› › Kako prepoznati dijete s mentalnom retardacijom i pomoći? Preporuke za vođenje fonetskog ritma kod djece s mentalnom retardacijom. Korekcija osjeta i percepcija

Kako prepoznati dijete s mentalnom retardacijom i pomoći? Preporuke za vođenje fonetskog ritma kod djece s mentalnom retardacijom. Korekcija osjeta i percepcija

Napomena uz članak: "Mentalna retardacija u djece predškolske dobi"

Djeca s mentalnom retardacijom već u predškolskoj dobi ne ispunjavaju programske zahtjeve vrtića i do polaska u školu ne dostižu potrebnu razinu spremnosti za školovanje. Kod djece ove kategorije, uz kršenje različitih mentalnih funkcija, u ovoj ili drugoj mjeri, govorni sustav i rad govornih elemenata na praktičnoj razini pokazuju se neformiranim, što zauzvrat ograničava mogućnost kretanja. na ovladavanje govorom na višoj razini i na razumijevanje složenih jezičnih obrazaca. Dakle, kod predškolske djece s mentalnom retardacijom postoje brojne praznine u razvoju fonetske strane govora. Kašnjenje u formiranju fonetske razine kod predškolske djece s takvom anomalijom razvoja do vremena školovanja otežava svladavanje programa ruskog jezika, može dovesti do kršenja u formiranju jezičnih procesa analize i sinteze te poremećaja pisanja . Stoga je pravovremeno otkrivanje, proučavanje i korekcija govornih poremećaja kod djece s mentalnom retardacijom upravo u predškolskoj dobi. potrebno stanje priprema ove kategorije djece za školovanje.

Mentalna retardacija u predškolske djece

Vrlo je značajan broj djece koja imaju odstupanja u razvoju već u predškolskoj dobi. Sukladno tome, visok je rizik od neprilagođenosti škole i slabog napretka.

Posebno zabrinjava porast broja djece s mentalnom retardacijom (MPD).

Stvaranje pedagoških uvjeta temeljenih na pristupu usmjerenom prema osobnosti, optimalnim za svakog učenika, uključuje formiranje prilagodljivog društvenog i obrazovnog okruženja, uključujući čitav niz različitih tipova odgojno-obrazovnih ustanova.

Predškolsko djetinjstvo razdoblje je najintenzivnijeg formiranja kognitivne aktivnosti i osobnosti u cjelini. Ako intelektualni i emocionalni potencijal djeteta ne dobije pravilan razvoj u predškolskoj dobi, kasnije ga nije moguće u potpunosti realizirati. To se posebno odnosi na djecu s mentalnom retardacijom.

S pozicije neiskusnog promatrača, predškolci s mentalnom retardacijom nisu toliko različiti od svojih vršnjaka. Roditelji često ne pridaju važnost činjenici da je njihovo dijete nešto kasnije počelo samostalno hodati, djelovati s predmetima, što odgađa njegov govorni razvoj. Povećana razdražljivost, nestabilnost pažnje i brzi zamor najprije se očituju na razini ponašanja, a tek kasnije - na ispunjavanju zadataka iz kurikuluma.

U starijoj predškolskoj dobi postaju vidljive poteškoće u svladavanju vrtićkog programa: djeca su neaktivna u učionici, slabo pamte gradivo i lako se ometaju. Razina razvijenosti kognitivne aktivnosti i govora niža je u odnosu na vršnjake.

Problemom proučavanja i ispravljanja mentalne retardacije predškolske djece u našoj zemlji bave se suvremeni istraživači i učitelji: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., T.B. Filkova, E.M. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. drugo.

Istaknuti učitelji i psiholozi primjećuju da djeca s mentalnom retardacijom u većini slučajeva imaju poremećenu percepciju, pažnju, razmišljanje, pamćenje i govor.

Percepcija:

Tempo percepcije je usporen, potrebno je više vremena za završetak zadatka;

Volumen percepcije je sužen;

Postoje poteškoće u percepciji sličnih objekata (krug i ovalni);

Postoje problemi s gnozom. Djeca teško prepoznaju bučne i ispresijecane slike, jedva skupljaju podijeljene slike, griješe u “prolasku labirinata”;

Poremećena je percepcija boje (osobito nijansi), veličine, oblika, vremena, prostora;

Prostorna percepcija je teška, jer veze između analizatora nisu dovoljno formirane;

Fiziološki sluh je očuvan, ali je fonemska percepcija poremećena;

Poteškoće u stereognozi (prepoznavanje dodirom).

Memorija:

Nedovoljna snaga memorije. Kratkotrajno pamćenje prevladava nad dugotrajnim, stoga je potrebno stalno pojačavanje i ponavljanje;

Loše razvijeno verbalno pamćenje, bolje vizualno;

Pati sposobnost logičkog pamćenja. Bolje razvijena mehanička memorija.

razmišljajući:

Nedovoljna formiranost mentalnih operacija analize, sinteze, usporedbe, generalizacije itd.;

Posebno strada verbalno-logičko mišljenje. Ovakav način razmišljanja se normalno formira kod djece do sedme godine, a kod djece s mentalnom retardacijom znatno kasnije. Djeca ne razumiju sliku sa skrivenim značenjem, zagonetku, izreku, poslovicu;

Ne mogu uspostaviti uzročne veze bez pomoći učitelja;

Ne razumiju skriveno značenje zagonetki, poslovica...

Govor:

Gotovo sva djeca s mentalnom retardacijom imaju određene poremećaje govora, pati izgovor zvuka, fonemski sluh, poremećena je gramatička struktura. Posebno pati koherentni govor, narušena je konstrukcija koherentnog iskaza, semantička strana govora.

Zato je uz učitelja – defektologa u skupini za djecu s mentalnom retardacijom osigurana stopa učitelja – logopeda.

Očito je da tradicionalne aktivnosti za djecu ove kategorije nisu zanimljive i neučinkovite. Treba tražiti različiti putevi te metode koje pridonose boljem usvajanju potrebnih znanja naznačenih programom osposobljavanja.

Najuspješnija i najučinkovitija metoda u radu s djecom s mentalnom retardacijom, kako na frontalnoj korektivnoj i razvojnoj nastavi, tako iu individualnom radu, je didaktička igra. Didaktičku igru ​​definira sam naziv – to je igra učenja. Pomaže djetetu da stekne znanje na jednostavan, pristupačan i nesputan način.

Upravo se kroz didaktičku igru, kao glavnu metodu korektivnog rada, odvijaju znanja predviđena programom i neophodna u pripremi djece ove kategorije za školovanje. Stoga autor priručnika svoje metodičke preporuke započinje metodičkim ispravna primjena didaktičke igre u korektivnom radu s djecom s mentalnom retardacijom.

Preporuke za korištenje didaktičkih igara u radu s djecom s mentalnom retardacijom

1. Preporuča se što šire koristiti didaktičke igre u frontalnoj korektivno-razvojnoj nastavi, u individualnoj nastavi, kao i u različitim režimskim trenucima u kompenzatornoj skupini za djecu s mentalnom retardacijom.

2. Didaktičke igre trebaju biti pristupačne i razumljive djeci, odgovarati njihovoj dobi i psihičkim karakteristikama.

3. Svaka didaktička igra treba imati svoj specifični zadatak učenja, koji odgovara temi sata i korektivnoj fazi.

4. Prilikom pripreme za didaktičku igru ​​preporuča se odabir ciljeva koji doprinose ne samo stjecanju novih znanja, već i korekciji mentalnih procesa djeteta s mentalnom retardacijom.

5. Prilikom izvođenja didaktičke igre potrebno je koristiti raznovrsnu vizualizaciju, koja mora nositi semantičko opterećenje i zadovoljavati estetske zahtjeve.

6. Poznavajući karakteristike djece s mentalnom retardacijom, za bolju percepciju gradiva koje se proučava pomoću didaktičke igre potrebno je pokušati koristiti nekoliko analizatora (slušnih i vidnih, slušnih i taktilnih...).

7. Mora se poštivati ​​pravilna ravnoteža između igre i rada predškolca.

9. Radnje u igri treba naučiti. Tek pod tim uvjetom igra dobiva edukativni karakter i postaje smislena.

10. U igri se princip didaktike treba kombinirati sa zabavom, šalom i humorom. Samo živost igre mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava izvršavanje zadatka.

11. Didaktička igra treba aktivirati govornu aktivnost djece. Trebao bi pridonijeti usvajanju i akumulaciji vokabulara i društvenog iskustva djece.

Preporuke za pripremu za izvođenje nastave o FEMP-u s djecom s mentalnom retardacijom

1. Prilikom izvođenja bilo kojeg korektivno-razvojnog sata iz matematike potrebno je voditi računa o psihofizičkim karakteristikama djece s mentalnom retardacijom.

2. Posebnu pozornost i važnost potrebno je posvetiti propedeutskom razdoblju.

3. Programske zadatke izvoditi uzastopno, po principu didaktike: od jednostavnih do složenih.

4. Spori tempo usvajanja novog gradiva od strane djece ove kategorije podrazumijeva održavanje dva ili više satova na istu temu.

6. Naučite djecu usmenom izvješću o poduzetim radnjama.

7. Na sljedeću temu prijeđite tek nakon što je prethodno savladano gradivo.

8. Prilikom izvođenja tematske nastave (na primjer, prema bajci), neophodan je kreativni pristup učitelja scenariju lekcije, t.j. učitelj mora razumjeti koja se bajka i koliko se sati može planirati prema istom zapletu.

9. Koristiti tradicionalne metode poučavanja (vizualne, verbalne, praktične, igre....) i netradicionalne, inovativne pristupe.

10. Ispravno koristite vidljivost.

11. Koristite što više različitih analizatora prilikom izvođenja operacija brojanja.

12. Svaki sat treba obaviti popravne zadatke.

13. Preporučljivo je najaktivnije koristiti didaktičke igre i vježbe u svakoj lekciji.

14. Koristiti individualan i diferenciran pristup djeci.

15. Budite ljubazni i s poštovanjem prema svakom djetetu.

Preporuke za vođenje fonetskog ritma kod djece s mentalnom retardacijom

1. Sve pokrete odabrane za izvođenje nastave fonetskog ritma treba smatrati poticajima za formiranje i učvršćivanje izgovornih vještina.

2. Pokreti koji se izvode na satu nisu prethodno naučeni, već se izvode oponašanjem.

3. Pokreti se ponavljaju sinkrono s učiteljem nekoliko puta (2-5 puta).

4. Fonetski ritam uvijek se izvodi stojeći, udaljenost od učitelja do djeteta je najmanje 2,5 metra, tako da dijete vidi učitelja kao cjelinu.

5. Vježbe se izvode 2 - 3 minute.

6. Dijete se mora suočiti s učiteljem.

7. Nakon svakog pokreta s napetošću, trebate spustiti ruke prema dolje i opustiti se. Preporuča se učitelju koji vodi fonetski ritam djecu naučiti elementima koncentracije i samoopuštanja pri izvođenju određenih vježbi.

8. Nakon što djeca nauče pravilno ponavljati pokrete, broj ponavljanja se smanjuje.

9. Obvezna komponenta svakog sata trebaju biti motoričke vježbe koje razvijaju osjećaj za ritam i tempo izgovora.

10. Na fonetskom ritmu treba koristiti vizualni prikaz i višestruka ponavljanja koja stimuliraju dijete na ispravno oponašanje.

11. Tijekom sata djeca trebaju dobro vidjeti učitelja i izgovarati govorni materijal sinkrono s učiteljem.

12. Ako tijekom sata neka djeca ne shvate određene elemente ritma, preporuča se rad na tim elementima prenijeti na individualnu nastavu.

13. Nastavu fonetskog ritma mora izvoditi učitelj – defektolog, koji sam pravilno i lijepo izvodi pokrete tijela, ruku, nogu, glave.

14. Govor učitelja treba poslužiti kao uzor, biti fonetski ispravan, emocionalno obojen.

Preporuke za provođenje minutaže tjelesne kulture u radu s djecom s mentalnom retardacijom

1. Potrebno je voditi računa o dobi i psihofizičkom razvoju djece s mentalnom retardacijom.

2. Poželjno je da vježbe budu vezane uz temu nastavnog sata, jer kod djece s mentalnom retardacijom prelazak s jedne aktivnosti na drugu teže je nego u djece u normalnom razvoju.

3. Vježbe koje se koriste na frontalnom korektivnom i razvojnom satu trebaju biti jednostavne strukture, zanimljive i djeci poznate.

4. Vježbe bi trebale biti udobne za izvođenje na ograničenom području.

6. Vježbe koje se koriste u minuti tjelesnog treninga trebaju biti emotivne, dovoljno intenzivne (uključujući 10-15 skokova, 10 čučnjeva ili 30-40 sekundi trčanja u mjestu).

7. Potrebno je znati u koje vrijeme nastavu provoditi sat tjelesnog odgoja:

U srednjoj skupini u 9. - 11. minuti sata, jer u to vrijeme nastupa umor;

NA viša grupa- u 12 - 14 minuta;

U pripremnoj skupini - u 14 - 16 minuta.

8. Ukupno trajanje minute tjelesne kulture je 1,5 - 2 minute.

9. Učiteljici defektologu koji radi s djecom s mentalnom retardacijom preporuča se tjelesni odgoj provesti 5 minuta ranije, jer. kod djece ove kategorije umor se javlja ranije.

