ha a gyermek intellektuális és érzelmi potenciálja óvodás korban nem kap megfelelő fejlődést, akkor azt később nem lehet maradéktalanul kiaknázni. Ez különösen igaz a mentális retardációban (MPD) szenvedő gyermekekre.
A tapasztalatlan szemlélő pozíciójából a mentális retardációval küzdő óvodások nem különböznek annyira társaiktól. A szülők gyakran nem tulajdonítanak jelentőséget annak, hogy gyermekük kicsit később kezdett önállóan járni, tárgyakkal cselekedni, beszédfejlődése késik. A fokozott ingerlékenység, a figyelem instabilitása és a gyors fáradtság először a viselkedés szintjén jelentkezik, és csak később - oktatási típusú feladat végrehajtása során.
Az idősebb óvodás korban nyilvánvalóvá válnak az óvodai program elsajátításának nehézségei: a gyerekek nem emlékeznek jól az anyagra, inaktívak az osztályteremben, és könnyen elterelődnek. A kognitív tevékenység és a beszéd fejlettsége alacsonyabb a normánál.
Iskolakezdés klinikai kép a jogsértések hangsúlyosabbá válnak. A pszichológiai problémák általánossá válnak, mélyebbé és tartósabbá válnak. Komoly nehézségekbe ütközik az iskolai tananyag elsajátítása, sok gyerek sikertelenné válik. Az iskolai helytelenség problémája nagyrészt megoldható, ha korai észlelésés a ZPR beállítása óvodás korban.
A "szellemi retardáció" fogalmát a központi idegrendszer enyhe szervi elégtelenségében szenvedő gyermekek esetében használják. Nincsenek specifikus hallás-, látás-, mozgásszervi bántalmaik, súlyos beszédzavaruk, nem értelmi fogyatékosak. Legtöbbjük ugyanakkor klinikai tünetekkel is rendelkezik: éretlenül összetett magatartásformák, céltudatos tevékenység a gyors kimerültség hátterében, teljesítménycsökkenés, agyvelőbántalmak.
E tünetek hátterében a gyermek által elszenvedett központi idegrendszer szervi elváltozása, a maradék szervi elégtelenség áll. Egy másik ok lehet az idegrendszer funkcionális éretlensége.
1990 óta Oroszországban speciális óvodák és óvodai csoportok hálózatát hozták létre mentálisan retardált gyermekek számára. A felsorolt szellemi retardációval rendelkező gyermekek a fenti profilú óvodákba és csoportokba vehetők fel. Rajtuk kívül pedagógiai elhanyagolt gyerekek is fogadhatók. Ezekben az esetekben a teljes értékű idegrendszerrel rendelkező gyermek a felnőttekkel való teljes értékű érzelmi kapcsolatok, a szükséges pedagógiai befolyás hiánya miatt nem rendelkezik kellő szintű tudással, készségekkel és képességekkel. Ismerős helyzetekben egy ilyen gyermek meglehetősen jól navigál, fejlődésének dinamikája intenzív pedagógiai segítségnyújtás körülményei között nagyon jelentős lesz. Így a kompenzációs típusú óvodai intézmény tanulóinak összetétele heterogénnek bizonyul, ami megnehezíti a korrekciós és fejlesztő nevelési és nevelési programok felépítését.
3. Mentális retardáció kora gyermekkorban
A gyermek fejlődésében a központi idegrendszer korai szervi elváltozásának következményeivel járó eltérések már kora gyermekkorban (1-3 évesen) kimutathatók.
A korai életkor a szervek és rendszerek kialakulásának, funkcióik, elsősorban az agy funkcióinak kialakulásának speciális időszaka. Az agykéreg funkciói a szervezet és a környezet kölcsönhatása következtében asszimilálódnak, ez különösen intenzíven az élet első három évében jelentkezik. Ebben az időszakban javul az agy azon képessége, hogy kívülről érkező jeleket fogadjon, információkat dolgozzon fel és tároljon, ami a gyermek további értelmi fejlődésének alapját képezi. A gyermekek normál korai életkorára számos jellemző jellemző.
Az első jellemző rendkívül gyors fejlődési ütem, amely görcsös jelleggel bír. A lassú felhalmozódás időszakai váltakoznak a kritikus időszakokkal: az első év válsága a járás elsajátításával, a két év - a beszédfejlődés átmeneti pillanatával, a beszéd-gondolkodási tevékenység fejlesztésének képességével, valamint a fejlődéssel jár. a vizuális gondolkodás. Három éves korban elkezdődik az öntudat fejlődése. Az ugrások hiánya a gyermek fejlődésének megsértésének következménye. A kritikus időszakokban bizonyos viselkedési jellemzők, teljesítménycsökkenés és funkcionális zavarok figyelhetők meg.
Egy másik funkció A korai életkori fejlődés a kialakuló készségek és képességek instabilitása és befejezetlensége. Kedvezőtlen tényezők hatására (stressz, múltbéli betegség, célzott pedagógiai befolyás hiánya) elveszhetnek a készségek, megfigyelhető a retardáció (korábbi fejlődési szakaszban „rekedt”) jelensége.
A kisgyermek pszichéjének egyenetlen fejlődésének okát az határozza meg, hogy a különböző funkciók érése különböző időpontokban történik. Minden mentális funkciónak megvannak a maga érzékeny (legkedvezőbb) időszakai. Általánosságban elmondható, hogy a korai életkor érzékeny az észlelés minden fajtája (érzéki-perceptuális tevékenység), az akaratlan memória és a beszéd fejlődésére. E folyamatok kialakulása objektív tevékenység keretein belül történik, aktív interakcióval egy felnőttel. A gondolkodás és a beszéd fejlődésének alapjait már kiskorban lefektetik.
Egy másik funkció a kora gyermekkor az egészség, a fizikai és a neuropszichés fejlődés kapcsolata és kölcsönös függése. A baba egészségi állapotában bekövetkezett változások hatással vannak a neuropszichés szférájára .
korai életkorban nyilvánul meg magas fokozat a környezetre adott válaszok orientálása. Ismeretes, hogy érzékszervi, érzelmi deprivációval (vesztés, depriváció) a gyermek fejlődési üteme jelentősen lelassul. A szenzoros szükségletek magas motoros aktivitást okoznak, a motoros szféra állapota pedig nagyban meghatározza a környező világ megismerésének lehetőségeit.
Egy kisgyermekre jellemző fokozott érzelmesség. A pozitív érzelmek korai kialakulása a személyiség kialakulásának kulcsa, a kognitív tevékenység alapja. A gyermek pszichomotoros fejlődése élete első éveiben számos tényezőtől függ, elsősorban az örökletes jellemzőktől, általános egészségi állapottól, nemtől, környezet. A késleltetett pszichomotoros fejlődést a perinatális és a korai posztnatális időszakban a fejlődő agyat érintő különböző káros tényezők okozhatják.
A korai életkorban a differenciáldiagnózis nehéz. A rendellenességek eltérő lokalizációja esetén hasonló tünetek figyelhetők meg (pl. a beszéd fejletlensége hallássérült, értelmi fogyatékos és alalik gyermek). A retardált fejlődési ütem egy vagy több funkciót érinthet, kombinálható vagy nem kombinálható különféle neurológiai rendellenességekkel.
Nagyon óvatosan kell felmérni a gyermek pszichomotoros fejlődésének szintjét korai és óvodáskorban.
Ugyanakkor figyelembe kell venni az általános és finom motoros készségek, a szenzoros-perceptuális tevékenység, a beszéd és az érzelmi fejlődés sajátosságait.
A diagnosztikai csoportba beletartozhatnak a perinatális központi idegrendszeri károsodás következményeivel küzdő gyermekek, akiknél késik a pszichomotoros fejlődés és a beszéd. Fontos meghatározni a jogsértések súlyosságát - súlyos gyermekek szerves elváltozás A központi idegrendszert az értelmi fogyatékos gyermekek óvodáiba küldik.
Az értelmi fogyatékos gyermekek óvodájában a diagnosztikai csoport különböző életkorú csoportként alakítható. A fő mutató a gyermek mentális és beszédfejlődésének szintje (2,5-3,5 éves gyermekek fogadhatók el).
A csoport gyermeklétszáma 6 fő.
A kisgyermekekkel végzett munka során előtérben a fejlődés dinamikájának vizsgálata célzott vizsgálaton és a korrekciós munka során végzett állandó megfigyelések alapján. A speciális csoportba belépő gyermekeket számos jellemző különbözteti meg.
Általában szomatikusan legyengült gyerekekről van szó, akik nemcsak szellemileg, hanem szellemileg is le vannak maradva. fizikai fejlődés. Az anamnézisben késik a saját test statikai és mozgási funkcióinak kialakulása a térben. A vizsgálat időpontjában a motoros állapot összes összetevőjének (fizikai fejlettség, mozgástechnika, motoros tulajdonságok) kialakulásának hiánya az életkorral összefüggő képességekkel összefüggésben feltárul.
Csökken a tájékozódási-kognitív tevékenység, nehéz megtartani a gyermek figyelmét. Szenzoros-perceptuális tevékenység nehézségei. A gyerekek nem tudják, hogyan vizsgálják meg a tárgyakat, nehezen tájékozódnak, tulajdonságaikban. A szellemi fogyatékos óvodásoktól eltérően azonban üzleti együttműködésre lépnek egy felnőttel, és segítségével megbirkóznak a vizuális és gyakorlati problémák megoldásával.
A gyerekek gyakorlatilag nem beszélnek - több szót vagy külön kifejezéseket használnak. Némelyikük egyszerű kifejezést alkothat, de a gyermek szóhasználati képességének tartománya jelentősen szűkül. Az egyszerű utasítások megértése nem csorbul.
Főleg tárgyakat manipulálnak, de ismernek néhány objektív cselekvést is – megfelelően használnak didaktikai játékokat. De a megfelelő műveletek végrehajtásának módszerei tökéletlenek, a gyerekeknek sokkal több próbára van szükségük, hogy megpróbáljanak megoldani egy vizuális problémát. A szellemi fogyatékos óvodásokkal ellentétben a gyerekek elfogadják és igénybe veszik a felnőtt segítségét.
Az általános motoros ügyetlenség és a finommotorika elégtelensége határozza meg az önkiszolgálási készségek hiányát: sokan nehezen viselik a kanálhasználatot és az öltözködést.
A fent felsorolt jellemzőket figyelembe véve meg lehet határozni a javító- és pedagógiai munka fő feladatai ezekkel a gyerekekkel:
A motoros funkciók javítása (általános és finommotorika fejlesztése, elemi motoros készségek kialakítása).
- érzékszervi szülői nevelés (optikai-térbeli és hallási funkciók, érzékszervi-perceptuális tevékenység fejlesztése).
- A tantárgyi tevékenység kialakítása, fejlesztése mint a kisgyermekkor vezető tevékenysége. Nemcsak a vizuális-motoros koordináció fejlesztése fontos, hanem a taktikai játékokban és a mindennapi életben való vizuális problémák megoldására, a gondolkodás fejlesztésére kell ösztönözni a gyerekeket.
- A társakkal való érzelmi és szituációs üzleti kommunikáció készségének kialakítása.
- A beszéd, funkcióinak céltudatos fejlesztése .
A korrekciós munka fő jellemzője a gyermekek bizonyos készségek kialakításának integrált megközelítése, amely magában foglalja:
- a gyermek diagnosztikus vizsgálata a csoportba való felvételkor, hogy tisztázza a tanulás kezdeti lehetőségeit, kilátásait és ütemét;
- visszajelzés a családtól, hogy teljes körű információt kapjunk a gyermek fejlődéséről és a család tanácsadásáról;
- szakorvosokkal, különösen neuropatológussal és gyermekpszichiáterrel való interakció a gyermek egészségi állapotának figyelemmel kísérése és ideiglenes orvosi segítségnyújtás érdekében;
- osztályok felépítése az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével;
- integráló jellegű órák vezetése, amelyek lehetővé teszik több változatos feladat egyidejű megoldását;
- egyénileg differenciált megközelítés: egy általános feladat keretein belül a célbeállítások egybeeshetnek, de az egyes gyerekek feladatmegoldásának módjai a jogsértések függvényében eltérőek lehetnek;
- a program spirálszerű felépítése: minden következő szakaszban a munkafeladatok bonyolultabbá válnak, és minden tevékenységtípusban nemcsak rögzülnek, hanem bonyolultabbá is válnak a készségek;
- a játékmotiváció alkalmazása minden osztályban;
- az óra időtartamának meghatározása a tartalmának összetettségétől és a gyermekek adott napi állapotától függően, de legfeljebb 15-20 perc;
- folytonosság a pedagógus, logopédus és logopológus munkájában: azonos témán belül hasonló anyagok felhasználásával a szakemberek mindegyike általános és konkrét feladatokat old meg.
A diagnosztikai csoportban való tartózkodás évének végére a gyermekek következő eredményei várhatók:
1. Alkalmazkodás csoportos környezetben. Felkészültség pozitív érzelmi kapcsolatokra felnőttekkel és társaikkal. Együttműködés felnőttel tantárgyi-gyakorlati és játéktevékenységben. aktív utánzás.
2. A beszédfejlődés szempontjából- aktív reagálás a felnőtt egy adott helyzettel kapcsolatos szóbeli utasítására. A hallási koncentráció képessége, valamint a beszéd és a nem beszédhangok megkülönböztetésének képessége. Háztartási cikkek, játékok, emberi és állati testrészek, egyes számú jelen idejű és felszólító igék, a tárgyak bizonyos tulajdonságait jelző melléknevek nevének megértése. A szó egyes nyelvtani formáinak megértése (főnevek generatív és datatív esetei, egyszerű elöljáró szerkezetek), a háztartási tárgyakat, játékokat, emberi és állati testrészeket jelölő főnevek aktív használata (a hang-szótag szerkezet torzítása megengedett), egyes jelenségek ( éjszaka, nap, eső, hó). Aktív részvétel a párbeszédben - válasz a felnőtt kérdésekre egy szóban (fonetikai és nyelvtani torzítások megengedettek, paralingvisztikai eszközök használata). Felnőtt gesztusainak és arckifejezéseinek utánzása. A beszédkíséret beépítése a tantárgyi-gyakorlati tevékenységekbe.
3. Fegyverműveletek végrehajtása- a háztartási cikkek használata, funkcióik figyelembevételével, a tárgyak eszközként való felhasználása a problémahelyzetekben. Keresési módszerek elsajátítása az objektív tevékenységben - gyakorlati próbák és felpróbálások.
4. Gyakorlati tájékozódás a tárgyak tulajdonságaiban. Kiválasztás forma ("Segen Board", "Mailbox" stb.), méret (differenciálatlan objektumok: nagy - kicsi), az objektum színének azonosítása a minta színével, mennyiségi tájolás (egy - sok) szerint ).
5. A tempó lejátszása mozdulatokkal a zenére, a didaktikai játékok legegyszerűbb "ismétlődő" ritmusszerkezetei.
6. Koordinált kézmozdulatok egyszerű műveletek végzése során játékokkal (kockák, piramisok stb.) és háztartási cikkekkel (pohár, kanál), az elemi vizuális készségek elsajátítása (pontok, íves vonalak).
4. Mentális retardáció óvodás korban
Az óvodáskori mentális retardáció problémájával foglalkozó pszichológiai tanulmányok olyan információkat tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik az 5, 6 éves mentális retardációban szenvedő gyermekek kognitív tevékenységének jellemzőinek feltárását és fejlődésük néhány egyéb aspektusának jellemzését.
Figyelem ezeknek a gyerekeknek a jellemzője az instabilitás, ennek időszakos ingadozása, egyenetlen teljesítmény. Nehéz összegyűjteni, koncentrálni a gyerekek figyelmét, megtartani őket egy-egy tevékenység közben. A tevékenység céltudatosságának hiánya nyilvánvaló, a gyerekek impulzívan cselekszenek, gyakran elterelődnek. A tehetetlenség megnyilvánulásai is lehetnek. Ilyenkor a gyerek alig vált át egyik feladatról a másikra. Az idősebb óvodáskorban a magatartás akaratlagos szabályozásának képessége nem kellően fejlett, ami megnehezíti a nevelési jellegű feladatok elvégzését.
Megállapítást nyert, hogy sok gyereknek nehézségei vannak a folyamat során észlelés(vizuális, auditív, tapintható). Az észlelési műveletek végrehajtásának sebessége csökkent. A tájékozódási kutatási tevékenység egésze a normához képest alacsonyabb fejlettségű: a gyerekek nem tudják, hogyan kell megvizsgálni egy tárgyat, nem mutatnak kifejezett tájékozódási tevékenységet, és hosszú ideig a tárgyak tulajdonságaiban való tájékozódás gyakorlati módszereihez folyamodnak. .
Az értelmi fogyatékos gyerekekkel ellentétben a mentálisan retardált óvodások nem tapasztalnak nehézségeket a tárgyak tulajdonságainak gyakorlati megkülönböztetésében, ugyanakkor érzékszervi tapasztalataik sokáig nem rögzültek és nem általánosíthatók. Ezért a gyermek helyesen tudja követni a jel szóbeli megjelölését („adj egy piros ceruzát”) tartalmazó utasítást, de nehéz önállóan megnevezni a mutatott ceruza színét.
A gyerekek különösen nehezen tudják elsajátítani a méretre vonatkozó elképzeléseket, nem emelnek ki és nem jelölnek ki egyedi méretparamétereket (hossz, szélesség, magasság, vastagság). Az észlelés elemzésének folyamata nehézkes: a gyerekek nem tudják, hogyan különítsék el egy tárgy fő szerkezeti elemeit, azok térbeli kapcsolatát és az apró részleteket.
Beszélhetünk a téma holisztikus képének kialakulásának lassú üteméről, amely a vizuális tevékenységgel kapcsolatos problémákban is megmutatkozik.
A hallási észlelés oldaláról nincsenek durva zavarok. A gyerekek némi nehézséget tapasztalhatnak a nem beszédhangokban való tájékozódásban, de főleg a fonémikus folyamatok érintettek.
A tájékozódó-feltáró tevékenység fent említett hiányosságai a tapintó-motoros észlelésre is vonatkoznak, ami gazdagítja a gyermek érzékszervi élményét, és lehetővé teszi számára, hogy információkat szerezzen a tárgyak olyan tulajdonságairól, mint a hőmérséklet, az anyag textúrája, egyes felületi tulajdonságok, forma, méret. A tárgyak érintéssel történő felismerésének folyamata nehéz.
A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél a folyamat lelassul interanalizátor kapcsolatok kialakítása, amelyek komplex tevékenységek hátterében állnak. Hiányosságok figyelhetők meg a vizuális-motoros, hallási-vizuális-motoros koordinációban. A jövőben ezek a hiányosságok hátráltatják az olvasás és írás elsajátítását.
Az interszenzoros interakció elégtelensége a ritmusérzék hiányában, a térbeli orientáció ritmizálásának nehézségeiben nyilvánul meg.
memória a mentális retardációban szenvedő gyermekek minőségi eredetiségükben is különböznek egymástól, míg a hiba súlyossága a mentális retardáció genezisétől függ. Először is, a gyerekeknek korlátozott a memóriájuk és a memorizálás erőssége. Pontatlan reprodukálás és gyors információvesztés jellemzi. A verbális memória szenved a legjobban. A tanulás megfelelő megközelítésével a gyerekek képesek elsajátítani néhány mnemonikus technikát, elsajátítani a memorizálás logikai módszereit.
Jelentős eredetiség figyelhető meg fejlesztésükben mentális tevékenység. A lemaradás már a gondolkodás vizuális formáinak szintjén megfigyelhető, nehézségek merülnek fel a képek-ábrázolások szférájának kialakításában. A kutatók hangsúlyozzák a részekből egy egész létrehozásának és a részeknek az egésztől való elkülönítésének nehézségét, valamint a képek térbeli manipulálásának nehézségeit.