10. Na jednom frontalnom korektivnom i razvojnom satu moguće je po potrebi provesti dvije tjelesne minute.

11. Vježbe se ponavljaju 5-6 puta.

12. Minut fizičke kulture trebao bi ispuniti semantičko opterećenje: na satu PMF-a - s elementima brojanja, u osposobljavanju za opismenjavanje - zasićen je zvukom koji se proučava itd.

Preporuke za razvoj fine motorike i grafomotorike kod djece s mentalnom retardacijom

1. Za razvoj fine motorike ruku djece s mentalnom retardacijom, preporuča se korištenje raznih pripremnih vježbi, tijekom kojih je potrebno voditi računa o mišićnom tonusu (hipotoničnost ili hipertonus).

2. Sve vježbe treba izvoditi u obliku igre, koja ne samo da pobuđuje zanimanje kod djece, već i pomaže povećati tehnički ton djetetove ruke.

3. Prilikom odabira vježbi učitelj mora uzeti u obzir dob i mentalne karakteristike djece s mentalnom retardacijom, uključujući karakteristike vizualne percepcije, pažnje, pamćenja itd.

5. Potrebno je naučiti dijete kretati se po listu papira.

6. Razvoj fine motorike ruku treba započeti vodećom rukom, zatim vježbe izvoditi drugom rukom, a zatim objema.

8. Radu u albumu ili bilježnici trebaju prethoditi vježbe gimnastike prstiju.

9. Ako je moguće, potrebno je odabrati vježbe gimnastike prstiju koje su povezane s temom sata.

Prvo trebate upoznati djecu s linijom (dajte koncept što je "ćelija" ...);

Sa smjerom pisanja (lijevo na desno);

Mjesto gdje je pismo počelo (koliko se ćelija povući);

Naučite identificirati dijelove stranice, granice redaka.

13. Tijekom cijelog razdoblja studija preporuča se široka upotreba bojanki s velikim, jasnim i razumljivim crtežima za djecu (slova i brojke);

14. "Recepti" za djecu - predškolce mora pažljivo odabrati učiteljica i preporučiti roditeljima.

15. Potrebno je strogo poštivanje organizacijskih i higijenskih uvjeta nastave pisanja, čime se održava normalan vid i pravilno držanje djece.

16. Dijete troši ogromne fizičke napore na tehničkoj strani pisanja, tako da trajanje neprekidnog pisanja za predškolce ne smije biti dulje od 5 minuta, a za školarce - 10 minuta (prvi razred).

17. Rad na razvoju elementarnih vještina grafičkog pisanja poželjno je provoditi sustavno 2-3 puta tjedno u trajanju od 7-10 minuta, u sklopu lekcije.

18. Učitelj treba pratiti osvijetljenost djetetovog radnog mjesta, njegovo držanje. Udaljenost od očiju do bilježnice treba biti najmanje 33 cm.

19. U radu s djecom s mentalnom retardacijom učitelj mora stvoriti mirno, prijateljsko okruženje pogodno za postizanje korektivnih ciljeva.

Korektivni ciljevi usmjereni na formiranje mentalnih procesa kod djece s mentalnom retardacijom

Korektivni ciljevi moraju biti uvedeni u svaki sat učitelja - logopeda, učitelja - logopeda, odgajatelja, pravilno ih odabrati (u skladu sa svrhom lekcije) i točno formulirati cilj usmjeren na ispravljanje određenog mentalnog procesa.

Ispravljanje pažnje

1. Razvijati sposobnost koncentriranja pažnje (stupanj usredotočenosti na predmet).

2. Razvijati stabilnost pažnje (dugotrajna koncentracija pažnje na predmet).

3. Razvijati sposobnost prebacivanja pažnje (namjerno, svjesno prenošenje pažnje s jednog predmeta na drugi).

4. Razvijati sposobnost raspodjele pažnje (sposobnost istovremenog držanja više predmeta u polju pažnje).

5. Povećajte količinu pažnje (broj predmeta koje djetetova pažnja može istovremeno zarobiti).

6. Formirati usmjerenu pažnju (usmjeravanje u skladu sa zadatkom).

7. Razvijati dobrovoljnu pažnju (zahtijeva snažne napore).

8. Aktivirajte i razvijajte vizualnu i slušnu pažnju.

Korekcija memorije

1. Razvijati motoričko, verbalno, figurativno, verbalno - logičko pamćenje.

2. Raditi na usvajanju znanja uz pomoć proizvoljnog, svjesnog pamćenja.

3. Razvijati brzinu, potpunost, vjernost.

4. Razvijajte snagu pamćenja.

5. Oblikujte cjelovitost reprodukcije verbalnog materijala (reproducirajte verbalni materijal blizak tekstu).

6. Poboljšati točnost reprodukcije verbalnog materijala (ispravan tekst, sposobnost kratkog odgovora).

7. Raditi na slijedu pamćenja, sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih i vremenskih veza između pojedinih činjenica i pojava.

8. Radite na povećanju količine memorije.

9. Naučiti zapamtiti ono što se percipira, napraviti izbor prema modelu.

Korekcija osjeta i percepcija

1. Raditi na razjašnjavanju vizualnih, slušnih, taktilnih, motoričkih osjeta.

2. Razviti svrhovito opažanje boje, oblika, veličine, materijala i kvalitete predmeta. Obogatite osjetilno iskustvo djece.

3. Naučite korelirati predmete po veličini, obliku, boji, vizualno provjeravajući svoj izbor.

4. Razlikovati percepciju predmeta po boji, veličini i obliku.

5. Razvijati slušnu i vizualnu percepciju.

6. Povećajte volumen vizualnih, slušnih, taktilnih prikaza.

7. Formirati taktilno razlikovanje svojstava predmeta. Naučite prepoznavati poznate predmete dodirom.

8. Razvijati taktilno-motoričku percepciju. Naučite povezati taktilno-motoričku sliku predmeta s vizualnom slikom.

9. Raditi na poboljšanju i kvalitativnom razvoju kinestetičke percepcije.

10. Raditi na povećanju vidnog polja, brzine gledanja.

11. Razvijte oko.

12. Formirati cjelovitost percepcije slike predmeta.

13. Naučite analizirati cjelinu iz njenih sastavnih dijelova.

14. Razviti vizualnu analizu i sintezu.

15. Razvijati sposobnost generaliziranja predmeta po značajki (boja, oblik, veličina).

16. Razvijati percepciju prostornog rasporeda predmeta i njihovih detalja.

17. Razvijajte koordinaciju ruku i očiju.

18. Radite na tempu percepcije.

Korekcija govora

1. Razvijati fonemsku percepciju.

2. Razviti funkcije fonemske analize i sinteze.

3. Oblikovati komunikacijske funkcije govora.

4. Naučite razlikovati glasove govora.

5. Poboljšajte prozodijsku stranu govora.

6. Proširite pasivni i aktivni vokabular.

7. Poboljšati gramatičku strukturu govora.

8. Razvijati vještine fleksije, tvorbe riječi.

9. Oblikovati dijaloški govor.

10. Razvijati koherentan govor. Rad na konceptualnoj strani govora.

11. Doprinijeti prevladavanju govornog negativizma.

Ispravak razmišljanja

1. Razvijati vizualno – učinkovito, vizualno – figurativno i logičko mišljenje.

2. Razvijati sposobnost analiziranja, uspoređivanja, generaliziranja, klasificiranja, sistematizacije na vizualnoj ili verbalnoj osnovi.

3. Naučite istaknuti glavno, bitno.

4. Naučite uspoređivati, pronaći sličnosti i razlike između obilježja predmeta i pojmova.

5. Razviti mentalne operacije analize i sinteze.

6. Naučite grupirati stavke. Naučiti samostalno odrediti osnovu grupiranja, istaknuti atribut predmeta koji je bitan za ovaj zadatak.

7. Razvijati sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i graditi dosljedne zaključke, uspostavljati uzročno-posljedične veze.

8. Aktivirajte mentalnu stvaralačku aktivnost.

9. Razvijajte kritičko mišljenje ( Objektivna procjena drugima i sebi)

10. Razvijati samostalnost mišljenja (sposobnost korištenja društvenog iskustva, neovisnost o vlastitom mišljenju).

Korekcija emocionalno-voljne sfere

1. Razvijati sposobnost prevladavanja poteškoća.

2. Njegovati samostalnost, odgovornost.

3. Formirati želju za postizanjem rezultata, privesti započeti posao do kraja.

4. Razvijati sposobnost ciljanog djelovanja, prevladavanja mogućih poteškoća.

5. Njegovajte poštenje, dobronamjernost, marljivost, ustrajnost, izdržljivost.

6. Razvijajte kritičnost.

7. Razvijati inicijativu, želju za snažnom aktivnošću.

8. Razvijte pozitivne navike ponašanja.

9. Njegujte osjećaj drugarstva, želju za pomaganjem jedni drugima.

10. Poticati osjećaj distance i poštovanja prema odraslima.

Preporuke za roditelje, djecu s mentalnom retardacijom

Uspješnost dopunskog odgoja uvelike ovisi o tome koliko je jasno organiziran kontinuitet u radu učitelja – defektologa, logopeda, odgajatelja i roditelja.

1. Dijete s mentalnom retardacijom ima oslabljeno pamćenje, nije formirana voljna pažnja, mentalni procesi zaostaju u razvoju, pa je potrebno konsolidirati proučavano gradivo u vrtiću i kod kuće.

Za to se zadaje domaća zadaća za ponavljanje proučene teme.

2. U početku zadatke izvodi dijete uz aktivnu pomoć roditelja, postupno navikavajući dijete na samostalnost.

3. Potrebno je učiti dijete da samostalno izvršava zadatke. Nemojte se žuriti pokazati kako se radi zadatak. Pomoć mora biti pravovremena i razumna.

4. Važno je odrediti tko će se točno iz odraslog okruženja djeteta baviti njime po uputama defektologa.

5. Vrijeme nastave (15 - 20 minuta) potrebno je fiksirati u dnevnoj rutini. stalno vrijeme nastava disciplinira dijete, pomaže u usvajanju obrazovnog materijala.

6. Nastava bi trebala biti zabavna.

7. Po primitku zadatka morate pažljivo pročitati njegov sadržaj, pobrinuti se da sve razumijete.

8. U teškim slučajevima obratite se učitelju.

9. Odabrati potreban vizualni didaktički materijal, priručnike po preporuci učitelja defektologa.

10. Nastava treba biti redovita.

11. Učvršćivanje znanja može se provoditi tijekom šetnji, izleta, na putu do vrtića. No neke vrste aktivnosti zahtijevaju obvezno mirno poslovno okruženje, kao i odsutnost ometanja.

12. Nastava bi trebala biti kratka, ne izazivati ​​umor i sitost.

13. Potrebno je diverzificirati oblike i metode izvođenja nastave, izmjenjivati ​​nastavu za razvoj govora sa zadacima za razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja...

14. Potrebno je pridržavati se jedinstvenih zahtjeva koji vrijede za dijete.

15. Dijete s mentalnom retardacijom gotovo uvijek ima poremećen razvoj govora, pa je potrebno dijete svakodnevno trenirati u izvođenju artikulacijske gimnastike.

16. Vježbe se moraju izvoditi ispred ogledala.

17. Posebna se pozornost ne posvećuje brzini, već kvaliteti i točnosti izvođenja vježbi artikulacije.

18. Važno je pratiti čistoću pokreta: bez popratnih pokreta, glatko, bez pretjerane napetosti ili letargije, pratiti cijeli raspon pokreta, točnost, tempo vježbi, često na račun odrasle osobe....

20. Vježba se izvodi 6 - 8 puta po 10 sekundi. (moguće i više). Radi bolje jasnoće, vježbe se rade zajedno s djetetom, pažljivo pokazujući i objašnjavajući svaki pokret.

21. Za fiksiranje zvuka u slogu, riječi, potrebno je ponoviti govorni materijal najmanje 3 puta.

22. Prilikom izgovaranja željenog zvuka treba glas u slogu ili riječi izgovoriti pretjerano (namjerno naglašavajući glasom).

23. Bilježnica za učvršćivanje materijala mora biti uredna.

24. Budite strpljivi sa svojim djetetom, budite ljubazni, ali dovoljno zahtjevni.

25. Proslavite i najmanji uspjeh, naučite dijete prevladati poteškoće.

26. Obavezno nazočite konzultacijama učitelja i otvorene nastave učitelji.

27. Pravovremeno konzultirati i liječiti djecu kod liječnika, kojima učitelj-defektolog šalje.

Prognoza i prevencija mentalne retardacije (ZPR)

Zaostajanje u stopi mentalnog razvoja djeteta od dobnih normi može se i mora prevladati. Djeca s mentalnom retardacijom su obučavana i uz pravilno organiziran korektivni rad uočava se pozitivna dinamika u njihovom razvoju. Uz pomoć učitelja mogu sami steći znanja, vještine i sposobnosti koje njihovi vršnjaci u normalnom razvoju svladavaju. Nakon diplome mogu nastaviti školovanje u strukovnim školama, fakultetima, pa čak i sveučilištima.

Prevencija mentalne retardacije u djeteta uključuje pažljivo planiranje trudnoće, izbjegavanje štetnih učinaka na fetus, prevenciju zaraznih i somatskih bolesti u male djece, osiguravanje povoljnih uvjeta za obrazovanje i razvoj. Ako dijete zaostaje u psihomotoričkom razvoju, nužan je hitan pregled stručnjaka i organizacija korektivnog rada.

(1 sviđa mi se, prosječna ocjena: 5,00 od 5)

PSIHIČKE OSOBITNOSTI PREDŠKOLSKE DJECE S MENTALNIM KASNENJEM

PSIHIČKE OSOBITNOSTI PREDŠKOLSKE DJECE S MENTALNIM KASNENJEM.

Ciljevi:

  1. Otkriti pojam mentalne retardacije različitog podrijetla u kontekstu ažuriranja sadržaja popravnog odgoja.
  2. Dajte kvalificirani opis djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom.
  3. Analizirati suvremene zahtjeve za organizaciju obrazovanja i odgoja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama s mentalnom retardacijom.
  4. Procijeniti razinu stručne osposobljenosti nastavnika koji rade u skupinama dopunskog i kompenzacijskog obrazovanja.

Plan:

  1. Pojam "mentalne retardacije" i njegova klasifikacija.
  2. Opće psihološke i pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom.
  3. Usporen mentalni razvoj u ranom djetinjstvu.
  4. Mentalna retardacija u predškolskoj dobi.
  5. Organizacija korektivnog rada s djecom predškolske dobi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Novi koncepti:mentalna retardacija (ZPR), deprivacija, infantilizam, pedagoško zanemarivanje, hipo-skrbništvo, hiper-skrbništvo, kompenzacijski odgoj, mentalna retardacija: konstitucijskog, somatogenog, psihogenog i cerebroorganskog porijekla.

1. Koncept "mentalne retardacije" i njegova klasifikacija

Problem slabog napredovanja određenog dijela učenika osnovne masovne općeobrazovne škole dugo je privlačio pozornost učitelja, psihologa, liječnika i sociologa. Izdvojili su određenu skupinu djece koja se ne mogu svrstati u djecu s intelektualnim teškoćama, jer su u granicama svog znanja pokazala dovoljnu sposobnost generalizacije, prilično široku „zonu proksimalnog razvoja“. Ta su djeca svrstana u posebnu kategoriju - djecu s mentalnom retardacijom.

ZPR - mentalna retardacija - posebna vrsta anomalije, koja se očituje u kršenju normalnog tempa mentalnog razvoja djeteta. Može biti uzrokovana raznim razlozima: defektima djetetove konstitucije (harmonični infantilizam), somatskim bolestima, organskim lezijama središnjeg živčanog sustava (SŽS). U praksi rada s djecom s mentalnom retardacijom najčešće se koristi klasifikacija K.S. Lebedinskaya, razvijena uzimajući u obzir etiologiju. Na temelju toga razlikuju se glavne kliničke vrste ZPR-a: ustavno (ustavno) podrijetlo, somatogeni, psihogeni i cerebroorganski. Svaka od vrsta može biti komplicirana sljedeće bolni simptomi i ima svoju kliničku i psihološku strukturu, svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i kognitivnih oštećenja, svoju etiologiju.

koncept "poremećena mentalna funkcija" koristi se u odnosu na djecu s minimalnim organskim oštećenjem ili funkcionalnom insuficijencijom središnjeg živčanog sustava, kao i onu koja su dulje vrijeme u uvjetima socijalne deprivacije. Takvu dijagnozu može postaviti samo psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo (PMPC) zdravstvene ustanove.

Mentalna retardacija ustavnog (ustavnog) podrijetla- tzv harmonijski infantilizam.

INFANTILIZAM- (od lat. infantilis-djetinjasto) - očuvanje u ljudskom tijelu i psihi osobina svojstvenih ranijoj dobi.

Tjelesni infantilizam Zove se zarazne bolesti, intoksikacija, pothranjenost itd. Infantilizam ove geneze (podrijetla) očituje se u usporavanju rasta, težini, koja se naknadno, u pravilu, nadoknađuje.

Mentalni infantilizam predstavlja zaostajanje u osobnom razvoju, uglavnom zbog nedostataka u obrazovanju, dakle odlučujuću ulogu adekvatan pedagoški utjecaj igra u njegovom prevladavanju.

S takvim razvojem emocionalno-voljna sfera je takoreći u ranijoj fazi razvoja, po mnogo čemu nalikuje normalnoj strukturi emocionalnog sastava mlađe djece. Karakteristični su prevladavanje emocionalne motivacije ponašanja, povećana pozadina raspoloženja, neposrednost i svjetlina emocija s njihovom površnošću i nestabilnošću te laka sugestibilnost.

Zakašnjeli mentalni razvoj somatogenog porijekla. Ova vrsta razvojne anomalije uzrokovana je dugotrajnom somatskom insuficijencijom: kroničnim infekcijama i alergijskim stanjima, prirođenim i stečenim malformacijama somatske sfere, prvenstveno srčanim manama.

Zakašnjeli mentalni razvoj psihogenog porijekla povezana s nepovoljnim uvjetima obrazovanja koji onemogućuju pravilno formiranje djetetove osobnosti.
Ovu vrstu CPR-a treba razlikovati od fenomena pedagoško zanemarivanje, koji nisu patološki fenomen, te nedostatak znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija.

ZPR psihogenog podrijetla opaža se prvenstveno kod abnormalnog razvoja osobnosti prema tipu mentalna nestabilnost, najčešće uzrokovane fenomenom hipoprotekcija- uvjeti zanemarivanja, pod kojima dijete ne razvija osjećaj dužnosti i odgovornosti, oblici ponašanja povezani s aktivnom inhibicijom afekta.

Varijanta abnormalnog razvoja osobnosti prema tipu “obiteljskog idola” nastaje, naprotiv, pretjerana zaštita- ugađajući odgoj, u kojem se djetetu ne usađuju osobine samostalnosti, inicijative, odgovornosti.

Varijanta patološkog razvoja ličnosti prema neurotični tipčešće se opaža kod djece čiji roditelji pokazuju grubost, okrutnost, tiraniju, agresiju prema djetetu i drugim članovima obitelji.

Mentalna retardacija cerebro-organskog porijekla javlja se češće od ostalih opisanih tipova i često ima veliku postojanost i ozbiljnost poremećaja kako u emocionalno-voljnoj sferi tako iu kognitivnoj aktivnosti i zauzima glavno mjesto u ovoj razvojnoj anomaliji. Proučavanje anamneze djece s ovom vrstom mentalne retardacije u većini slučajeva pokazuje prisutnost blage organske insuficijencije živčanog sustava zbog patologije trudnoće (teške toksikoze, infekcije, intoksikacije i traume, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema na Rh faktor), nedonoščad, asfiksija i traume tijekom poroda, postnatalne neuroinfekcije, toksično-distrofične bolesti prvih godina života.

Anamnestički podaci često ukazuju na usporavanje promjene dobnih faza razvoja: kašnjenje u formiranju statičkih funkcija hodanja, govora, vještina urednosti i faza aktivnosti igre.

2. Opće psihološke i pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom

Potrebe današnjeg života diktiraju potrebu stvaranja široke mreže odgojno-obrazovnih ustanova za djecu koja zaostaju u razvoju. Predškolsko djetinjstvo razdoblje je najintenzivnijeg formiranja kognitivne aktivnosti i osobnosti u cjelini. Ako intelektualni i emocionalni potencijal djeteta ne dobije pravilan razvoj u predškolskoj dobi, kasnije ga nije moguće u potpunosti realizirati. To se posebno odnosi na djecu s mentalnom retardacijom (MPD).

S pozicije neiskusnog promatrača, predškolci s mentalnom retardacijom nisu toliko različiti od svojih vršnjaka. Roditelji često ne pridaju važnost činjenici da je njihovo dijete nešto kasnije počelo samostalno hodati, djelovati s predmetima, da mu je razvoj govora odgođen. Povećana razdražljivost, nestabilnost pažnje i brzi zamor najprije se očituju na razini ponašanja, a tek kasnije - pri obavljanju zadatka odgojnog tipa.

U starijoj predškolskoj dobi poteškoće u svladavanju vrtićkog programa postaju očite: djeca slabo pamte gradivo, neaktivna su u učionici i lako ih ometaju. Razina razvoja kognitivne aktivnosti i govora niža je od norme.

Polazak u školu klinička slika kršenja postaju sve izraženija. Psihološki problemi se generaliziraju i postaju dublji i postojaniji. Postoje ozbiljne poteškoće u svladavanju školskog kurikuluma, mnoga djeca postaju neuspješna. Problem neprilagođenosti škole uvelike se može riješiti ako rano otkrivanje i prilagodbu ZPR-a u predškolskoj dobi.

Koncept "mentalne retardacije" koristi se u odnosu na djecu s blagom organskom insuficijencijom središnjeg živčanog sustava. Nemaju specifičan sluh, vid, mišićno-koštane poremećaje, teške poremećaje govora, nisu mentalno retardirani. Istodobno, većina njih ima kliničke simptome: nezrelo složene oblike ponašanja, svrhovito djelovanje u pozadini brze iscrpljenosti, smanjene performanse, encefalopatske poremećaje.

Ovi se simptomi temelje na organskoj leziji središnjeg živčanog sustava koju je pretrpjelo dijete, njegovoj rezidualno-organskoj insuficijenciji. Drugi razlog može biti funkcionalna nezrelost živčanog sustava.

Od 1990. godine u Rusiji je stvorena mreža posebnih dječjih vrtića i predškolskih skupina za djecu s mentalnom retardacijom. Djeca s navedenim mogućnostima mentalne retardacije podliježu prijemu u vrtiće i grupe navedenog profila. Osim njih, mogu se prihvatiti i djeca s pedagoškom zapuštenošću. U tim slučajevima dijete s punopravnim živčanim sustavom, zbog nedostatka punopravnih emocionalnih kontakata s odraslima, potrebnog pedagoškog utjecaja, ima nedovoljnu razinu razvoja znanja, vještina i sposobnosti. U poznatim situacijama takvo će se dijete prilično dobro snalaziti, dinamika njegovog razvoja u uvjetima intenzivne pedagoške pomoći bit će vrlo značajna. Dakle, sastav učenika predškolske ustanove kompenzacijskog tipa pokazuje se heterogenom, što otežava izgradnju programa korektivnog i razvojnog obrazovanja i odgoja.

3. Mentalna retardacija u ranom djetinjstvu

Odstupanja u razvoju djeteta s posljedicama rane organske lezije središnjeg živčanog sustava mogu se otkriti već u ranom djetinjstvu (1-3 godine).

Rana dob je posebno razdoblje formiranja organa i sustava, formiranja njihovih funkcija, prvenstveno funkcija mozga. Funkcije cerebralnog korteksa asimiliraju se kao rezultat interakcije organizma s okolinom, što se posebno intenzivno događa u prve tri godine života. U tom razdoblju poboljšava se sposobnost mozga da prima signale izvana, obrađuje i pohranjuje informacije, što čini osnovu za daljnji intelektualni razvoj djeteta. Za normalnu ranu dob djece karakteristične su brojne značajke.

Prva značajka je izuzetno brz tempo razvoja, koji ima grčeviti karakter. Razdoblja polaganog nakupljanja izmjenjuju se s kritičnim: kriza prve godine povezana je s ovladavanjem hodanjem, dvije godine - s prijelaznim momentom u razvoju govora, vještinom razvoja govorno-mišljenjačke aktivnosti, a također i s razvojem vizualnog mišljenja. U dobi od tri godine počinje razvoj samosvijesti. Odsutnost skokova posljedica je kršenja u razvoju djeteta. Tijekom kritičnih razdoblja mogu se primijetiti neke značajke ponašanja, smanjena učinkovitost i funkcionalni poremećaji.

Još jedna značajka razvoja u ranoj dobi su nestabilnost i nedovršenost novonastalih vještina i sposobnosti. Pod utjecajem nepovoljnih čimbenika (stres, prošla bolest, nedostatak ciljanog pedagoškog utjecaja) može doći do gubitka vještina, uočava se fenomen retardacije („zapeo“ u ranijoj fazi razvoja).

Razlog neravnomjernog razvoja psihe malog djeteta određen je činjenicom da se sazrijevanje različitih funkcija događa u različito vrijeme. Svaka mentalna funkcija ima svoja osjetljiva (najpovoljnija) razdoblja. Općenito, rana je dob osjetljiva na razvoj svih vrsta percepcije (osjetilno-perceptivne aktivnosti), nevoljnog pamćenja i govora. Formiranje ovih procesa događa se u okviru objektivne aktivnosti uz aktivnu interakciju s odraslom osobom. U ranoj dobi postavljaju se temelji za razvoj mišljenja i govora.

Još jedna značajka ranog djetinjstva su odnos i međuovisnost zdravstvenog, tjelesnog i neuropsihičkog razvoja. Promjene u zdravstvenom stanju bebe utječu na njegovu neuropsihičku sferu .

manifestira se u ranoj dobi visoki stupanj usmjeravanje odgovora na okolinu. Poznato je da se kod senzorne, emocionalne deprivacije (gubitak, deprivacija) brzina razvoja djeteta značajno usporava. Osjetne potrebe uzrokuju visoku motoričku aktivnost, a stanje motoričke sfere uvelike određuje mogućnosti u spoznaji okolnog svijeta.

Karakterizira se malo dijete povećana emocionalnost. Rano formiranje pozitivnih emocija ključ je za formiranje osobnosti, temelj kognitivne aktivnosti. Psihomotorni razvoj djeteta u prvim godinama života ovisi o mnogim čimbenicima, prvenstveno o nasljednim karakteristikama, općem zdravstvenom stanju, spolu, okoliš. Odgođeni psihomotorički razvoj mogu biti uzrokovani raznim nepovoljnim čimbenicima koji utječu na mozak u razvoju u perinatalnom i ranom postnatalnom razdoblju.