Megfigyelhető a mentális retardált gyermekek tevékenységének reproduktív jellege, az új képek kreatív létrehozásának képességének csökkenése. A mentális műveletek kialakulásának folyamata lelassul. Az idősebb óvodáskorban a szellemi retardációban szenvedő gyermekek nem alakítják ki az életkoruknak megfelelő verbális és logikai gondolkodási szintet: a gyerekek az általánosítás során nem emelnek ki szignifikáns vonásokat, akár szituációs, akár funkcionális jellemzőkkel általánosítanak. Például a következő kérdés megválaszolása: "Hogyan nevezzünk kanapét, szekrényt, ágyat, széket egy szóval?" - a gyerek válaszolhat: „Ez van otthon”, „Ez mind a szobában”, „Ez minden, amire az embernek szüksége van”.
Nehéznek találják a tárgyak összehasonlítását, a véletlenszerű jelek szerinti összehasonlítást, nehéz megkülönböztetni a különbség jeleit. Például a következő kérdés megválaszolása: „Miben különböznek az emberek és az állatok?” - mondja a gyerek: "Az embereknek van papucsuk, de az állatoknak nincs."
Az értelmi fogyatékossággal élő óvodások azonban a szellemi fogyatékossággal élő gyerekekkel ellentétben a segítségnyújtás után magasabb, a normálhoz közeli szinten végzik a javasolt feladatokat.
Különös figyelmet kell fordítani a jellemzőkre beszédfejlődés szellemi fogyatékos gyermekek.
A mentális retardációban előforduló beszédzavarok túlnyomórészt szisztémás jellegűek, és a hiba szerkezetének részét képezik.
Sok gyermeknek hiányosságai vannak a hang kiejtésében és a fonemikus fejlődésben. A szakosodott csoportok tanulói között sok olyan beszédzavarban szenvedő gyermek van, mint a dysarthria.
A lenyűgöző beszéd szintjén nehézségekbe ütközik az összetett, többlépcsős utasítások, logikai és nyelvtani szerkezetek megértése, mint például „Kolya idősebb, mint Misa”, „A nyír a mező szélén nő”, a gyerekek nem értik a tartalmat. A rejtett jelentésű történetben nehéz a szövegek dekódolása, vagyis a történetek, mesék, szövegek újramesélési folyamatának felfogása és tartalmi megértése.
Az ebbe a csoportba tartozó gyerekek korlátozott szókinccsel rendelkeznek. Melléknevek, határozószók ritkán fordulnak elő beszédükben, az igék használata szűkül. A szóalkotási folyamatok nehézkesek, a normálisnál későbbiek, a gyermeki szóalkotás időszaka következik be, és akár 7-8 évig is tart.
A beszéd grammatikai szerkezete bizonyos vonásokban különbözik. A gyerekek gyakorlatilag nem használnak számos nyelvtani kategóriát a beszédben, azonban ha összehasonlítjuk a szó és a nyelvtani szerkezetek nyelvtani alakjainak használatában előforduló hibák számát, egyértelműen a második típusú hibák vannak túlsúlyban. A gyermek nehezen tudja lefordítani a gondolatot részletes beszédüzenetté, pedig megérti a képen ábrázolt szituáció vagy az olvasott történet szemantikai tartalmát, és helyesen válaszol a tanár kérdéseire.
A beszédön belüli mechanizmusok éretlensége nemcsak a mondatok nyelvtani megtervezésének nehézségeihez vezet. A fő problémák a koherens beszéd kialakításával kapcsolatosak. A gyerekek nem tudnak rövid szöveget újramesélni, cselekményképsorozat alapján mesét alkotni, vizuális szituációt leírni, a kreatív történetmesélés nem áll rendelkezésükre.
Meg kell jegyezni, hogy a mentális retardációban szenvedő gyermekek beszédzavarainak természete nagyon eltérő lehet, mint ahogy a nyelvi rendszer egyes összetevőinek megsértésének aránya is eltérő lehet.
Szerkezeti hiba jelenléte a CRA során a beszéd fejletlensége speciális logopédiai segítségre van szükség. Ezért a defektológus tanárral együtt logopédus tanárnak kell dolgoznia minden gyermekcsoporttal.
5. Korrekciós munka szervezése gyermekekkel
A gyermekekkel végzett korrekciós munka megszervezése szempontjából fontos figyelembe venni a beszédfunkciók kialakításának egyediségét, különös tekintettel annak tervező, szabályozó funkciójára.
A szellemi fejlődés késleltetésével a cselekvések verbális szabályozása gyenge (V.I. Lubovsky, 1978). Ezért a módszertani megközelítés magában foglalja a közvetítés minden formájának fejlesztését: valós tárgyak és helyettesítő tárgyak, vizuális modellek használatát, valamint a verbális szabályozás fejlesztését. NÁL NÉL különféle típusok tevékenységek során fontos megtanítani a gyerekeket, hogy cselekedeteiket beszéddel kísérjék, az elvégzett munkát összegezzék, majd a későbbiekben utasításokat készítsenek maguknak és másoknak, vagyis megtanítsák a cselekvések tervezését. Figyelembe véve a mentális retardáció óvodáskori pszichológiai szerkezetét, E. S. Slepovich rámutat annak fő kapcsolataira: a tevékenység motivációs célpontjának elégtelen kialakítása, a képek-ábrázolások szférája, a jel-szimbolikus tevékenység fejletlensége.
Mindezek a jellemzők legvilágosabban a szellemi retardációval küzdő gyermekek játéktevékenységének szintjén mutatkoznak meg. Csökkent az érdeklődés a játék és a játék iránt, a játék ötlete nehezen jön létre, a játékok cselekményei a sztereotípiák felé hajlanak, főleg hétköznapi témákat érintenek.
A szerepviselkedés impulzív. Például egy gyerek „kórházba” megy, lelkesen felveszi a fehér kabátot, fog egy bőröndöt „szerszámokkal”, és elmegy... a boltba, mivel vonzotta a játszósarok gyönyörű attribútumai és a más gyerekek cselekedetei. A közös tevékenység semmilyen módon nem alakult ki: a gyerekek keveset kommunikálnak egymással a játékban, a játékasszociációk instabilok, gyakran keletkeznek konfliktusok, a kollektív játék nem jön össze.
Ellentétben az értelmi fogyatékos óvodásokkal, akiknél a szerepjáték nem alakul ki speciális képzés nélkül, a mentálisan retardált gyerekek magasabb szinten vannak, átlépnek a szerepjáték színpadára. A normához képest azonban fejlettségi szintje meglehetősen alacsony, és korrekciót igényel.
A szellemi retardációban szenvedő gyermekek érzelmi-akarati szférájának éretlensége meghatározza viselkedésük, személyiségjegyeik kialakulásának eredetiségét. A kommunikáció szenvedés. A kommunikációs tevékenység szintje szerint a gyerekek alacsonyabb fejlettségi szinten vannak, mint társaik. Így E.E. Dmitrieva (1989) tanulmányai kimutatták, hogy a szellemi retardációval küzdő idősebb óvodások nem állnak készen a szituáción kívüli-személyes kommunikációra a felnőttekkel, ellentétben normálisan fejlődő társaikkal, csak a szituációs-üzleti kommunikáció szintjét érik el. Ezeket a tényeket figyelembe kell venni a pedagógiai korrekciós rendszer kiépítésénél.
A morális és etikai szféra kialakulásának problémái vannak: a szociális érzelmek szférája szenved, a gyerekek nem állnak készen a társaikkal való „érzelmileg meleg” kapcsolatokra, a közeli felnőttekkel való érzelmi kapcsolatok megszakadhatnak, a gyerekek rosszul orientálódnak erkölcsi és etikai téren. viselkedési normák. Meg kell jegyezni a mentális retardációban szenvedő gyermekek motoros szférájának kialakulásának néhány jellemzőjét. Súlyos motoros rendellenességeik nincsenek, azonban alaposabb vizsgálat során a fizikai fejlődés elmaradása, a főbb mozgástípusok technikai hiánya, olyan motoros tulajdonságok hiánya, mint a pontosság, állóképesség, hajlékonyság, ügyesség, erő, koordináció hiánya derül ki. Különösen szembetűnő a kéz finommotorikájának tökéletlensége, a szem-kéz koordináció, ami akadályozza a gyermekek grafomotoros képességeinek kialakulását.
Tehát a mentális retardációval küzdő óvodáskorú gyermekekkel végzett korrekciós munka tartalmának kialakításakor figyelembe kell venni mentális fejlődésük sajátosságait.
Kérdések az önkontrollhoz
- Ön szerint milyen állapotban van a mentális retardáció problémája a modern óvodai defektológiában?
- Milyen típusú mentális retardációval találkoznak a gyerekek leggyakrabban egy modern óvodai nevelési intézmény körülményei között?
- Nevezze meg a mentálisan retardált gyermekek jellemző pszichológiai jellemzőit!
- Mi teszi lehetővé, hogy a szellemi fogyatékos gyerekek és a mentálisan visszamaradt, normálisan fejlődő kortársak közötti minőségi különbségről beszéljünk?
- Meséljen a mentálisan retardált gyermekekkel végzett javítómunkáról.
Irodalom
- A gyermekek mentális retardációjának diagnosztizálásának aktuális problémái / Szerk. K.S. Lebedinskaya. - M., 1982. - 125 p.
- Anokhina T.V. Pedagógiai támogatás, mint valóság: Szo. Az oktatás új értékei: gondoskodás - támogatás - tanácsadás. - M.,: Innovátor. Probléma. 6, 1996.
- Belicheva S.A. A korrekciós és fejlesztő nevelés rendszere: előnyei és problémái // Gyakorlati pszichológia és logopédia - 2003 - 1-2 (4-5) sz - 21.o.
- Boryakova N. Yu. A fejlődés lépései. Oktatási segédlet. - M.: "Gnome-Press", 2002. - 64 p.
- Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Workshop az óvodások szellemi tevékenységének fejlesztéséről. - M.: "Gnome-Press", 1999. - 63 p.