Diferencijalna dijagnoza u ranoj dobi je teška. Uz različitu lokalizaciju poremećaja, mogu se primijetiti slični simptomi (npr. nerazvijenost govora oštećeno sluhom, mentalno retardirano i alalik dijete). Usporen tempo razvoja može se odnositi na jednu ili više funkcija, biti u kombinaciji ili ne u kombinaciji s različitim neurološkim poremećajima.
Procjenu razine psihomotornog razvoja djeteta u ranoj i predškolskoj dobi treba raditi vrlo pažljivo. Istodobno, potrebno je uzeti u obzir značajke razvoja općih i finih motoričkih sposobnosti, senzorno-perceptivne aktivnosti, govora i emocionalnog razvoja.

U dijagnostičku skupinu mogu se uključiti djeca s posljedicama perinatalnog oštećenja CNS-a, koja imaju zastoj u psihomotoričkom razvoju i govoru. Važno je utvrditi ozbiljnost kršenja - djeca s teškim organska lezija CNS se šalje u predškolske ustanove za djecu s intelektualnim teškoćama.

U dječjem vrtiću za djecu s mentalnom retardacijom može se formirati dijagnostička skupina kao skupina različite dobi. Glavni pokazatelj je razina mentalnog i govornog razvoja djeteta (mogu se prihvatiti djeca od 2,5 do 3,5 godine).
Broj djece u grupi je 6 osoba.

U prvom planu u radu s malom djecom, proučavanje dinamike razvoja dolazi do izražaja u ciljanom pregledu i na temelju stalnih opažanja u procesu korektivnog rada. Djeca koja ulaze u specijaliziranu skupinu razlikuju se po nizu značajki.
U pravilu se radi o somatski oslabljenoj djeci koja zaostaju ne samo psihički, nego i u tjelesnog razvoja. U anamnezi se javlja zastoj u formiranju statike i funkcija kretanja vlastitog tijela u prostoru. U trenutku pregleda otkriva se neformiranost svih komponenti motoričkog statusa (tjelesni razvoj, tehnika kretanja, motoričke kvalitete) u odnosu na dobne sposobnosti.

Dolazi do smanjenja orijentacijsko-kognitivne aktivnosti, teško je zadržati djetetovu pažnju. Poteškoće u senzorno-perceptivnoj aktivnosti. Djeca ne znaju pregledavati predmete, teško se orijentiraju, u njihovim svojstvima. No, za razliku od mentalno retardiranih predškolaca, oni stupaju u poslovnu suradnju s odraslom osobom i uz njegovu pomoć rješavaju vizualne i praktične probleme.

Djeca praktički ne govore - koriste ili nekoliko riječi ili zasebne fraze. Neki od njih mogu tvoriti jednostavnu frazu, ali raspon djetetove sposobnosti za aktivno korištenje fraznog govora značajno je sužen. Razumijevanje jednostavnih uputa nije narušeno.

Uglavnom manipuliraju predmetima, ali su upoznati i s nekim objektivnim radnjama - adekvatno koriste didaktičke igračke. Ali metode izvođenja odgovarajućih radnji su nesavršene, djeci je potreban mnogo veći broj pokušaja, pokušavajući riješiti vizualni problem. Za razliku od mentalno retardiranih predškolaca, djeca prihvaćaju i koriste pomoć odrasle osobe.

Opća motorička nespretnost i nedostatnost fine motorike određuju nedostatak vještina samoposluživanja: mnogima je teško koristiti žlicu i odijevati se.

Uzimajući u obzir gore navedene značajke, moguće je odrediti glavne zadaće popravnog i pedagoškog rada sa ovom djecom:

Poboljšanje motoričkih funkcija (razvoj opće i fine motorike, formiranje elementarne motorike).

  1. senzorno roditeljstvo (poboljšanje optičko-prostornih i slušnih funkcija, senzorno-perceptivne aktivnosti).
  2. Formiranje i razvoj predmetne djelatnosti kao vodeća aktivnost ranog djetinjstva. Važno je ne samo poboljšati vizualno-motoričku koordinaciju, potrebno je poticati djecu na rješavanje vizualnih problema u taktičkim igrama iu svakodnevnom životu, razvijajući razmišljanje.
  3. Formiranje vještina emocionalne i situacijske poslovne komunikacije s vršnjacima.
  4. Namjerni razvoj govora, njegove funkcije .

Glavna značajka korektivnog rada je integrirani pristup formiranju određenih vještina kod djece, koji uključuje:

  • dijagnostičko proučavanje djeteta u trenutku njegovog prijema u grupu radi razjašnjenja početnih mogućnosti, izgleda i tempa učenja;
  • povratne informacije od obitelji za dobivanje potpunih informacija o razvoju djeteta i savjetovanje obitelji;
  • interakcija s medicinskim specijalistima, posebice neuropatologom i dječjim psihijatrom, radi praćenja zdravlja djeteta i pružanja privremene medicinske pomoći;
  • izgradnja razreda uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike;
  • izvođenje nastave integrativne prirode, koja omogućuje istovremeno rješavanje nekoliko različitih zadataka;
  • individualno diferencirani pristup: u okviru jednog općeg zadatka, ciljne postavke mogu se podudarati, ali načini na koje svako dijete izvršava zadatak mogu biti različiti ovisno o kršenjima;
  • izgradnja programa u spiralu: u svakoj sljedećoj fazi radni zadaci postaju sve složeniji i u svakoj vrsti aktivnosti vještine ne samo da se fiksiraju, već se i kompliciraju;
  • korištenje motivacije igre u svim razredima;
  • postavljanje trajanja lekcije ovisno o stupnju složenosti sadržaja i stanju djece određenog dana, ali ne duže od 15-20 minuta;
  • kontinuitet u radu odgajatelja, logopeda i logopeda: koristeći sličan materijal unutar iste teme, svaki od specijalista rješava opće i specifične probleme.

Do kraja godine boravka u dijagnostičkoj skupini očekuju se sljedeća postignuća djece:

1. Prilagodba u grupnom okruženju. Spremnost na pozitivne emocionalne kontakte s odraslima i vršnjacima. Suradnja s odraslom osobom u predmetno-praktičnim i igračkim aktivnostima. aktivno oponašanje.

2. U pogledu razvoja govora- aktivan odgovor na verbalnu uputu odrasle osobe vezanu za konkretnu situaciju. Sposobnost slušne koncentracije i razlikovanja između govornih i negovornih zvukova. Razumijevanje naziva kućanskih predmeta, igračaka, dijelova ljudskog i životinjskog tijela, glagola jednine prezenta i imperativa, pridjeva koji označavaju određena svojstva predmeta. Razumijevanje nekih gramatičkih oblika riječi (genitiv i dativ imenica, jednostavne prijedložne konstrukcije), aktivna uporaba (dopuštena su izobličenja zvučno-slogovne strukture) imenica koje označavaju kućanske predmete, igračke, dijelove ljudskog i životinjskog tijela, neke pojave ( noć, sunce, kiša, snijeg). Aktivno sudjelovanje u dijalogu - odgovori na pitanja odraslih jednom riječju (dopuštena su fonetska i gramatička izobličenja, korištenje paralingvističkih sredstava). Imitacija gesta i izraza lica odrasle osobe. Uključivanje govorne pratnje u predmetno-praktične aktivnosti.

3. Izvođenje radnji s oružjem- korištenje kućanskih predmeta, uzimajući u obzir njihove funkcije, korištenje predmeta kao alata u problemskim situacijama. Ovladavanje metodama pretraživanja u objektivnoj aktivnosti - praktična ispitivanja i isprobavanje.

4. Praktično usmjerenje u svojstvima objekata. Odabir prema obrascu (“Segen ploča”, “Poštanski sandučić” itd.), veličini (nediferencirani objekti: veliki - mali), identifikacija boje predmeta s bojom uzorka, orijentacija u količini (jedan - više) ).

5. Sviranje tempa u pokretima uz glazbu, najjednostavnije "ponovljene" ritmičke strukture u didaktičkim igrama.

6. Koordinirani pokreti ruku pri izvođenju jednostavnih radnji s igračkama (kocke, piramide itd.) i kućanskim predmetima (šalica, žlica), svladavanje elementarnih vizualnih vještina (točke, lučne linije).

4. Mentalna retardacija u predškolskoj dobi

Psihološke studije o problemu mentalne retardacije u predškolskoj dobi sadrže informacije koje omogućuju otkrivanje značajki kognitivne aktivnosti djece od 5, 6 godina s mentalnom retardacijom i karakteriziranje nekih drugih aspekata njihovog razvoja.

Pažnja ove djece karakterizira nestabilnost, bilježe se njezine periodične fluktuacije, neujednačen učinak. Teško je prikupiti, koncentrirati pozornost djece, zadržati ih tijekom ove ili one aktivnosti. Nedostatak svrhovitosti aktivnosti je očit, djeca djeluju impulzivno, često su ometena. Također mogu postojati manifestacije inercije. U tom slučaju dijete se teško prebacuje s jednog zadatka na drugi. U starijoj predškolskoj dobi nedovoljno je razvijena sposobnost voljnog reguliranja ponašanja, što otežava izvršavanje zadataka odgojno-obrazovnog tipa.

Utvrđeno je da mnoga djeca doživljavaju poteškoće u tom procesu percepcija(vizualni, slušni, taktilni). Smanjena je brzina izvođenja perceptivnih operacija. Orijentacijski istraživački rad u cjelini ima niži stupanj razvoja u odnosu na normu: djeca ne znaju ispitati predmet, ne pokazuju izraženu orijentacijsku aktivnost i dugo pribjegavaju praktičnim metodama orijentacije u svojstvima predmeta. .

Za razliku od mentalno retardirane djece, predškolci s mentalnom retardacijom nemaju poteškoća u praktičnom razlikovanju svojstava predmeta, međutim, njihovo osjetilno iskustvo nije dugo fiksirano i generalizirano jednom riječju. Stoga dijete može ispravno slijediti uputu koja sadrži verbalnu oznaku znaka ("daj mi crvenu olovku"), ali je teško samostalno imenovati boju prikazane olovke.

Djeca imaju posebne poteškoće u svladavanju ideja o veličini, ne izdvajaju i ne označavaju pojedinačne parametre veličine (dužina, širina, visina, debljina). Proces analize percepcije je težak: djeca ne znaju izdvojiti glavne strukturne elemente predmeta, njihov prostorni odnos i male detalje.

Možemo govoriti o sporom tempu formiranja holističke slike subjekta, što se ogleda u problemima povezanim s vizualnom aktivnošću.

Sa strane slušne percepcije nema grubih poremećaja. Djeca mogu imati određene poteškoće u orijentaciji u negovornim zvukovima, ali uglavnom su pogođeni fonemski procesi.

Navedeni nedostaci orijentacijsko-istraživačke aktivnosti odnose se i na taktilno-motoričku percepciju, što obogaćuje djetetovo osjetilno iskustvo i omogućuje mu dobivanje informacija o takvim svojstvima predmeta kao što su temperatura, tekstura materijala, neka svojstva površine, oblik, veličina. Proces prepoznavanja predmeta dodirom je težak.

Kod djece s mentalnom retardacijom proces je usporen formiranje međuanalizatorskih veza, koji su u osnovi složenih aktivnosti. Uočavaju se nedostaci vizualno-motoričke, slušno-vizualno-motoričke koordinacije. U budućnosti ti nedostaci ometaju ovladavanje čitanjem i pisanjem.

Nedostatak intersenzorne interakcije očituje se u nedostatku osjećaja za ritam, poteškoćama u ritmiziranju prostornih orijentacija.

Memorija djeca s mentalnom retardacijom također se razlikuju po kvalitativnoj originalnosti, dok težina defekta ovisi o genezi mentalne retardacije. Prije svega, djeca imaju ograničenu količinu pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Karakterizira ga netočna reprodukcija i brzi gubitak informacija. Verbalno pamćenje najviše pati. Uz pravilan pristup učenju, djeca su sposobna ovladati nekim mnemotehničkim tehnikama, svladati logičke metode pamćenja.

Uočava se značajna originalnost u razvoju njihovih mentalna aktivnost. Zaostajanje se primjećuje već na razini vizualnih oblika mišljenja, poteškoće se javljaju u formiranju sfere slika-reprezentacija. Istraživači ističu poteškoće stvaranja cjeline iz dijelova i izdvajanja dijelova iz cjeline, poteškoće u prostornoj manipulaciji slikama.

Primjećuje se reproduktivna priroda aktivnosti djece s mentalnom retardacijom, smanjenje sposobnosti kreativnog stvaranja novih slika. Proces formiranja mentalnih operacija je usporen. U starijoj predškolskoj dobi djeca s mentalnom retardacijom ne formiraju razinu verbalnog i logičkog mišljenja primjerenu njihovoj dobi: djeca ne izdvajaju bitna obilježja pri generalizaciji, generaliziraju ili po situacijskim ili funkcionalnim značajkama. Na primjer, odgovarajući na pitanje: "Kako nazvati kauč, ormar, krevet, stolicu jednom riječju?" - dijete može odgovoriti: “Ovo imamo kod kuće”, “Ovo je sve u sobi”, “Ovo je sve što čovjeku treba”.

Teško im je uspoređivati ​​predmete, uspoređujući prema slučajnim znakovima, teško je razlikovati znakove razlike. Na primjer, odgovor na pitanje: "Po čemu se ljudi i životinje razlikuju?" - kaže dijete: "Ljudi imaju papuče, a životinje nemaju."

No, za razliku od mentalno retardirane djece, predškolci s mentalnom retardacijom nakon ukazane pomoći obavljaju predložene zadatke na višoj, bliskoj normalnoj razini.
Posebnu pozornost treba obratiti na značajke razvoj govora djeca s mentalnom retardacijom.

Poremećaji govora kod mentalne retardacije pretežno su sustavne prirode i dio su strukture defekta.

Mnoga djeca imaju nedostatke u izgovoru zvuka i fonemskom razvoju. Među učenicima specijaliziranih skupina ima mnogo djece s takvim poremećajem govora kao što je dizartrija.

Na razini dojmljivog govora postoje poteškoće u razumijevanju složenih, višestupanjskih uputa, logičkih i gramatičkih konstrukcija kao što su "Kolya je stariji od Miše", "Breza raste na rubu polja", djeca ne razumiju sadržaj priče sa skrivenim značenjem otežan je proces dekodiranja tekstova, odnosno proces percepcije i shvaćanja sadržaja priča, bajki, tekstova za prepričavanje.

Djeca u ovoj skupini imaju ograničen vokabular. Pridjevi, prilozi se rijetko nalaze u njihovom govoru, upotreba glagola je sužena. Procesi tvorbe riječi su otežani, kasnije nego što je uobičajeno, nastupa razdoblje dječjeg tvorbe riječi i traje do 7-8 godina.
Gramatička struktura govora razlikuje se po nekim značajkama. Djeca praktički ne koriste niz gramatičkih kategorija u govoru, međutim, ako usporedimo broj pogrešaka u upotrebi gramatičkih oblika riječi i gramatičkih konstrukcija, očito prevladavaju pogreške druge vrste. Djetetu je teško pretočiti misao u detaljnu govornu poruku, iako razumije semantički sadržaj situacije prikazane na slici ili priči koju je pročitao, te točno odgovara na učiteljeva pitanja.

Nezrelost unutargovornih mehanizama dovodi ne samo do poteškoća u gramatičkom oblikovanju rečenica. Glavni problemi odnose se na formiranje koherentnog govora. Djeca ne mogu prepričati kratki tekst, sastaviti priču na temelju niza zapleta slika, opisati vizualnu situaciju, kreativno im pripovijedanje nije dostupno.

Valja napomenuti da priroda poremećaja govora kod djece s mentalnom retardacijom može biti vrlo različita, kao što omjer kršenja pojedinih komponenti jezičnog sustava može biti različit.

Prisutnost defekta u strukturi tijekom CRA nerazvijenost govora zahtijeva posebnu logopedsku pomoć. Stoga bi uz učitelja defektologa sa svakom grupom djece trebao raditi i logoped.

5. Organizacija korektivnog rada s djecom

U smislu organiziranja korektivnog rada s djecom, važno je voditi računa o posebnosti oblikovanja govornih funkcija, posebice njegove planske, regulacijske funkcije.

Uz kašnjenje u mentalnom razvoju, postoji slabost u verbalnoj regulaciji radnji (V.I. Lubovsky, 1978). Stoga metodološki pristup podrazumijeva razvoj svih oblika posredovanja: korištenje stvarnih i zamjenskih predmeta, vizualnih modela, kao i razvoj verbalne regulacije. NA različite vrste aktivnosti, važno je naučiti djecu da svoje radnje poprate govorom, da sumiraju obavljeni rad, a u kasnijim fazama sastavljaju upute za sebe i za druge, odnosno podučavaju planiranju radnji. S obzirom na psihološku strukturu mentalne retardacije u predškolskoj dobi, E.S. Slepovich ukazuje na njegove glavne poveznice: nedovoljno formiranje motivacijsko-ciljne osnove aktivnosti, sfera slika-reprezentacija, nerazvijenost znakovno-simboličke aktivnosti.

Sve ove značajke najjasnije se očituju na razini aktivnosti igre djece s mentalnom retardacijom. Smanjen im je interes za igru ​​i igračku, teško je doći do ideje igre, radnje igara gravitiraju stereotipima, uglavnom se tiču ​​svakodnevnih tema.

Ponašanje uloga je impulzivno. Na primjer, dijete će se igrati "bolnice", oduševljeno oblači bijeli kaput, uzima kovčeg s "alatom" i odlazi ... u trgovinu, jer su ga privukli lijepi atributi u kutu za igru ​​i radnje druge djece. Zajednička aktivnost nije ni na koji način formirana: djeca malo komuniciraju jedni s drugima u igri, asocijacije u igri su nestabilne, često dolazi do sukoba, a kolektivna igra se ne zbraja.

Za razliku od mentalno retardiranih predškolaca, kod kojih se igranje uloga ne formira bez posebne obuke, djeca s mentalnom retardacijom su na višoj razini, prelaze u fazu igranja uloga. Međutim, u usporedbi s normom, razina njegovog razvoja je prilično niska i zahtijeva korekciju.

Nezrelost emocionalno-voljne sfere djece s mentalnom retardacijom određuje originalnost oblikovanja njihovog ponašanja i osobina osobnosti. Komunikacija je patnja. Prema stupnju komunikacijske aktivnosti djeca su na nižem stupnju razvoja od svojih vršnjaka. Tako su studije E.E. Dmitrieve (1989) pokazale da stariji predškolci s mentalnom retardacijom nisu spremni za izvansituacijsku-osobnu komunikaciju s odraslima, za razliku od svojih vršnjaka u normalnom razvoju, oni dosežu samo razinu situacijsko-poslovne komunikacije. Te se činjenice moraju uzeti u obzir pri izgradnji sustava pedagoške korekcije.

Primjećuju se problemi u formiranju moralne i etičke sfere: pati sfera društvenih emocija, djeca nisu spremna za "emocionalno tople" odnose s vršnjacima, emocionalni kontakti s bliskim odraslim osobama mogu biti poremećeni, djeca su slabo orijentirana u moralno-etičkom smislu. norme ponašanja. Treba napomenuti neke značajke formiranja motoričke sfere djece s mentalnom retardacijom. Nemaju teških motoričkih poremećaja, ali pomnije ispitivanje otkriva zaostajanje u fizičkom razvoju, nedostatak tehnike u glavnim vrstama pokreta, nedostatak motoričkih kvaliteta kao što su točnost, izdržljivost, fleksibilnost, spretnost, snaga, koordinacija. Posebno je uočljiva nesavršenost fine motorike ruku, koordinacije oka i ruke, što otežava formiranje grafomotorike kod djece.

Dakle, pri izradi sadržaja korektivnog rada s djecom predškolske dobi s mentalnom retardacijom, potrebno je uzeti u obzir osobitosti njihovog mentalnog razvoja.

Pitanja za samokontrolu

  • Kakvo je, po Vašem mišljenju, stanje problema mentalne retardacije u suvremenoj predškolskoj defektologiji?
  • S kojom se vrstom mentalne retardacije djeca najčešće susreću u uvjetima suvremene predškolske odgojno-obrazovne ustanove?
  • Navedite karakteristične psihološke značajke djece s mentalnom retardacijom.
  • Što omogućuje govoriti o kvalitativnoj razlici između djece s mentalnom retardacijom i mentalno retardiranih i normalno razvijajućih vršnjaka?
  • Recite nam nešto o korektivnom radu s djecom s mentalnom retardacijom.

Književnost

  1. Aktualni problemi dijagnosticiranja mentalne retardacije u djece / Ed. K.S. Lebedinskaya. - M., 1982. - 125 str.
  2. Anokhina T.V. Pedagoška potpora kao stvarnost: U sub. Nove vrijednosti obrazovanja: skrb - podrška - savjetovanje. - M.,: Inovator. Problem. 6, 1996.
  3. Belicheva S.A. Sustav korektivnog i razvojnog odgoja: njegove prednosti i problemi // Praktična psihologija i logopedska terapija - 2003. - Br. 1-2 (4-5) - Str.21.
  4. Boryakova N.Yu. Koraci razvoja. Nastavno pomagalo. - M.: "Gnome-Press", 2002. - 64 str.
  5. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Radionica o razvoju mentalne aktivnosti predškolske djece. - M.: "Gnome-Press", 1999. - 63 str.
  6. Vygotsky L.S. Igra i njezina uloga u psihičkom razvoju djeteta \\ Pitanja psihologije. 1996. broj 6.
  7. Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja - M .: Obrazovanje, 1986.
  8. Djeca s privremenim kašnjenjem u razvoju. \ Ed. T.A. Vlasova, M.S. Pevzner. - M., 1971.
  9. Djeca sa ZPR-om. \ Ed. V. I. Lubovsky i drugi - M., 1984. .
  10. Defektološki rječnik. - M., 1970.
  11. Ekzhanova E.A. Mentalna retardacija djece i načini njezine psihološko-pedagoške korekcije u uvjetima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.\\ Odgoj i obrazovanje djece s smetnjama u razvoju.- 2002.- br. 1.- str.8.
  12. Korepanova I.A. Zona proksimalnog razvoja kao problem suvremene psihologije. \ Psihološka znanost i obrazovanje, 2002 - №2, str.42.
  13. Korekcijski odgoj kao temelj osobnog razvoja abnormalne predškolske djece. \ Ed. L.P. Noskovoj. - M., 1989.
  14. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Osnove defektologije - M., 1990.
  15. Lebedinski V.V. Poremećaji mentalnog razvoja djece.- M., 1985.
  16. Mastyukova E.M. . Medicinska pedagogija. Rana i predškolska dob. - M.: Humanitarni izdavački centar "VLADOS", 1997. - 303 str.
  17. Melikin Z.A., Akhutina T.V. Stanje vizualno-prostornih funkcija djece u normi i s mentalnom retardacijom, Zdravstvena škola, 2002. - Br. 1, str. 28.
  18. Rezolucija Sveruske konferencije „Kompenzacijsko i korektivno obrazovanje: zadaci i izgledi razvoja. (nacrt) Moskva, 25.-26. veljače 2003 \\ Praktična psihologija i logopedska terapija - 2003 - br. 1-2 (4-5) - Str.5
  19. Selevko G.K. Osobni pristup. \\ Školske tehnologije, 1999, br.6.
  20. Standardna odredba o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za učenike s teškoćama u razvoju. M., 1997.
  21. Ulyenkova U.V. . Djeca s mentalnom retardacijom. - N. Novgorod, 1994. - 228 str.

Markova S.A., viši predavač

Zavod za pedagošku izvrsnost
IPKiPPRO

„Psihološke karakteristike djece

S mentalnom retardacijom

Predškolska dob»

Velmova S.P., obrazovna psihologinja

Važna značajka djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom je da što ranije razmotrimo dob, to se manje formiraju mentalni procesi, mentalna aktivnost je manje diferencirana, zbog čega se pronalaze mnoge slične manifestacije zaostajanja u razvoju s takvim nedostacima koji su bliski. zbog razloga nastanka, kao što je mentalna retardacija, razvoj, blagi stupanj mentalna retardacija, opća nerazvijenost govora, a ponekad i duboka pedagoška zapuštenost (sociokulturna deprivacija).

Izdvojiti mentalnu retardaciju u predškolskoj dobi prilično je težak zadatak zbog manifestacija retardacije u razvoju različitih funkcija i neravnomjernog ritma mentalnog razvoja različitih funkcija koji su slični onima u mentalnoj retardaciji.

Moguće je dati generalizirani opis mentalne retardacije:

Ponašanje ove djece odgovara mlađoj dobi (manje su aktivna, neinicijativa, slabo izraženi kognitivni interesi, što se očituje u beskrajnim pitanjima predškolske djece koja se normalno razvijaju);

Također značajno zaostaju u oblikovanju regulacije i samoregulacije ponašanja, zbog čega se barem relativno dugo ne mogu koncentrirati ni na jednu aktivnost;

Njihova vodeća djelatnost (sviranje) također još nije dovoljno formirana;

Postoji nerazvijenost emocionalno-voljne sfere, koja se očituje u primitivnosti emocija i njihovoj nestabilnosti: djeca lako prelaze od smijeha do suza i obrnuto;

Zaostajanje djece u razvoju govora očituje se u ograničenom rječniku, nedovoljnoj oblikovanosti gramatičkog sustava, prisutnosti mnogih od njih s nedostacima u izgovoru i glasovnoj diskriminaciji, kao i u slaboj govornoj aktivnosti.

Percepcija

Kod djece s mentalnom retardacijom uočavaju se poteškoće u izdvajanju figure od pozadine, poteškoće u razlikovanju figura bliskih oblika i, po potrebi, u izolaciji detalja predmetnog predmeta, te nedostaci u percepciji dubine prostora. .

To djeci otežava određivanje udaljenosti objekata i općenito nedostataka vizualno-prostorne orijentacije. Posebne se poteškoće nalaze u percepciji položaja pojedinih elemenata u složenim slikama. Postoje poteškoće u prepoznavanju vizualno percipiranih stvarnih objekata i slika povezanih s tim nedostacima. Kasnije, kada počinje učenje čitanja, nedostaci percepcije očituju se u miješanju slova i njihovih elemenata koji su bliski po obliku.