- Vygotsky L.S. A játék és szerepe a gyermek pszichológiai fejlődésében \\ Pszichológiai kérdések. 1996. 6. sz.
- Davydov V.V. A fejlesztő oktatás problémái. - M .: Oktatás, 1986.
- Átmenetileg késleltetett fejlődésű gyermekek. \ Szerk. T.A. Vlasova, M. S. Pevzner. - M., 1971.
- Gyermekek ZPR-vel. \ Szerk. V. I. Lubovsky és mások - M., 1984.
- Defektológiai szótár. - M., 1970.
- Ekzhanova E.A. A gyermekek mentális retardációja és pszichológiai és pedagógiai korrekciójának módjai az óvodai nevelési-oktatási intézmények körülményei között.\\ Fejlődési zavarral küzdő gyermekek nevelése, nevelése.- 2002.- 1. sz.-8.o.
- Korepanova I.A. A proximális fejlődés zónája, mint a modern pszichológia problémája. \ Pszichológiai tudomány és oktatás, 2002 - №2, 42. o.
- A korrekciós nevelés, mint az abnormális óvodások személyiségfejlődésének alapja. \ Szerk. L. P. Noskovoj. - M., 1989.
- Lapshin V.A., Puzanov B.P. A defektológia alapjai - M., 1990.
- Lebedinszkij V.V. A gyermekek mentális fejlődésének zavarai.- M., 1985.
- Mastyukova E.M. . Gyógypedagógia. Korai és óvodás korban. - M.: Humanitárius kiadói központ "VLADOS", 1997. - 303 p.
- Melikin Z.A., Akhutina T.V. Normális és mentális retardált gyermekek vizuális-térfunkcióinak állapota Egészségügyi Iskola, 2002. - 1. szám, 28. o.
- Az Összoroszországi Konferencia állásfoglalása „Kikompenzációs és gyógypedagógiai oktatás: feladatok és fejlődési kilátások. (tervezet) Moszkva, 2003. február 25-26 \\ Gyakorlati pszichológia és logopédia - 2003 - No. 1-2 (4-5) - P.5
- Selevko G.K. Személyes megközelítés. \\ Iskolai technológiák, 1999, 6. sz.
- Szabványos rendelkezés a fejlődésben akadályozott tanulók speciális (javító) oktatási intézményéről. M., 1997.
- Ulyenkova U.V. . Szellemi retardált gyermekek. - N. Novgorod, 1994. - 228 p.
Markova S.A., vezető oktató
Pedagógiai Kiválóság Tanszék
IPKiPPRO
"A gyermekek pszichológiai jellemzői
Szellemi retardációval
Óvodás kor »
Velmova S.P., oktatáspszichológus
A szellemi fogyatékossággal élő óvodások fontos jellemzője, hogy minél korábban tekintjük az életkort, annál kevésbé alakulnak ki a mentális folyamatok, kevésbé differenciálódik a szellemi aktivitás, aminek következtében a fejlődési retardáció sok hasonló megnyilvánulása található olyan hiányosságokkal, amelyek közel állnak a fejlődéshez. az előfordulás okai, mint például a mentális retardáció. enyhe fokozat mentális retardáció, a beszéd általános fejletlensége, és néha mély pedagógiai elhanyagolás (szociokulturális depriváció).
A mentális retardáció elkülönítése az óvodáskorban meglehetősen nehéz feladat, mivel a különböző funkciók fejlődésének elmaradása és a különböző funkciók mentális fejlődésének egyenetlen üteme hasonló a mentális retardációban megfigyeltekhez.
Lehetséges általánosított leírást adni a mentális retardációról:
Ezeknek a gyerekeknek a viselkedése a fiatalabb életkornak felel meg (kevésbé aktívak, kezdeményezőkészség hiánya, kognitív érdeklődési körük rosszul van kifejezve, ami a normálisan fejlődő óvodások végtelen kérdéseiben nyilvánul meg);
Jelentős lemaradásban vannak a viselkedés szabályozásának és önszabályozásának kialakításában is, aminek következtében legalább viszonylag hosszú ideig nem tudnak egyetlen tevékenységre sem koncentrálni;
Vezető tevékenységük (játék) szintén nem alakult még ki kellőképpen;
Az érzelmi-akarati szféra fejletlensége tapasztalható, ami az érzelmek primitívségében és instabilitásában nyilvánul meg: a gyerekek a nevetéstől a könnyekig könnyen átjutnak és fordítva;
A gyerekek lemaradása a beszédfejlődésben a szűkös szókincsben, a nyelvtani szerkezet elégtelen kialakításában, sokuk kiejtési és hangmegkülönböztetési hiányosságaiban, valamint alacsony beszédaktivitásban nyilvánul meg.
Észlelés
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél nehézségekbe ütközik az alak elkülönítése a háttértől, nehézségekbe ütközik a hasonló alakú figurák megkülönböztetése, és szükség esetén a kérdéses tárgy részleteinek elkülönítése, valamint a tér mélységének érzékelésében mutatkozó hiányosságok. .
Ez megnehezíti a gyerekek számára a tárgyak távolságának meghatározását, és általában a vizuális-térbeli tájékozódás hiányosságait. Különös nehézségek tapasztalhatók az egyes elemek elhelyezkedésének észlelésében összetett képeken. Az ezekkel a hiányosságokkal kapcsolatos, vizuálisan észlelt valós tárgyak és képek felismerése nehézségekbe ütközik. Később, amikor elkezdődik az olvasástanulás, az észlelés hiányosságai a betűk és egymáshoz közel álló elemeik keveredésében nyilvánulnak meg.
Még nagyobb lemaradás nyomon követhető a vizuális-auditív integráció kialakulásában, amely kiemelt jelentőségű az írás-olvasás oktatásában. Nincsenek nehézségek az egyszerű hallási hatások észlelésében. A beszédhangok megkülönböztetésének nehézségei vannak (ami a fonetikus hallás hiányosságait jelzi), amelyek leginkább nehéz körülmények között jelentkeznek: a szavak gyors kiejtésével, többszótagú és közeli kiejtésű szavakban. A gyerekek nehezen tudják megkülönböztetni a hangokat egy szóban. Ezek a nehézségek, amelyek a hangelemző elemző és szintetikus tevékenységének elégtelenségét tükrözik, akkor derülnek ki, amikor a gyerekeket olvasni és írni tanítják.
Sokkal jobban megnyilvánul a taktilis észlelés fejlődésének elmaradása. A motoros érzetek fejlődésének elmaradása a mozgások pontatlanságában és aránytalanságában nyilvánul meg, ami a gyerekekben a motoros ügyetlenség benyomását kelti, valamint a felnőttek által kialakított, például kéztartásuk reprodukálási nehézségeiben. Alatt életkori fejlődés az észlelés elégtelenségét leküzdjük, és minél gyorsabban, annál tudatosabbá válnak. A vizuális észlelés és az auditív észlelés fejlődésének elmaradása gyorsabban leküzdhető. A tapintási érzékelés lassabban fejlődik.
A leírt kategóriájú óvodások motoros képességeinek fejlesztésében a hiányosságok megtalálhatók különböző szinteken idegi és neuropszichés szervezet. Sok gyermeknél a mozgások rossz koordinációja mellett hiperkinézis figyelhető meg - túlzott motoros aktivitás elégtelen, túlzott erő vagy mozgási tartomány formájában. Egyes gyerekek koreiform mozgásúak (izomrángások). Egyes esetekben, de sokkal ritkábban, éppen ellenkezőleg, a fizikai aktivitás jelentősen csökken a normál szinthez képest.
A motoros készségek hiányosságai hátrányosan befolyásolják a gyermekek vizuális tevékenységének fejlődését, megmutatkoznak az egyszerű vonalvezetés, a rajz apró részleteinek kivitelezésének nehézségeiben, később pedig az írás elsajátításának nehézségeiben.. A fentiek mindegyike azt jelzi, hogy speciális órákra van szükség a motoros készségek fejlesztésére ezeknél a gyermekeknél óvodás korban.
A figyelem hiányát, mint az alany tevékenységének bármely tárgyra való összpontosítását, minden kutató a mentális retardáció jellegzetes jeleként jegyzi meg.. Bizonyos mértékig jelen vannak a különböző gyermekekben klinikai formák mentális retardáció. A szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekek figyelemhiányának megnyilvánulásait már akkor észlelik, amikor megfigyelik a környező tárgyak és jelenségek észlelésének sajátosságait. A gyerekek nem koncentrálnak jól egy tárgyra, figyelmük instabil. Ez az instabilitás minden más tevékenységben is megmutatkozik, amelyet a gyerekek folytatnak.
A szellemi retardációban szenvedő gyermekek figyelemhiánya nagymértékben összefügg az alacsony teljesítménnyel, fokozott kimerültséggel, ami különösen jellemző a központi idegrendszer szervi elégtelenségében szenvedő gyermekekre.
A memória fejlődésének eltérései a mentális retardációra, mint a diszontogenezis egy sajátos típusára jellemzőek. Megkülönböztető tulajdonság A memória hiányossága a ZPR-ben, hogy csak egyes típusai szenvedhetnek, míg mások megmaradnak.
Céltudatos korrekciós munkával, különösen a speciális memorizálási technikák kialakításával, a kognitív tevékenység és az önszabályozás fejlesztésével, mentális retardáció esetén a mnestic tevékenység jelentős javulása lehetséges.
Gondolkodás
A szellemi retardációval küzdő gyermekek egyik pszichológiai sajátossága, hogy minden gondolkodási formában lemaradnak. Ez a lemaradás a legnagyobb mértékben a verbális-logikai gondolkodást igénylő feladatok megoldása során tapasztalható. Legkevésbé a vizuális-hatékony gondolkodás fejlődésében maradnak le. A kisegítő iskolákban vagy speciális osztályokban tanuló szellemi fogyatékos gyerekek a negyedik osztálytól kezdik el a vizuális-hatékony jellegű feladatokat normálisan fejlődő társaik szintjén megoldani. Ami a verbális-logikai gondolkodás használatához kapcsolódó feladatokat illeti, azokat jóval alacsonyabb szinten oldják meg a szóban forgó csoport gyermekei.A gondolkodási folyamatok fejlődésének ilyen jelentős lemaradása meggyőzően beszél a speciális pedagógiai munka elvégzésének szükségességéről a gyermekek intellektuális műveleteinek kialakítása, a mentális aktivitási készségek fejlesztése és az intellektuális tevékenység serkentése érdekében..