Još veće zaostajanje može se pratiti u formiranju vizualno-slušne integracije koja je od iznimne važnosti u nastavi pismenosti. Nema poteškoća u opažanju jednostavnih slušnih utjecaja. Postoje određene poteškoće u razlikovanju govornih glasova (što ukazuje na nedostatke fonemskog sluha), koji su najizraženiji u teškim uvjetima: kod brzog izgovora riječi, u višesložnim i blisko izgovorenim riječima. Djeca imaju poteškoća u razlikovanju glasova u riječi. Ove poteškoće, koje odražavaju nedovoljnu analitičku i sintetičku aktivnost u analizatoru zvuka, otkrivaju se kada se djeca uče čitati i pisati.

Zaostajanje u razvoju taktilne percepcije mnogo se više očituje. Zaostajanje u razvoju motoričkih osjeta očituje se u netočnosti i nesrazmjernosti pokreta, ostavljajući dojam motoričke nespretnosti kod djece, kao i u teškoćama reprodukcije, primjerice, položaja ruku koje su uspostavili odrasli. Tijekom dobni razvoj nedostatnost percepcije se prevladava, i što brže, to postaju svjesniji. Zaostajanje u razvoju vizualne percepcije i slušne percepcije brže se prevladava. Taktilna percepcija se sporije razvija.

Nedostaci u razvoju motoričkih sposobnosti kod predškolske djece opisane kategorije nalaze se na različite razineživčana i neuropsihička organizacija. U mnoge djece, uz lošu koordinaciju pokreta, uočava se hiperkineza - prekomjerna motorička aktivnost u obliku neadekvatne, pretjerane snage ili raspona pokreta. Neka djeca imaju koreiformne pokrete (trzanje mišića). U nekim slučajevima, ali puno rjeđe, naprotiv, tjelesna aktivnost je značajno smanjena u odnosu na normalnu razinu.

Nedostaci motorike nepovoljno utječu na razvoj vizualne aktivnosti djece, očituju se u teškoćama crtanja jednostavnih linija, izvođenja malih detalja crteža, a kasnije i u teškoćama svladavanja pisanja.. Sve navedeno ukazuje na potrebu posebne nastave za razvoj motoričkih sposobnosti ove djece u predškolskoj dobi.

Nedostatak pažnje kao fokus aktivnosti subjekta na bilo kojem objektu svi istraživači bilježe kao karakterističan znak mentalne retardacije.. Donekle su prisutni kod djece koja pripadaju različitim klinički oblici mentalna retardacija. Manifestacije nedostatka pažnje kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom već se otkrivaju kada se promatraju osobitosti njihove percepcije okolnih predmeta i pojava. Djeca se slabo koncentriraju na jedan predmet, pažnja im je nestabilna. Ta se nestabilnost očituje i u bilo kojoj drugoj aktivnosti kojom se djeca bave.

Nedostatak pažnje kod djece s mentalnom retardacijom uvelike je povezan s niskim učinkom, povećanom iscrpljenošću, što je posebno karakteristično za djecu s organskom insuficijencijom središnjeg živčanog sustava.

Odstupanja u razvoju pamćenja karakteristična su za mentalnu retardaciju kao specifičnu vrstu dizontogeneze. Prepoznatljiva značajka Nedostaci pamćenja u ZPR-u su u tome što samo neki od njegovih tipova mogu patiti, dok su drugi sačuvani.

Svrhovitim korektivnim radom, posebno na formiranju posebnih tehnika pamćenja, razvoju kognitivne aktivnosti i samoregulacije, moguće je značajno poboljšanje mnestičke aktivnosti u slučaju mentalne retardacije.

Razmišljajući

Jedna od psiholoških značajki djece s mentalnom retardacijom je da imaju zaostajanje u razvoju svih oblika mišljenja. Ovo zaostajanje se u najvećoj mjeri nalazi tijekom rješavanja zadataka koji uključuju korištenje verbalno-logičkog mišljenja. Najmanje zaostaju u razvoju vizualno-učinkovitog mišljenja. Djeca s mentalnom retardacijom, koja studiraju u specijalnim školama ili posebnim razredima, do četvrtog razreda počinju rješavati zadatke vizualno-učinkovite prirode na razini svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju. Što se tiče zadataka vezanih uz korištenje verbalno-logičkog mišljenja, njih djeca razmatrane skupine rješavaju na znatno nižoj razini.Ovako značajno zaostajanje u razvoju misaonih procesa uvjerljivo govori o potrebi provođenja posebnog pedagoškog rada u cilju formiranja intelektualnih operacija kod djece, razvoja vještina mentalne aktivnosti i poticanja intelektualne aktivnosti..

Razvoj govora

Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira zakašnjelo pojavljivanje prvih riječi i prvih fraza. Zatim dolazi do sporog širenja rječnika i ovladavanja gramatičkom strukturom, zbog čega zaostaje formiranje empirijskih jezičnih generalizacija. Često postoje nedostaci u izgovoru i razlikovanju pojedinih glasova. Nemoguće je ne primijetiti nedostatak jasnoće, "zamućenost" govora većine ovih predškolaca. Imajući u vidu njihovu izrazito nisku govornu aktivnost, može se pretpostaviti da je ova nejasnoća govora povezana s slabom pokretljivošću artikulatornog aparata zbog nedovoljne govorne prakse.

Kod ove djece vrlo je izražen nesklad između obujma aktivnog i pasivnog rječnika, posebice u pogledu pridjeva, izostanak u govoru mnogih riječi koje označavaju svojstva predmeta i pojava svijeta oko njih, netočna upotreba riječi. riječi, često s proširenim značenjem, krajnje ograničenje riječi koje označavaju opći pojmovi, poteškoće u aktiviranju vokabulara. Do starije predškolske dobi svakodnevni govor ove djece gotovo se ne razlikuje od onog svojstvenog vršnjacima koji se normalno razvijaju.

Druga značajka je nedostatak kognitivnog stava prema govoru, što je karakteristično za starije predškolce koji se normalno razvijaju. Govorni tok djeluje kao nešto cjelina, ne znaju ga podijeliti na riječi, tim više što nisu u stanju izdvojiti pojedine glasove u riječi.

Ima djece čiji je govorni razvoj neznatno usporen, ali ima i one kod kojih je to posebno izraženo, a njihov govor se približava onom svojstvenom mentalno retardiranim osobama, za koje se postavljaju zadaci kao što je priča zasnovana na radnoj slici ili na zadanu temu općenito su nedostupni. U tim slučajevima možemo pretpostaviti prisutnost složenog defekta - kombinaciju mentalne retardacije i primarnog kršenja razvoja govora.

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Kao i u vodećoj aktivnosti bilo kojeg razdoblja mentalnog razvoja, ona sadrži najznačajnije manifestacije mentalne aktivnosti za određeno razdoblje. Zato značajke igre djece s mentalnom retardacijom daju važan materijal za karakterizaciju ovog stanja.

Ako najopćenitije okarakteriziramo igru ​​djece s mentalnom retardacijom, onda je karakterizira monotonija, nedostatak kreativnosti, siromaštvo mašte, nedovoljna emocionalnost i niska aktivnost djece u odnosu na aktivnost promatranu u normi. Igru karakterizira nedostatak detaljne radnje, nedovoljna koordinacija akcija sudionika, nejasna podjela uloga i jednako nejasno poštivanje pravila igre. Ove značajke kod djece koja se normalno razvijaju uočavaju se u mlađoj predškolskoj dobi. Djeca opisane kategorije uglavnom ne kreću sama u takve igre.

Igračke radnje djece su siromašne i neizražajne, što je posljedica shematiziranosti, nedostatka dječjih predodžbi o stvarnosti i postupcima odraslih. Nedostatak ideja, naravno, ograničava i odgađa razvoj mašte, što je važno u formiranju igre zapleta i uloga.

Siromaštvo radnji u igri kombinirano je s niskom emocionalnošću ponašanja igre i nedostatkom formiranja zamjenskih radnji. NA rijetki slučajevi koristeći neki predmet kao zamjenu (npr. štap kao toplomjer pri igranju "u bolnicu"), dobivao je stagnirajuću fiksnu vrijednost i nije se u drugim situacijama koristio u drugom svojstvu. Treba reći da je općenito igra djece s mentalnom retardacijom stereotipna, nekreativna.

Nedovoljna emocionalnost djece predškolske dobi opisane kategorije očituje se iu njihovom odnosu prema igračkama. Za razliku od djece koja se normalno razvijaju, oni obično nemaju omiljene igračke.

Kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom postoji zaostajanje u razvoju emocija, čije su najizraženije manifestacije emocionalna nestabilnost, labilnost, lakoća promjene raspoloženja i kontrastne manifestacije emocija. Lako i, sa stajališta promatrača, često nemotivirano prelaze sa smijeha na plač i obrnuto.

Primjećuje se netolerancija na frustrirajuće situacije. Beznačajna prilika može izazvati emocionalno uzbuđenje, pa čak i oštru afektivnu reakciju koja je neprikladna situaciji. Takvo dijete ponekad pokazuje dobronamjernost prema drugima, a onda odjednom postane ljuto i agresivno. Pritom, agresija nije usmjerena na djelovanje pojedinca, već na samu osobnost.

Često, predškolci s mentalnom retardacijom imaju stanje tjeskobe, anksioznosti.

Za razliku od djece koja se normalno razvijaju, predškolci s mentalnom retardacijom zapravo ne trebaju komunicirati sa svojim vršnjacima.

Radije se igraju sami. Nemaju izražene privrženosti bilo kome, emocionalne preferencije nekog od svojih vršnjaka, t.j. prijatelji se ne razlikuju, međuljudski odnosi su nestabilni.

Interakcija je situacijska. Djeca preferiraju komunikaciju s odraslima ili djecom starijom od sebe, ali ni u tim slučajevima ne pokazuju značajnu aktivnost.

Poteškoće s kojima se djeca susreću pri obavljanju zadataka često im izazivaju oštre emocionalne reakcije, afektivne ispade. Takve reakcije nastaju ne samo kao odgovor na stvarne poteškoće, već i kao rezultat očekivanja poteškoća, straha od neuspjeha. Taj strah značajno smanjuje produktivnost djece u rješavanju intelektualnih problema i dovodi do formiranja kod njih niskog samopoštovanja. Nerazvijenost emocionalne sfere očituje se u lošijem razumijevanju emocija, kako tuđih tako i svojih, u odnosu na djecu u normalnom razvoju. Uspješno se identificiraju samo određene emocije. Njihova jednostavna emocionalna stanja manje su prepoznatljiva od emocija likova prikazanih na slikama. Istodobno, treba napomenuti da djeca s mentalnom retardacijom prilično uspješno prepoznaju na slikama uzroke emocionalna stanja likova, što je nedostupno mentalno retardiranim predškolcima.

Osobnost

Osobne karakteristike jasno se očituju kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom u procesu igranja: neki brzo postaju letargični, pasivni, tihi, besciljno gledaju kroz prozor, traže samoću, dok drugi pokazuju stalan interes za igru ​​s drugom djecom, što je popraćeno pretjeranim emocionalnim i bihevioralnim reakcijama. Ova su djeca, u pravilu, vrlo osjetljiva i brza, često bez dovoljnog razloga mogu biti gruba, uvrijediti i pokazati okrutnost. Promatranje ove djece u svakodnevnim uvjetima omogućilo je donošenje zaključaka o njihovoj sklonosti razvijanju “poročnog” stila komunikacije u obitelji, s vršnjacima, što određuje konsolidaciju negativnih karakternih osobina. Od predškolske dobi počinju razvijati individualizam, pristranost, agresivnost ili, obrnuto, pretjeranu poniznost i oportunizam.

Prisutnost problema u komunikaciji s bliskim odraslim osobama u predškolske djece s mentalnom retardacijom izaziva pojavu patoloških osobina karaktera, koje se izražavaju u njihovoj tjeskobi, nesigurnosti, nedostatku inicijative, nedostatku znatiželje.

M. S. Pevzner je u svojim kliničkim i psihološkim studijama zaključila da uz različite mogućnosti mentalne retardacije kod djece infantilne mentalne osobine ostaju izražene, uzrokujući postojeću raznolikost emocionalnih i bihevioralnih reakcija djeteta. U obrazovnim situacijama sposoban je izvoditi samo ono što je povezano s njegovim osobnim interesima. Preostala "djetinja neposrednost" objašnjava se sporim sazrijevanjem frontalnih i fronto-diencefalnih struktura mozga.

Komunikacija

Do početka školske dobi imaju manjak znanja i vještina iz područja međuljudskih odnosa, nisu formirane potrebne ideje o individualnim karakteristikama vršnjaka i odraslih, trpi jezični dizajn iskaza, a proizvoljno reguliranje emocionalne i bihevioralne manifestacije.

Djecu predškolske dobi s mentalnom retardacijom karakterizira nedovoljan razvoj percepcije, nemogućnost fokusiranja na bitne (glavne) značajke predmeta. Logičko razmišljanje kod takve djece može biti netaknuto od pamćenja. Dolazi do zastoja u razvoju govora. Djeca nemaju patološku inerciju mentalnih procesa. Takva djeca su sposobna ne samo prihvatiti i koristiti pomoć, već i prenijeti naučene mentalne vještine u druge slične situacije. Uz pomoć odrasle osobe, djeca s mentalnom retardacijom mogu obavljati intelektualne zadatke koji su im ponuđeni na razini bliskoj normi, ali sporijim tempom. Za njih je karakteristična impulzivnost akcija, nedovoljna izražajnost približne faze, svrhovitost, niska učinkovitost aktivnosti.

Zaključak

Mentalna retardacija (MPD) jedan je od najčešćih oblika mentalnih poremećaja. To je kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja. Izraz "kašnjenje" naglašava privremenu prirodu kršenja, odnosno razina psihofizičkog razvoja u cjelini možda ne odgovara dobi djeteta putovnice.