Beszédfejlesztés
A szellemi retardációval küzdő gyermekeket az első szavak és kifejezések késleltetett megjelenése jellemzi. Ezután lassú a szókincs bővülése és a nyelvtani szerkezet elsajátítása, ennek következtében elmarad az empirikus nyelvi általánosítások kialakulása. Gyakran vannak hiányosságok a kiejtésben és az egyes hangok megkülönböztetésében. Lehetetlen nem észrevenni az óvodások többségének beszédének megkülönböztethetőségének, „elmosódásának” hiányát. Figyelembe véve rendkívül alacsony beszédaktivitásukat, feltételezhető, hogy a beszédnek ez a bizonytalansága az artikulációs apparátusnak a beszédgyakorlat elégtelensége miatti alacsony mobilitásával jár.
Ezeknél a gyerekeknél nagyon szembetűnő az eltérés az aktív és a passzív szókincs mennyisége között, különösen ami a mellékneveket illeti, a beszédükből hiányzik az őket körülvevő világ tárgyainak és jelenségeinek tulajdonságait jelző sok szó, a szóhasználat pontatlan használata. szavak, gyakran kiterjesztett jelentéssel, a jelölő szavak szélsőséges korlátozottsága általános fogalmak, a szókincs aktiválásának nehézségei. Az idősebb óvodás korban ezeknek a gyerekeknek a mindennapi beszéde már szinte nem tér el a normálisan fejlődő kortársak jellemzőitől.
Egy másik jellemző a beszédhez való kognitív attitűd hiánya, ami a normálisan fejlődő idősebb óvodásokra jellemző. A beszédfolyam valami egészként működik, nem tudják, hogyan osztják fel szavakra, különösen azért, mert nem képesek az egyes hangokat egy szóban elkülöníteni.
Vannak gyerekek, akiknél a beszédfejlődés enyhén elmarad, de vannak olyanok is, akiknél ez kifejezetten hangsúlyos, és beszédük megközelíti az értelmi fogyatékosokra jellemzőt, akiknek olyan feladatokat látnak el, mint egy cselekményképen vagy adott témán alapuló mese. általában elérhetetlenek. Ezekben az esetekben feltételezhetjük egy összetett hiba jelenlétét - a mentális retardáció és a beszédfejlődés elsődleges megsértésének kombinációját.
A játék egy óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége. Mint a szellemi fejlődés bármely időszakának vezető tevékenységében, ez is tartalmazza a szellemi tevékenység adott időszakra vonatkozó legjelentősebb megnyilvánulásait. Éppen ezért a szellemi retardációval küzdő gyermekek játékának sajátosságai fontos anyagot adnak ennek az állapotnak a jellemzéséhez.
Ha a legáltalánosabban jellemezzük a mentálisan retardált gyerekek játékát, akkor a gyerekek egykedvűsége, kreativitáshiánya, fantáziaszegénysége, elégtelen emocionalitása, a normában megfigyelt aktivitáshoz képest alacsony aktivitás jellemzi. A játék figyelemre méltó a részletes cselekmény hiánya, a résztvevők akcióinak nem megfelelő koordinációja, a szerepek tisztázatlan megosztása és a játékszabályok ugyanolyan tisztázatlan betartása. Ezek a jellemzők a normálisan fejlődő gyermekeknél fiatalabb óvodás korban figyelhetők meg. A leírt kategóriába tartozó gyerekek általában nem kezdenek maguktól ilyen játékokat.
A gyerekek játékakciói szegényesek és kifejezetlenek, ami a valósággal és a felnőttek cselekedeteivel kapcsolatos vázlatos, elégtelen gyermeki elképzelések következménye. Az ötlettelenség természetesen korlátozza és késlelteti a képzelet fejlődését, ami fontos a cselekmény-szerepjáték kialakításában.
A játékcselekvések szegénysége párosul a játékviselkedés alacsony emocionálisságával és a helyettesítő cselekvések kialakulásának hiányával. NÁL NÉL ritka esetek valamilyen tárgyat helyettesítőként használva (például "kórházba" játéknál hőmérőnek a pálcákat), stagnáló fix értéket kapott, és más helyzetekben más kapacitással nem használták. Azt kell mondani, hogy a mentálisan retardált gyerekek játéka általában sablonos, nem kreatív.
A leírt kategóriába tartozó óvodáskorú gyermekek elégtelen emocionalitása a játékokhoz való hozzáállásukban is megnyilvánul. A normálisan fejlődő gyerekektől eltérően általában nincs kedvenc játékuk.
A mentális retardációban szenvedő óvodáskorú gyermekeknél az érzelmek fejlődése elmarad, amelynek legszembetűnőbb megnyilvánulásai az érzelmi instabilitás, labilitás, a hangulatváltozások könnyűsége és az érzelmek kontrasztos megnyilvánulásai. Könnyen és a szemlélő szempontjából gyakran motiválatlanul lépnek át a nevetésből a sírásba és fordítva.
Megfigyelhető a frusztráló helyzetekkel szembeni intolerancia. Egy jelentéktelen alkalom érzelmi izgalmat, sőt éles, a helyzetnek nem megfelelő érzelmi reakciót is okozhat. Az ilyen gyermek néha jóindulatot mutat másokkal szemben, majd hirtelen dühös és agresszív lesz. Ugyanakkor az agresszió nem az egyén cselekvésére irányul, hanem magára a személyiségre.
A mentális retardációval küzdő óvodások gyakran szoronganak, szoronganak.
A normálisan fejlődő gyerekektől eltérően a mentálisan retardált óvodásoknak valójában nincs szükségük társaikkal való interakcióra.
Inkább egyedül játszanak. Nincsenek kifejezett kötődéseik senkihez, érzelmi preferenciáik valamelyik társukhoz, pl. a barátokat nem különböztetik meg, az interperszonális kapcsolatok instabilok.
Az interakció helyzetfüggő. A gyerekek szívesebben kommunikálnak felnőttekkel vagy náluk idősebb gyerekekkel, de még ezekben az esetekben sem mutatnak jelentős aktivitást.
Azok a nehézségek, amelyekkel a gyerekek a feladatok végrehajtása során találkoznak, gyakran éles érzelmi reakciókat, érzelmi kitöréseket okoznak. Az ilyen reakciók nemcsak a valós nehézségekre adott válaszként jelentkeznek, hanem a nehézségekre való várakozás, a kudarctól való félelem eredményeként is. Ez a félelem jelentősen csökkenti a gyerekek produktivitását az intellektuális problémák megoldásában, és alacsony önbecsülés kialakulásához vezet bennük. Az érzelmi szféra fejletlensége abban nyilvánul meg, hogy a normálisan fejlődő gyermekekhez képest rosszabbul értelmezik az érzelmeket, mind mások, mind a saját érzelmeit. Csak bizonyos érzelmek azonosíthatók sikeresen. Saját egyszerű érzelmi állapotaik kevésbé ismerhetők fel, mint a képeken ábrázolt szereplők érzelmei. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a mentális retardációval küzdő gyerekek a képeken meglehetősen sikeresen azonosítják az okokat érzelmi állapotok karakterek, ami a mentálisan visszamaradt óvodások számára elérhetetlen.
Személyiség
A szellemi fogyatékos óvodáskorú gyermekekben a személyes jellemzők egyértelműen megnyilvánulnak a játéktevékenység során: egyesek gyorsan letargikussá, passzívvá, csendessé válnak, céltalanul néznek ki az ablakon, keresik a magányt, míg mások állandó érdeklődést mutatnak a többi gyermekkel való játék iránt, ami túlzott érzelmi és viselkedési reakciókkal kísérve. Ezek a gyerekek általában nagyon érzékenyek és gyors indulatúak, gyakran kellő ok nélkül durvák, sértődhetnek és kegyetlenkedhetnek. Ezeknek a gyerekeknek a mindennapi körülmények közötti megfigyelése lehetővé tette, hogy következtetéseket vonjunk le a családban, a társaikkal való „gonosz” kommunikációs stílus kialakítására, amely meghatározza a negatív jellemvonások megszilárdulását. Óvodás koruktól kezdődően individualizmus, elfogultság, agresszivitás, vagy éppen ellenkezőleg, túlzott alázat és opportunizmus alakul ki bennük.
A mentális retardációban szenvedő óvodások közeli felnőttekkel való kommunikációjában fellépő problémák jelenléte kóros jellemvonások megjelenését váltja ki, amelyek szorongásukban, bizonytalanságukban, kezdeményezőkészségük hiányában, kíváncsiságuk hiányában fejeződnek ki.
M. S. Pevzner klinikai és pszichológiai vizsgálataiban arra a következtetésre jutott, hogy a gyermekek mentális retardációjának különféle lehetőségeivel a csecsemőkori mentális vonások továbbra is hangsúlyosak maradnak, ami a gyermek érzelmi és viselkedési reakcióinak meglévő változatosságát okozza. Nevelési helyzetekben csak azt tudja végrehajtani, ami személyes érdeklődési köréhez kapcsolódik. A megmaradt "gyermeki közvetlenség" az agy frontális és fronto-diencephaliás struktúráinak lassú érésével magyarázható.
Kommunikáció
Iskoláskor kezdetére hiányosak az interperszonális kapcsolatok terén szerzett ismereteik és készségeik, nem alakultak ki a szükséges elképzelések a kortársak és a felnőttek egyéni jellemzőiről, szenved a megnyilatkozás nyelvi kialakítása, az önkényes szabályozás. érzelmi és viselkedési megnyilvánulások.