Specifične manifestacije mentalne retardacije u djeteta ovise o uzrocima i vremenu nastanka, stupnju deformacije zahvaćene funkcije i njezinom značenju u općem sustavu mentalnog razvoja.

Stoga je moguće izdvojiti sljedeće najvažnije skupine uzroka koji mogu uzrokovati CRA:

Uzroci biološke prirode koji sprječavaju normalno i pravodobno sazrijevanje mozga;

Opći nedostatak komunikacije s drugima, što uzrokuje kašnjenje u djetetovu asimilaciji društvenog iskustva;

Odsutnost punopravne aktivnosti primjerene dobi koja djetetu daje priliku da "prisvaja" društveno iskustvo, pravovremeno formiranje unutarnjih mentalnih radnji;

Socijalna deprivacija koja sprječava pravovremeni mentalni razvoj.

Sva odstupanja kod takve djece sa strane živčanog sustava su varijabilna i difuzna te su privremena. Za razliku od mentalne retardacije, kod mentalne retardacije postoji reverzibilnost intelektualnog defekta.

Ova definicija odražava i biološke i društvene čimbenike nastanka i razvoja takvog stanja u kojem je potpuni razvoj organizma otežan, formiranje osobno razvijene individue kasni, a formiranje društveno zrele osobnosti je dvosmisleno.

Značajka djece s mentalnom retardacijom je neujednačenost (mozaik) kršenja različitih mentalnih funkcija. Djecu predškolske dobi s mentalnom retardacijom karakterizira nedovoljan razvoj percepcije, nemogućnost fokusiranja na bitne (glavne) značajke predmeta. Logičko razmišljanje kod takve djece može biti netaknuto od pamćenja. Dolazi do zastoja u razvoju govora. Djeca nemaju patološku inerciju mentalnih procesa. Takva djeca su sposobna ne samo prihvatiti i koristiti pomoć, već i prenijeti naučene mentalne vještine u druge slične situacije. Uz pomoć odrasle osobe, djeca s mentalnom retardacijom mogu obavljati intelektualne zadatke koji su im ponuđeni na razini bliskoj normi, ali sporijim tempom. Za njih je karakteristična impulzivnost akcija, nedovoljna izražajnost približne faze, svrhovitost, niska učinkovitost aktivnosti.

Igračke radnje djece su siromašne i neizražajne, što je posljedica shematiziranosti, nedostatka dječjih predodžbi o stvarnosti i postupcima odraslih. Nedostatak ideja, naravno, ograničava i odgađa razvoj mašte, što je važno u formiranju igre zapleta i uloga. Djecu s mentalnom retardacijom obično karakterizira emocionalna nestabilnost, teško se prilagođavaju dječjem timu, karakteriziraju ih oštre promjene raspoloženja. U razvoju takve djece prednjači sporost formiranja emocionalnih i osobnih karakteristika.


Oslabljena mentalna funkcija(ZPR) - zaostajanje u tempu u razvoju mentalnih procesa i nezrelost emocionalno-voljne sfere kod djece, što se potencijalno može prevladati uz pomoć posebno organiziranog treninga i obrazovanja. Mentalnu retardaciju karakterizira nedovoljna razina razvoja motoričkih sposobnosti, govora, pažnje, pamćenja, mišljenja, regulacije i samoregulacije ponašanja, primitivnost i nestabilnost emocija, te loš školski uspjeh. Dijagnozu mentalne retardacije provodi kolegijalno povjerenstvo koje se sastoji od specijalista medicine, učitelja i psihologa. Djeca s mentalnom retardacijom trebaju posebno organiziran korektivno-razvojni odgoj i liječničku podršku.

Osobnu sferu djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju emocionalna labilnost, blage promjene raspoloženja, sugestibilnost, nedostatak inicijative, nedostatak volje i nezrelost osobnosti u cjelini. Može doći do afektivnih reakcija, agresivnosti, sukoba, povećane tjeskobe. Djeca s mentalnom retardacijom često su zatvorena, radije se igraju sama, ne žele kontaktirati svoje vršnjake. Igranje djece s mentalnom retardacijom karakterizira monotonija i stereotipnost, nedostatak detaljne radnje, siromaštvo mašte i nepoštivanje pravila igre. Značajke motiliteta uključuju motoričku nespretnost, nedostatak koordinacije, često hiperkineze i tikove.

Značajka mentalne retardacije je da su kompenzacija i reverzibilnost kršenja mogući samo u uvjetima posebne obuke i obrazovanja.

Dijagnoza mentalne retardacije (MPD)

Mentalna retardacija djeteta može se dijagnosticirati samo kao rezultat sveobuhvatnog pregleda djeteta od strane psihološko-liječničke i pedagoške komisije (PMPC) koju čine dječji psiholog, logoped, defektolog, pedijatar, dječji neurolog, psihijatar itd. Istovremeno se prikuplja i proučava anamneza, analiza životnih uvjeta, neuropsihološka ispitivanja, dijagnostički pregled govora, proučavanje medicinske dokumentacije djeteta. NA bez greške vodi se razgovor s djetetom, proučavanje intelektualnih procesa i emocionalno-voljnih kvaliteta.

Na temelju podataka o razvoju djeteta, članovi PMPK donose zaključak o prisutnosti mentalne retardacije, daju preporuke o organizaciji odgoja i obrazovanja djeteta u posebnim obrazovnim ustanovama.

Kako bi se utvrdio organski supstrat mentalne retardacije, dijete je potrebno pregledati od strane liječnika specijalista, prvenstveno pedijatra i dječjeg neurologa. Instrumentalna dijagnostika može uključivati ​​EEG, CT i MRI djetetovog mozga itd. Diferencijalnu dijagnozu mentalne retardacije treba provesti s oligofrenijom i autizmom.

Korekcija mentalne retardacije (MPD)

Rad s djecom s mentalnom retardacijom zahtijeva multidisciplinarni pristup i aktivno sudjelovanje pedijatara, dječjih neurologa, dječjih psihologa, psihijatara, logopeda, defektologa. Ispravljanje mentalne retardacije treba započeti od predškolske dobi i provoditi se dugo vremena.

Djeca s mentalnom retardacijom trebaju pohađati specijalizirane vrtiće (ili grupe), škole VII tipa ili odgojne razrede u općeobrazovnim školama. Značajke podučavanja djece s mentalnom retardacijom uključuju doziranje edukativnog materijala, oslanjanje na vizualizaciju, višestruko ponavljanje, česte promjene aktivnosti i korištenje tehnologija koje štede zdravlje.

U radu s takvom djecom posebna se pozornost posvećuje razvoju kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje); emocionalne, senzorne i motoričke sfere uz pomoć bajkoterapije,. Korekciju govornih poremećaja kod mentalne retardacije provodi logoped u sklopu individualnih i grupnih seansi. Zajedno s učiteljima, korektivni rad na podučavanju učenika s mentalnom retardacijom provode defektolozi, psiholozi i socijalni učitelji.

Medicinska skrb za djecu s mentalnom retardacijom uključuje medikamentoznu terapiju u skladu s utvrđenim somatskim i cerebroorganskim poremećajima, fizioterapiju, tjelovježbu, masažu, hidroterapiju.

Prognoza i prevencija mentalne retardacije (ZPR)

Zaostajanje u stopi mentalnog razvoja djeteta od dobnih normi može se i mora prevladati. Djeca s mentalnom retardacijom su obučavana i uz pravilno organiziran korektivni rad uočava se pozitivna dinamika u njihovom razvoju. Uz pomoć učitelja mogu sami steći znanja, vještine i sposobnosti koje njihovi vršnjaci u normalnom razvoju svladavaju. Nakon diplome mogu nastaviti školovanje u strukovnim školama, fakultetima, pa čak i sveučilištima.

Prevencija mentalne retardacije u djeteta uključuje pažljivo planiranje trudnoće, izbjegavanje štetnih učinaka na fetus, prevenciju zaraznih i somatskih bolesti u male djece, osiguravanje povoljnih uvjeta za obrazovanje i razvoj. Ako dijete zaostaje u psihomotoričkom razvoju, nužan je hitan pregled stručnjaka i organizacija korektivnog rada.

Problemu odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom (MPD) pridaje se značajna pozornost, kako u znanstvenom tako i u praksi. To je zbog činjenice da se broj djece s poteškoćama u razvoju povećava, a pitanja ranog otkrivanja i korekcije razvojnih nedostataka ostaju nedovoljno razvijena.

Pravovremena organizacija korektivnog djelovanja glavni je čimbenik koji određuje socijalnu prilagodbu i rehabilitaciju problematičnog djeteta. Dosadašnja znanstvena istraživanja uvjerljivo su pokazala i praksom potvrdila da su najveće pedagoške mogućnosti za prevladavanje nedostataka u razvoju djeteta dostupne u razdoblju ranog i predškolskog djetinjstva, budući da je u tom razdoblju psiha najplastičnija. Provedeno tijekom protekla četiri desetljeća kliničko-psihološko-pedagoško istraživanje fenomena mentalne retardacije u djece omogućilo je dobivanje vrijednih znanstvenih podataka o uzrocima, kliničkim i psihološkim oblicima mentalne retardacije u djece. Akumulirani znanstveni podaci i rezultati eksperimentalnog rada na obrazovanju i odgoju ove kategorije djece u specijalnim školama, razredima i predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama dali su znanstvenu osnovu za uvođenje novog tipa školskih (1981.) i predškolskih ustanova (1990.) za djece u strukturu defektologije sa ZPR.

U sadašnjoj fazi već je stečeno određeno iskustvo u organiziranju korektivno-pedagoške pomoći djeci predškolske dobi s mentalnom retardacijom u posebnom dječjem vrtiću. Svako od pokusnih poligona u organizaciji svoje djelatnosti oslanja se na temeljna načela korektivne predškolske pedagogije, vlastiti "Odgojno-obrazovni program" i materijalno-tehničku bazu. Stoga njihovi strukturni i sadržajni modeli imaju mnogo zajedničkog i neke razlike. Kao i do sada, mnoga organizacijska i metodološka pitanja koja se odnose na principe, metode i specifičan sadržaj rada ostaju nedovoljno razrađena. Nije formiran optimalni model korektivno-razvojnog obrazovanja i odgoja djece s mentalnom retardacijom u uvjetima posebne predškolske odgojno-obrazovne ustanove (DOE).

Prema različitim istraživačima, trenutno se bilježi porast broja djece s poteškoćama u razvoju. Objektivni klinički pregledi ne otkrivaju grubu patologiju u skupini ove djece, ali imaju značajne poteškoće u svladavanju odgojno-obrazovnih programa, prilagodbi na društveno okruženje, uvjete predškolske i školske ustanove. Složenost i polimorfizam mentalne retardacije djece uvjetuju raznolikost i svestranost obrazovnih potreba djece ove kategorije.

Bez sumnje, njihove će obrazovne potrebe uvelike biti određene stupnjem nerazvijenosti kognitivne aktivnosti, dobi djeteta, dubinom postojećeg oštećenja, prisutnošću uvjeta koji pogoršavaju dobrobit djeteta i društvenim uvjetima njegova života. i odgoj.

Poznato je da se dijete razvija heterokrono: sazrijevanje različitih morfoloških struktura i funkcionalnih sustava teče neravnomjerno. Heterokronija određuje razvoj djeteta u ontogenezi. Poznavanje ovog obrasca, koje je otkrio L. S. Vygotsky, omogućuje, povećanom izloženošću djetetu u osjetljivim razdobljima njegova života, kontrolirati neuropsihički razvoj djeteta, stvarajući uvjete za poticanje razvoja ili korekciju određene funkcije. Razvoj djeteta se ne događa spontano. Ovisi o uvjetima u kojima živi. U početku dijete ima vrlo malu marginu bihevioralnih odgovora. Međutim, prilično brzo, kroz svoje aktivno djelovanje, komunikaciju s bliskim ljudima, kroz radnje s predmetima koji su proizvodi ljudskog rada, počinje asimilirati "društveno nasljeđe, ljudske sposobnosti i postignuća" (L. S. Vygotsky).

Pokretačka snaga u najranijoj fazi djetetova života je potreba za prevladavanjem proturječja između vitalnih, vitalnih potreba novorođenčeta i nedostatka načina za njihovo zadovoljenje. Kako bi zadovoljilo prvo urođene, a potom stečene potrebe, dijete je prisiljeno stalno ovladavati sve novim i novim načinima djelovanja. To daje osnovu za cjelokupni mentalni razvoj djeteta. Njegove unutarnje odrednice razvoja, prvenstveno naslijeđeni morfološki i fiziološki podaci, a posebno funkcionalno stanje središnjeg živčanog sustava, ne pružaju mu metode djelovanja potrebne za zadovoljenje njegovih životnih potreba. Zbog toga se odgađa formiranje orijentacijskih reakcija, prvenstveno vizualno-slušnih i vizualno-taktilnih. I na toj osnovi počinje naglo zaostajati promjena biološke motivacije komunikacije s društvenim potrebama. Takvo dijete, puno dulje od svog fiziološki zrelog vršnjaka, svoju će majku gledati kao medicinsku sestru, a ne kao partnera u komunikaciji. Dakle, formiranje djetetove potrebe za komunikacijom jedan je od prvih posebnih odgojnih zadataka.