Az óvodás korú, szellemi retardációval küzdő gyermekeket az észlelés elégtelen fejlődése jellemzi, képtelenség a tárgyak lényeges (fő) jellemzőire összpontosítani. Az ilyen gyerekek logikus gondolkodása érintetlenebb lehet, mint a memória. Késés van a beszédfejlődésben. A gyerekeknek nincs kóros tehetetlensége a mentális folyamatokban. Az ilyen gyerekek nemcsak elfogadni és igénybe venni a segítséget, hanem a tanult mentális képességeiket más hasonló helyzetekben is át tudják vinni. Az értelmi fogyatékos gyerekek felnőtt segítségével, bár lassabb ütemben, a normához közeli szinten tudják elvégezni a számukra felkínált intellektuális feladatokat. Jellemző rájuk a cselekvések impulzivitása, a hozzávetőleges szakasz elégtelen kifejezőkészsége, a céltudatosság, a tevékenység alacsony hatékonysága.
Következtetés
A mentális retardáció (MPD) a mentális zavarok egyik leggyakoribb formája. Ez a mentális fejlődés normális ütemének megsértése. A „késés” kifejezés a jogsértés átmeneti jellegét hangsúlyozza, vagyis a pszichofizikai fejlettség szintje összességében nem felel meg a gyermek útlevelének életkorának.
A gyermek mentális retardációjának sajátos megnyilvánulásai az előfordulásának okaitól és idejétől, az érintett funkció deformációjának mértékétől és a mentális fejlődés általános rendszerében betöltött jelentőségétől függenek.
Így a CRA-t előidéző okok alábbi legfontosabb csoportjai különíthetők el:
Biológiai természetű okok, amelyek megakadályozzák az agy normális és időben történő érését;
A másokkal való kommunikáció általános hiánya, ami késlelteti a gyermek szociális tapasztalatainak asszimilációját;
A teljes értékű, életkoruknak megfelelő tevékenység hiánya, amely lehetőséget ad a gyermeknek a „megfelelő” szociális tapasztalatra, a belső mentális cselekvések időben történő kialakítására;
Társadalmi nélkülözés, amely megakadályozza az időben történő mentális fejlődést.
Az ilyen gyermekeknél az idegrendszer oldaláról minden eltérés változó, diffúz és átmeneti. A mentális retardációval ellentétben a mentális retardációval az értelmi fogyatékosság visszafordítható.
Ez a meghatározás mind biológiai, mind társadalmi tényezőket tükröz egy olyan állapot kialakulásában és kifejlődésében, amelyben a szervezet teljes kifejlődése nehézkes, a személyesen fejlett egyén kialakulása késik, és a szociálisan érett személyiség kialakulása nem egyértelmű.
A szellemi retardációban szenvedő gyermekek jellemzője a különböző mentális funkciók megsértésének egyenetlensége (mozaikja). Az óvodás korú, szellemi retardációval küzdő gyermekeket az észlelés elégtelen fejlődése jellemzi, képtelenség a tárgyak lényeges (fő) jellemzőire összpontosítani. Az ilyen gyerekek logikus gondolkodása érintetlenebb lehet, mint a memória. Késés van a beszédfejlődésben. A gyerekeknek nincs kóros tehetetlensége a mentális folyamatokban. Az ilyen gyerekek nemcsak elfogadni és igénybe venni a segítséget, hanem a tanult mentális képességeiket más hasonló helyzetekben is át tudják vinni. Az értelmi fogyatékos gyerekek felnőtt segítségével, bár lassabb ütemben, a normához közeli szinten tudják elvégezni a számukra felkínált intellektuális feladatokat. Jellemző rájuk a cselekvések impulzivitása, a hozzávetőleges szakasz elégtelen kifejezőkészsége, a céltudatosság, a tevékenység alacsony hatékonysága.
A gyerekek játékakciói szegényesek és kifejezetlenek, ami a valósággal és a felnőttek cselekedeteivel kapcsolatos vázlatos, elégtelen gyermeki elképzelések következménye. Az ötlettelenség természetesen korlátozza és késlelteti a képzelet fejlődését, ami fontos a cselekmény-szerepjáték kialakításában. A szellemi retardációban szenvedő gyermekeket általában érzelmi instabilitás jellemzi, nehezen alkalmazkodnak a gyerekcsapathoz, éles hangulatingadozás jellemzi őket. Az ilyen gyermekek fejlődésében az érzelmi és személyes jellemzők kialakulásának lassúsága áll az élen.
Károsodott mentális funkció(ZPR) - a mentális folyamatok fejlődésének tempóbeli elmaradása és az érzelmi-akarati szféra éretlensége a gyermekeknél, amely potenciálisan leküzdhető speciálisan szervezett képzés és oktatás segítségével. A mentális retardációt a motoros készségek, a beszéd, a figyelem, a memória, a gondolkodás, a viselkedésszabályozás és önszabályozás elégtelen fejlettsége, az érzelmek primitívsége és instabilitása, valamint a rossz iskolai teljesítmény jellemzi. A mentális retardáció diagnosztizálását szakorvosokból, tanárokból és pszichológusokból álló bizottság kollegiálisan végzi. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek speciálisan szervezett korrekciós és fejlesztő oktatást és orvosi támogatást igényelnek.
A mentális retardált gyermekek személyes szféráját érzelmi labilitás, enyhe hangulati ingadozások, szuggesztibilitás, kezdeményezőkészség, akarathiány és a személyiség egészének éretlensége jellemzi. Előfordulhatnak affektív reakciók, agresszivitás, konfliktusok, fokozott szorongás. A szellemi fogyatékos gyerekek gyakran zártak, szívesebben játszanak egyedül, nem keresik a kapcsolatot társaikkal. Az értelmi fogyatékos gyerekek játéktevékenységét monotonitás és sztereotípiák jellemzik, a részletes cselekmény hiánya, a képzelőerő szegénysége, a játékszabályok be nem tartása. A motilitás jellemzői közé tartozik a motoros ügyetlenség, a koordináció hiánya és gyakran a hiperkinézis és a tikk.
A mentális retardáció jellemzője, hogy a jogsértések kompenzálása és visszafordítása csak speciális képzés és oktatás körülményei között lehetséges.
A mentális retardáció (MPD) diagnózisa
A gyermek mentális retardációját csak a gyermek pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsága (PMPC) átfogó vizsgálata alapján állapíthatja meg, amely gyermekpszichológus, logopédus, defektológus, gyermekorvos, gyermekneurológus, pszichiáter stb. Ezzel egyidejűleg anamnézist gyűjtenek és tanulmányoznak, az életkörülmények elemzését, neuropszichológiai vizsgálatokat, a beszéd diagnosztikus vizsgálatát, a gyermek egészségügyi feljegyzéseinek tanulmányozását. NÁL NÉL hibátlanul beszélgetést tartanak a gyermekkel, tanulmányozzák az intellektuális folyamatokat és az érzelmi-akarati tulajdonságokat.
A gyermek fejlődésére vonatkozó információk alapján a PMPK tagjai következtetést vonnak le a mentális retardáció jelenlétéről, ajánlásokat tesznek a gyermek speciális oktatási intézményekben történő nevelésének és oktatásának megszervezésére.
A mentális retardáció szerves szubsztrátjának azonosítása érdekében a gyermeket szakorvossal, elsősorban gyermekorvossal és gyermekneurológussal kell megvizsgálni. Műszeres diagnosztika magában foglalhatja a gyermek agyának EEG-t, CT-t és MRI-t stb. A mentális retardáció differenciáldiagnózisát oligofréniával és autizmussal kell végezni.
A mentális retardáció (MPD) korrekciója
A mentálisan retardált gyermekekkel végzett munka multidiszciplináris megközelítést és a gyermekorvosok, gyermekneurológusok, gyermekpszichológusok, pszichiáterek, logopédusok, defektológusok aktív részvételét igényli. A mentális retardáció korrekcióját az óvodáskortól kezdődően és hosszú ideig kell végezni.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek speciális óvodákba (vagy csoportokba), VII. típusú iskolákba vagy általános iskolai javítóintézeti osztályokba kell járniuk. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek tanításának sajátosságai közé tartozik az oktatási anyagok adagolása, a vizualizációra támaszkodás, a többszöri ismétlés, a gyakori tevékenységváltás, az egészségmegőrző technológiák alkalmazása.
Az ilyen gyerekekkel végzett munka során különös figyelmet fordítanak a kognitív folyamatok (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás) fejlesztésére; érzelmi, érzékszervi és motoros szféra meseterápia segítségével,. A mentális retardáció beszédzavarainak korrekcióját logopédus végzi egyéni és csoportos foglalkozások keretében. A mentális retardációval küzdő tanulók tanításának korrekciós munkáját a tanárokkal együtt defektológusok, pszichológusok és szociális tanárok végzik.
Az értelmi fogyatékos gyermekek orvosi ellátása magában foglalja az azonosított szomatikus és cerebro-szervi rendellenességeknek megfelelő gyógyszeres terápiát, fizioterápiát, mozgásterápiát, masszázst, hidroterápiát.
A mentális retardáció előrejelzése és megelőzése (ZPR)
A gyermek szellemi fejlődésének ütemében az életkori normáktól való lemaradást le lehet és kell leküzdeni. A szellemi retardációval küzdő gyermekek oktathatók, megfelelően szervezett korrekciós munkával pozitív dinamika figyelhető meg fejlődésükben. A tanárok segítségével képesek önállóan elsajátítani azokat az ismereteket, készségeket, képességeket, amelyeket normálisan fejlődő társaik sajátítanak el. Érettségi után szakképző iskolákban, főiskolákon, sőt egyetemeken is továbbtanulhatnak.
A gyermek mentális retardációjának megelőzése magában foglalja a terhesség gondos megtervezését, a magzatra gyakorolt káros hatások elkerülését, a kisgyermekek fertőző és szomatikus megbetegedésének megelőzését, az oktatás és a fejlődés kedvező feltételeinek biztosítását. Ha a gyermek lemarad a pszichomotoros fejlődésben, azonnali szakorvosi vizsgálat és korrekciós munka megszervezése szükséges.
Jelenleg a szellemi fogyatékossággal élő (MPD) óvodáskorú gyermekek nevelésének és nevelésének problémája jelentős figyelmet kap, mind a tudomány, mind a gyakorlat területén. Ennek oka, hogy növekszik a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek száma, és a fejlődési hiányosságok korai felismerésének és korrekciójának kérdései továbbra sem kellően kidolgozottak.
A korrekciós intézkedések időben történő megszervezése a fő tényező, amely meghatározza a problémás gyermek szociális alkalmazkodását és rehabilitációját. A tudományos kutatások mindmáig meggyőzően kimutatták és a gyakorlatban is megerősítették, hogy a gyermek fejlődési hiányosságainak leküzdésére a legnagyobb pedagógiai lehetőségek a korai, ill. óvodás gyermekkor, hiszen ebben az időszakban a psziché leginkább képlékeny. Az elmúlt négy évtizedben a gyermekek mentális retardációjának klinikai, pszichológiai és pedagógiai vizsgálata lehetővé tette, hogy értékes tudományos adatokat szerezzünk a gyermekek mentális retardációjának okairól, klinikai és pszichológiai formáiról. Az ezen kategóriájú gyermekek speciális iskolákban, osztályokban és óvodai nevelési-oktatási intézményekben történő oktatásával és nevelésével kapcsolatos felhalmozott tudományos információk és kísérleti munkák eredményei tudományos alapot adtak egy új típusú iskola (1981) és óvodai intézmény (1990) bevezetéséhez. gyerekeket a gyógypedagógia struktúrájába a ZPR-rel.
A jelenlegi szakaszban már felhalmozódott bizonyos tapasztalat a mentális retardált óvodás gyermekek korrekciós és pedagógiai segítségnyújtásának megszervezésében speciális óvodában. A kísérleti helyszínek mindegyike tevékenységének megszervezésekor a korrekciós óvodapedagógia alapelveire, saját „Oktatási Programjára” és tárgyi-technikai bázisára támaszkodik. Ezért szerkezeti és tartalmi modelljeikben sok a közös és néhány különbség is. A korábbiakhoz hasonlóan a munka alapelveivel, módszereivel és konkrét tartalmával kapcsolatos szervezési és módszertani kérdések továbbra is eléggé kidolgozatlanok. A mentális retardált gyermekek korrekciós és fejlesztő nevelésének és nevelésének optimális modellje speciális óvodai nevelési intézmény (DOE) körülményei között nem alakult ki.
Különböző kutatók szerint jelenleg növekszik a fejlődési problémákkal küzdő gyerekek száma. Az objektív klinikai vizsgálatok nem tárnak fel durva patológiát ezen gyermekek egy csoportjában, de jelentős nehézségeket tapasztalnak az oktatási programok elsajátításában, a társadalmi környezethez, az óvodai és iskolai intézmények körülményeihez való alkalmazkodásban. A gyermekek mentális retardációjának összetettsége és polimorfizmusa meghatározza az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek oktatási szükségleteinek sokféleségét és sokoldalúságát.
Nevelési szükségleteiket kétségtelenül nagymértékben meghatározzák a kognitív tevékenység fejletlenségének mértéke, a gyermek életkora, a meglévő fogyatékosság mélysége, a gyermek jólétét súlyosbító körülmények fennállása, valamint életének társadalmi körülményei. és a nevelés.
Ismeretes, hogy a gyermek heterokron módon fejlődik: a különböző morfológiai struktúrák és funkcionális rendszerek érése egyenetlenül halad. A heterokrónia meghatározza a gyermek fejlődését az ontogenezisben. Ennek a mintának az L. S. Vygotsky által felfedezett ismerete lehetővé teszi, hogy életének érzékeny időszakaiban fokozottan ki van téve a gyermeknek, hogy ellenőrizzék a gyermek neuropszichés fejlődését, megteremtve a feltételeket a fejlődés serkentéséhez vagy egy adott funkció korrigálásához. A gyermek fejlődése nem spontán történik. Attól függ, milyen körülmények között él. Kezdetben a gyermeknek nagyon kicsi a mozgástere. Azonban meglehetősen gyorsan, aktív cselekvései, közeli emberekkel való kommunikációja, az emberi munka termékei tárgyaival végzett cselekvések révén elkezdi asszimilálni a „társadalmi örökséget, az emberi képességeket és eredményeket” (L. S. Vygotsky).
A gyermek életének legkorábbi szakaszában a mozgatórugó az újszülött létfontosságú, létfontosságú szükségletei és azok kielégítésére szolgáló módok hiánya közötti ellentmondás leküzdésének igénye. Az előbb veleszületett, majd szerzett szükségletek kielégítése érdekében a gyermek kénytelen folyamatosan újabb és újabb cselekvési módokat elsajátítani. Ez adja az alapot a gyermek teljes mentális fejlődéséhez. Fejlődésének belső meghatározói, elsősorban az öröklött morfológiai és élettani adatok, különösen a központi idegrendszer funkcionális állapota nem biztosítják számára az életszükségletei kielégítéséhez szükséges cselekvési módokat. Ennek eredményeként a tájékozódási reakciók, elsősorban vizuális-auditív és vizuális-tapintási reakciók kialakulása késik. És ezen az alapon a társadalmi szükségletekkel való kommunikáció biológiai motivációjának változása élesen lemarad. Egy ilyen gyermek, aki sokkal hosszabb, mint fiziológiailag érett kortársa, anyját inkább ápolónőnek tekinti, mint kommunikációs partnernek. Így a gyermek kommunikációs igényének kialakítása az egyik első speciális nevelési feladat.
Az első életévben az érzelmek és a társas viselkedés, a kézmozdulatok és a tárgyakkal való cselekvések, az általános mozgások, a beszédértés fejlesztésének előkészítő szakaszai is jelentősek a gyermek fejlődése szempontjából.
A második évben a következő fő fejlesztési irányokat különböztetjük meg: az általános mozgások fejlesztése, a baba érzékszervi fejlődése, a tárgyakkal és játékokkal végzett cselekvések fejlesztése, az önállóság kialakítása, a megértés és az aktív beszéd fejlesztése. a gyermek.
A harmadik életévet kissé eltérő főbb fejlődési vonalak jellemzik: általános mozgások, tárgyjátékos akciók, cselekményjáték kialakítása, aktív beszéd (közös kifejezés megjelenése, alárendelt mondatok, sokféle kérdés), konstruktív és vizuális tevékenység előfeltételei, étkezési és étkezési önkiszolgáló készség, öltözködés.
A fejlesztési irányok kiválasztása meglehetősen feltételes. Mindegyik szorosan összefügg egymással, fejlődésük egyenetlen. Ez az egyenetlenség azonban biztosítja a gyermek fejlődésének dinamikáját. Így például a járás elsajátítása a második életév elején egyrészt mintha tompítja más készségek fejlődését, másrészt biztosítja a gyermek szenzoros és kognitív képességeinek kialakulását, hozzájárul a gyermek felnőttkori beszédértésének fejlesztéséhez. Ismeretes azonban, hogy az egyik vagy másik vonal fejlődésének elmaradása más fejlődési vonalak lemaradásával jár. A legtöbb összefüggés a játék és a mozgások fejlődését tükröző mutatókban nyomon követhető. Ezenkívül ismert, hogy a játék kialakulását, a tárgyakkal végzett cselekvéseket, a beszédértést tükröző fejlődési mutatók kulcsfontosságúak, stabilabbak, és kevésbé valószínű, hogy káros környezeti tényezők befolyásolják őket. Az aktív beszéd mutatója rendelkezik a legkevesebb kapcsolattal, mivel ez egy összetett kialakuló funkció, és a fejlődés korai szakaszában még nem tud más fejlődési irányokat befolyásolni. De a második életévben az aktív beszéd, mint egy adott kor pszichológiai daganata, különösen érzékeny a kedvezőtlen tényezők hatásaira. A harmadik életévben leggyakrabban az észlelés és az aktív beszéd fejlődésének késése figyelhető meg.
A lemaradás mértékének meghatározása lehetővé teszi a határállapotok és a patológia korai életkorban történő diagnosztizálását. A kisebb eltérések, ha a szülők és a szakemberek figyelmen kívül hagyják, gyorsan súlyosbodnak, és kifejezettebb, tartósabb eltérésekké alakulnak át, amelyeket nehezebb korrigálni és kompenzálni.
A korai életkor alapvető nevelési és nevelési szükséglete tehát a gyermek neuropszichés fejlődésében jelentkező lemaradások időben történő minősített azonosítása és azok teljes megszüntetése minden rendelkezésre álló orvosi, szociális és pszichológiai, pedagógiai eszközzel.
Jelenleg a fejlődésben akadályozott kisgyermekekkel végzett javító- és pedagógiai munkában részt vevő defektológusok bebizonyították, hogy a korai és célzott pedagógiai munka segít a jogsértések kijavításában és a másodlagos eltérések megelőzésében e gyermekek fejlődésében. A maximális hatékonyság elérése érdekében a gyermekekkel végzett korrekciós és nevelési munka során figyelembe kell venni:
- a deviáns fejlődés szerkezete és a ZPR változata;
- a gyermek egészségi állapotára vonatkozó információk
- mikroszociális körülmények a családban;
- a gyermek életkora, amikor speciális óvodába került;
- a gyermek kompenzációs jellegű óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodásának várható időtartama stb.
Ezen blokkok mindegyikének megvannak a maga céljai, célkitűzései, tartalma, melyek a gyermek fejlődésének főbb irányvonalai alapján valósulnak meg. A fejlődés fő irányvonalainak tekintjük: testi, szociomorális, kognitív és beszéd, esztétikai fejlődést.
Diagnosztikai blokk kiemelt helyet foglal el a pedagógiai folyamatban, és a gyermekre gyakorolt egészségjavító, korrekciós-fejlesztő és nevelési-oktatási hatás hatékonyságának indikátoraként játszik szerepet.
Az egészségjavító és pedagógiai munka konkrét tartalmának megtervezésekor mindegyikben korcsoport A szakemberek és oktatók figyelembe veszik:
- a gyógypedagógiai és nevelési alapelvek;
- a gyermekek átfogó vizsgálatának eredményei;
- egy csoport és egy gyermek diagnosztikus vizsgálatának eredményeit a korrekciós fejlesztési és nevelőmunka terveinek meghatározása vagy módosítása érdekében;
- a program fő szakaszainak hosszú távú terveinek feladatait.
Egyebek mellett a mentálisan retardált óvodásokkal végzett javító- és nevelőmunka sajátos jellemzővel rendelkezik - minél fiatalabbak a gyerekek, annál nagyobb a fejlesztő feladatok aránya. A munka a gyermek egyéni tipológiai és pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével épül fel. Ha a gyermekkel végzett munka óvodáskorban kezdődik, akkor a korrekciós és fejlesztő feladatok ugyanazt a helyet foglalják el a vele végzett munkában.
A pedagógiai folyamat felépítésének egyik legfontosabb alapelve az egyénileg differenciált szemlélet elve. Magában foglalja a pedagógiai feltételek megteremtését a speciális óvoda minden egyes tanulójának nevelési igényeinek kielégítésére. Ennek az elvnek a megvalósítása feltételezi az oktatás és nevelés tartalmának, formáinak, módszereinek megválasztását is, figyelembe véve a gyermekek egyéni tipológiai sajátosságait.
Az "Oktatási Program" a közvetlen oktatási tevékenységek következő formáit tartalmazza:
- frontális oktatási tevékenység,
- alcsoportos oktatási tevékenységek,
- kis alcsoportos oktatási tevékenységek - 2-3 gyermek,
- egyéni nevelési tevékenység.
A közvetlen nevelési tevékenység formájának megválasztása a közvetlen nevelési tevékenység típusától és a gyermekek életkorától függ. Az egyéni – differenciált megközelítés megvalósítása a GCD során az alábbiak szerint történik:
- az egyéni oktatási terhelés adagolása, mind az anyag intenzitása, mind összetettsége szempontjából;
- egyéni segítség cselekvésre ösztönzés, kiegészítő magyarázat stb. formájában;
- speciális segítségnyújtási típusok bevezetése, nevezetesen:
Vizuális támogatás a programozás és a feladat végrehajtás szakaszában,
- beszédszabályozás a tervezés és a feladatvégrehajtás szakaszaiban;
- a tanárral közösen a minta és a saját tevékenységük eredményének összehasonlítása, a feladat összegzése és értékelése,
- programozott tanulás elemeinek bevezetése stb.
Az egyéni megközelítést a szakember egyéni korrekciós és fejlesztő nevelési tevékenységeinek rendszerén keresztül valósítják meg, amelyeket a diagnosztikai vizsgálat eredményei alapján terveznek, valamint a pedagógus egyéni nevelési tevékenységein keresztül a tanár utasítására. -defektológus és logopédus a "javító órán".
A gyakorlat azt mutatja, hogy a speciális óvodában időben és megfelelő segítségnyújtással a mentális retardáció sok esetben teljesen leküzdhető óvodás korban. A nyomon követési adatok megerősítik ezeket a következtetéseket: a tanulók többsége sikeresen elsajátítja egy általános iskola programját.
Az esetek többségében azonban a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek gyakorlati azonosítása 3-5 éves korban kezdődik, vagy akár már kb. korai szakaszaiban tanulás az iskolában.
Az intellektuális és érzelmi-akarati szférában jelentkező enyhe fejlődési zavarokat elfedhetik az óvodás életkori sajátosságai, azonban az iskoláztatás kezdetével ezek a rendellenességek a gyermek iskolához való alkalmazkodásának különböző mértékű nehézségeit okozhatják, korlátozhatják tanulását. lehetőségeket. Minél előbb kap speciális segítséget egy fejlődési problémákkal küzdő gyermek, az annál hatékonyabb lesz. A korrekciós munka programját az egyes gyermekek sajátosságainak és fejlődési szükségleteinek figyelembevételével kell összeállítani. A korrekciós munka fő irányai azonban kiemelhetők.
Az egyik legfontosabb feladat az általános és finommotorika fejlesztése. Ez azért fontos, hogy a gyermek egészséges és kitartó legyen az iskolában, különben nehezen viseli a terhelést az óra és az egész tanítási nap során.
A fejlődési problémákkal küzdő gyermekek fáradtak, csökkent munkaképesség jellemzi őket, ami nagymértékben a testi fejletlenségükre vezethető vissza. Sok gyermeknél hiányosak a motoros készségek: merevség, rossz koordináció, hiányos mozgásterjedelem, önkényességük sérül. Fejletlen a finommotorika és a szem-kéz koordináció is. A kézmozdulatok kínosak, következetlenek.
Az általános motoros készségek fejlesztésére irányuló gyakorlatok célja a testrendszerek (légzőrendszeri, szív- és érrendszeri) funkcionális szintjének növelése, a gyermek olyan motoros tulajdonságainak és képességeinek fejlesztése, mint az erő, a kézügyesség, a sebesség.
A finommotorika fejlettsége fontos mutatója a gyermek iskolai felkészültségének. A betű elsajátításához egyszerűen szükséges a kéz és az ujjak precíz mozgásának képessége. Ezért a gyermek iskolai felkészítése során fontosabb, hogy ne tanítsuk meg írni, hanem teremtsük meg a feltételeket a kéz kis izomzatának fejlődéséhez.
Számos játék és gyakorlat létezik a motoros készségek fejlesztésére.
- Modellezés agyagból és gyurmából (hóból - télen, homokból és kavicsból nyáron).
- Képek rajzolása, színezése.
- Papír kézműves készítés (alkalmazás).
- Kézműves alkotások természetes anyagokból.
- Tervezés.
- Gombok, gombok, kampók rögzítése-lecsatolása.
- Szalagok, csipkék, csomók kötözése-lebontása kötélen.
- Fedők, üvegek, fiolák fel- és lecsavarása.
- Gyöngyök és gombok felfűzése.
- Zsinórfonás szálakból, virágkoszorúk.
- Gabona válaszfala (borsó, hajdina, rizs - válogatni).
- „Vers megjelenítése” (A gyermek mindent megmutat a kezével, ami a versben elhangzik. Először is szórakoztatóbb, ami azt jelenti, hogy a szavak és a jelentés jobban emlékeznek. Másodszor, egy ilyen kis előadás segít a gyermeknek jobban eligazodni az űrben, és használja a kezét.)
Mindezek a gyakorlatok háromszoros előnyökkel járnak a gyermek számára: fejlesztik a kezét, felkészítik az írás elsajátítására; formálja művészi ízlését, ami minden életkorban hasznos, harmadrészt pedig bebizonyosodott, hogy a kézfejlődés összefügg a gyermek beszédének és gondolkodásának fejlődésével.
A javítómunka szükséges iránya az észlelés fejlesztése.
Az általános iskolában a sikeres tanulás attól függ, hogy a gyermek képes-e megkülönböztetni és megkülönböztetni egymást különféle funkciókés egy tárgy tulajdonságai, kezdve a tulajdonságok megkülönböztetésének képességétől, mint például egy tárgy színe, alakja, mérete és egyes elemei. Ezt megtanítani neki azt jelenti, hogy segítünk elsajátítani az észlelési cselekvéseket, pl. tárgyakat vizsgálni és tőlük leginkább elszigetelni jellemző tulajdonságok. És az érzékszervi szakaszok asszimilálására is - az érzékszervi tulajdonságok általánosan elfogadott mintái és a tárgyak kapcsolatai.
Az életkori fejlődési normától való bármilyen eltéréssel és ennek az eltérésnek bármilyen súlyosságával feltételek teremthetők a gyermek számára, hogy fejlődésének pozitív, progresszív dinamikáját biztosítsa. A javító munka célja nem csak a fejlesztés mentális képességek gyerekek, hanem érzelmi közérzetük ill társadalmi alkalmazkodás. Magának a gyermeknek az erőit kell aktivizálni, felkészíteni az élet nehézségeinek leküzdésére. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek nagy belső tartalékokkal, gyakran nagyon jó természetes képességekkel rendelkeznek. Azonban ezeknek a gyerekeknek nehéz megmutatni őket a beszédfejlődés korlátozottsága, túlzott izgatottsága vagy gátlása miatt. Ez azt jelenti, hogy a korrekciós munka végzésének célja, hogy a korrekciós munka legmegfelelőbb taktikájának kiválasztásával, a gyermek személyiségének minden szférájának speciális befolyásolási technikáinak és módszereinek megválasztásával elősegítse hajlamainak megvalósítását. A szociálpedagógiai és javítómunkát a formáló és gyengéd nevelés elve alapján végzik. A korrekciós munka megtanítja a gyerekeket a pszicho-gimnasztika elemeire, a relaxációra, az egyik tevékenységtípusról a másikra való átállásra. Erre azért van szükség, hogy felkészítsük a mentálisan retardált gyermekeket az egészséges kortársakból álló csapatba és általában a társadalomba való sikeres beilleszkedésre. A fejlődési problémákkal küzdő gyermekek személyiségének holisztikus korrekciójára, valamint kognitív és érzelmi szférájának fejlesztésére összpontosít.
Bibliográfia:
1. Boryakova N.Yu. "A fejlődés lépései". Moszkva. 1998
2. Konovalenko S.V. "A kognitív tevékenység fejlesztése 6-9 éves gyermekeknél". Moszkva "AST-PRESS" 2003
3. Krutiy E.L. "Mágikus beszédterápia". Donyeck. „Grafikonok” 2003
4. Tikhomirova L.F. "Gyakorlatok minden napra: logika óvodásoknak". Moszkva. "AST-PRESS" 2001
5. Tikhomirova L.F. "A gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése". Moszkva "AST-PRESS" 2000
6. Tikhomirova L.F., A.V. Basov „A logikus gondolkodás fejlesztése gyermekeknél” Jaroszlavl. 1995
7. Sevcsenko S.G. „Szellemi retardált gyermekek felkészítése az iskolára” Moszkva. Iskolai sajtó 2005