U prvoj godini života također su za razvoj djeteta značajne emocije i društveno ponašanje, pokreti ruku i radnje s predmetima, opći pokreti, pripremne faze u razvoju razumijevanja govora.

U drugoj godini razlikuju se sljedeće glavne linije razvoja: razvoj općih pokreta, senzorni razvoj bebe, razvoj radnji s predmetima i igrama, formiranje vještina samostalnosti, razvoj razumijevanja i aktivnog govora dijete.

Treću godinu života karakteriziraju donekle različite glavne linije razvoja: opći pokreti, radnje igranja predmeta, formiranje zapleta, aktivni govor (pojava uobičajenog izraza, podređenih rečenica, veća raznolikost pitanja), preduvjeti za konstruktivnu i vizualnu aktivnost, samoposlužne vještine u jelu i oblačenju.

Odabir razvojnih linija prilično je uvjetovan. Svi su oni međusobno usko povezani, a njihov razvoj je neravnomjeran. Međutim, ova neravnina osigurava dinamiku razvoja djeteta. Tako, na primjer, ovladavanje hodanjem na početku druge godine života, s jedne strane, kao da prigušuje razvoj drugih vještina, a s druge strane osigurava formiranje senzornih i kognitivnih sposobnosti djeteta, doprinosi razvoju djetetova razumijevanja govora odraslih. Međutim, poznato je da je zaostajanje u razvoju jedne ili druge linije povezano s zaostajanjem u drugim linijama razvoja. Najveći broj veza može se pratiti u pokazateljima koji odražavaju razvoj igre i kretanja. Osim toga, poznato je da su razvojni pokazatelji koji odražavaju formiranje igre, radnje s predmetima, razumijevanje govora, ključni, stabilniji i manje je vjerojatno da će na njih utjecati nepovoljni čimbenici okoliša. Pokazatelj aktivnog govora ima najmanje veza, jer je to složena funkcija u nastajanju i u ranim fazama razvoja još ne može utjecati na druge razvojne linije. No, u drugoj godini života aktivni govor, kao psihološka neoplazma određene dobi, posebno je osjetljiv na učinke nepovoljnih čimbenika. U trećoj godini života najčešće se bilježi kašnjenje u razvoju percepcije i aktivnog govora.

Identifikacija stupnja zaostajanja omogućuje dijagnosticiranje graničnih stanja i patologije u ranoj dobi. Manja odstupanja, ako ih roditelji i specijalisti zanemare, brzo se pogoršavaju i prelaze u izraženija i trajnija odstupanja koja je teže ispraviti i nadoknaditi.

Dakle, temeljna obrazovna i odgojna potreba rane dobi je pravodobno kvalificirano prepoznavanje zaostajanja u neuropsihičkom razvoju djeteta i njihovo potpuno otklanjanje svim raspoloživim medicinskim, socijalnim i psihološkim i pedagoškim sredstvima.

Trenutno su defektolozi uključeni u korektivno-pedagoški rad s malom djecom s teškoćama u razvoju dokazali da rani i ciljani pedagoški rad pomaže u ispravljanju kršenja i sprječavanju sekundarnih odstupanja u razvoju ove djece. Da bi se postigla maksimalna učinkovitost, pri provođenju korektivno-obrazovnog rada s djecom potrebno je uzeti u obzir:
- struktura devijantnog razvoja i varijanta ZPR-a;
- podatke o zdravstvenom stanju djeteta
- mikrosocijalni uvjeti u obitelji;
- dob djeteta u kojoj je ušlo u poseban vrtić;
- očekivano trajanje djetetovog boravka u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kompenzacijskog tipa i sl.

Svaki od ovih blokova ima svoje ciljeve, ciljeve, sadržaj, koji se provode na temelju glavnih linija razvoja djeteta. Glavnim pravcima razvoja smatraju se: tjelesni, društveno-moralni, kognitivni i govorni, estetski razvoj.

Dijagnostički blok zauzima posebno mjesto u pedagoškom procesu i ima ulogu pokazatelja učinkovitosti zdravstveno-popravnog, korektivno-razvojnog i odgojno-obrazovnog utjecaja na dijete.

Pri planiranju specifičnog sadržaja zdravstveno-popravnog i pedagoškog rada u svakom dobna skupina stručnjaci i edukatori uzimaju u obzir:

  • načela specijalnog obrazovanja i odgoja;
  • rezultati sveobuhvatnog proučavanja djece;
  • rezultate dijagnostičkog pregleda skupine i pojedinog djeteta radi utvrđivanja ili prilagodbe planova popravnog razvoja i odgojno-obrazovnog rada;
  • zadaće dugoročnih planova glavnih dijelova programa.

Korekcijski i odgojno-obrazovni rad s predškolskom djecom s mentalnom retardacijom, između ostalih, ima i specifičnost - što su djeca mlađa, to je veći udio razvojnih zadataka. Rad je izgrađen uzimajući u obzir individualne tipološke i psihološke karakteristike djeteta. Ako rad s djetetom počinje u starijoj predškolskoj dobi, tada korektivni i razvojni zadaci počinju zauzimati isto mjesto u radu s njim.

Jedno od najvažnijih načela za konstruiranje pedagoškog procesa je načelo individualno diferenciranog pristupa. Podrazumijeva stvaranje pedagoških uvjeta za zadovoljavanje obrazovnih potreba svakog učenika posebnog vrtića. Provedba ovog načela također uključuje odabir sadržaja, oblika i metoda poučavanja i odgoja, uzimajući u obzir individualne tipološke karakteristike djece.
"Obrazovni program" uključuje sljedeće oblike izravnih obrazovnih aktivnosti:

  • frontalna obrazovna aktivnost,
  • obrazovne aktivnosti podskupina,
  • obrazovne aktivnosti male podskupine - 2 - 3 djece,
  • individualna obrazovna aktivnost.

Izbor oblika izravnog odgojno-obrazovnog djelovanja ovisi o vrsti neposredne odgojno-obrazovne aktivnosti i dobi djece. Provedba individualno diferenciranog pristupa tijekom GCD-a provodi se kroz:

  • doziranje individualnog nastavnog opterećenja, kako po intenzitetu tako i po složenosti gradiva;
  • individualna pomoć u obliku poticaja na djelovanje, dodatnog objašnjenja i sl.;
  • uvođenje posebnih vrsta pomoći i to:

Vizualne potpore u fazi programiranja i izvršavanja zadatka,
- regulacija govora u fazama planiranja i izvršenja zadatka;
- zajedno s učiteljem uspoređuje uzorak i rezultat vlastitih aktivnosti, zbraja zadatak i njegovu evaluaciju,
- uvođenje elemenata programiranog učenja itd.

Individualni pristup provodi se kroz sustav individualnih korektivnih i razvojnih odgojno-obrazovnih aktivnosti specijaliste, koje se planiraju na temelju rezultata dijagnostičkog pregleda, kao i kroz individualne odgojno-obrazovne aktivnosti odgajatelja po uputama učitelja. -defektolog i logoped tijekom "popravnog sata".

Praksa pokazuje da se uz pravovremenu i adekvatnu pomoć u posebnom dječjem vrtiću mentalna retardacija u mnogim slučajevima može u potpunosti prevladati u predškolskoj dobi. Naknadni podaci potvrđuju ove zaključke: većina učenika uspješno svladava program općeobrazovne škole.

Međutim, u većini slučajeva, praktična identifikacija djece s mentalnom retardacijom počinje u dobi od 3 ili 5 godina, ili čak u rani stadiji učenje u školi.

Blagi razvojni poremećaji u intelektualnoj i emocionalno-voljnoj sferi mogu se prikriti dobnim karakteristikama predškolskog djeteta, međutim s početkom školovanja ti poremećaji mogu dovesti do poteškoća u različitim stupnjevima prilagodbe djeteta školi, ograničiti njegovo učenje. prilike. Što prije dijete s poteškoćama u razvoju počne primati posebnu pomoć, to će ona biti učinkovitija. Program korektivnog rada potrebno je izraditi uzimajući u obzir karakteristike i razvojne potrebe svakog djeteta. Međutim, moguće je izdvojiti glavne smjerove korektivnog rada.

Jedan od najvažnijih zadataka je razvoj opće i fine motorike. To je važno da dijete bude zdravo i otporno u školi, inače će mu biti teško izdržati opterećenje tijekom sata i cijelog školskog dana.

Djeca s poteškoćama u razvoju su umorna, karakterizira ih smanjena radna sposobnost, što je uvelike posljedica njihove tjelesne nerazvijenosti. Mnoga djeca imaju nedostatak motoričkih sposobnosti: ukočenost, loša koordinacija, nepotpuni raspon pokreta, njihova proizvoljnost je narušena. Postoji i nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti i koordinacije oko-ruka. Pokreti ruku su neugodni, nedosljedni.

Vježbe za razvoj općih motoričkih sposobnosti usmjerene su na povećanje funkcionalne razine tjelesnih sustava (dišnih, kardiovaskularnih), na razvoj motoričkih kvaliteta i sposobnosti djeteta kao što su snaga, okretnost, brzina.

Razvoj fine motorike važan je pokazatelj djetetove spremnosti za školovanje. Sposobnost preciznih pokreta rukom i prstima jednostavno je neophodna za svladavanje slova. Stoga je prilikom pripreme djeteta za školu važnije ne naučiti ga pisati, već stvoriti uvjete za razvoj malih mišića ruku.

Postoji mnogo igara i vježbi za razvoj motoričkih sposobnosti.

  • Modeliranje od gline i plastelina (od snijega - zimi, od pijeska i šljunka ljeti).
  • Crtanje, bojanje slika.
  • Izrada papirnatih rukotvorina (aplikacija).
  • Izrada rukotvorina od prirodnih materijala.
  • Oblikovati.
  • Zakopčavanje i otkopčavanje gumba, gumba, kukica.
  • Vezivanje i odvezivanje vrpci, vezica, čvorova na užetu.
  • Zavrtanje i odvrtanje poklopaca, staklenki, bočica.
  • Nizanje perli i gumba.
  • Tkanje pletenica od niti, vijenci cvijeća.
  • Pregrada od žitarica (grašak, heljda, riža - sortirati).
  • „Pokazivanje pjesmice“ (Dijete pokazuje rukama sve što je rečeno u pjesmi. Prvo, zabavnije je, što znači da će se riječi i značenje bolje pamtiti. Drugo, tako mala izvedba pomoći će djetetu da se bolje snalazi u svemiru i koristiti njegove ruke.)

Sve ove vježbe djetetu donose trostruku korist: razvijaju mu ruke, pripremaju ga za ovladavanje pisanjem; formiraju njegov umjetnički ukus koji je koristan u bilo kojoj dobi i, treće, dokazano je da je razvoj ruku povezan s razvojem govora i mišljenja djeteta.

Neophodan smjer korektivnog rada je razvoj percepcije.

Uspješno učenje u osnovnoj školi ovisi o sposobnosti djeteta da razlikuje i razlikuje jedno od drugog razne značajke i svojstva predmeta, od sposobnosti razlikovanja značajki kao što su boja, oblik, veličina predmeta i njegovih pojedinačnih elemenata. Učiti ga tome znači pomoći u ovladavanju opažajnim radnjama, t.j. ispitati predmete i najviše izolirati od njih karakteristična svojstva. I također asimilirati osjetilne faze - općeprihvaćene obrasce osjetilnih svojstava i odnosa objekata.

Uz bilo koju vrstu odstupanja od dobne norme razvoja i uz bilo koju težinu tog odstupanja, mogu se stvoriti uvjeti da se djetetu osigura pozitivna progresivna dinamika njegovog razvoja. Svrha korektivnog rada nije samo razvoj mentalne sposobnosti djece, ali i njihovu emocionalnu dobrobit i socijalna prilagodba. Potrebno je aktivirati snage samog djeteta, postaviti ga za prevladavanje životnih poteškoća. Djeca s mentalnom retardacijom imaju velike unutarnje rezerve, često vrlo dobre prirodne sposobnosti. Međutim, ovoj djeci ih je teško pokazati zbog ograničenja u razvoju govora, hiperekscitabilnosti ili inhibicije. To znači da je svrha korektivnog rada pomoći im da ostvare svoje sklonosti odabirom najprikladnije taktike korektivnog rada, odabirom posebnih tehnika i metoda utjecaja na sve sfere djetetove osobnosti. Socio-pedagoški i korektivni rad provodi se na principu formativnog i nježnog odgoja. Korekcijskim radom omogućuje se poučavanje djece elementima psihogimnastike, opuštanja, prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu. To je potrebno kako bi se djeca s mentalnom retardacijom pripremila za uspješnu integraciju u tim zdravih vršnjaka i u društvo općenito. Usmjerena je na holističku korekciju osobnosti i razvoj kognitivne i emocionalne sfere djece s poteškoćama u razvoju.

Bibliografija:
1. Boryakova N.Yu. "Koraci razvoja". Moskva. 1998
2. Konovalenko S.V. „Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece od 6 do 9 godina“. Moskva "AST-PRESS" 2003
3. Krutiy E.L. „Čarobna logopedska terapija“. Donjeck. "Grafovi" 2003
4. Tikhomirova L.F. „Vježbe za svaki dan: logika za predškolce“. Moskva. "AST-PRESS" 2001
5. Tikhomirova L.F. „Razvoj kognitivnih sposobnosti djece“. Moskva "AST-PRESS" 2000
6. Tikhomirova L.F., A.V. Basov "Razvoj logičkog mišljenja u djece" Yaroslavl. 1995
7. Shevchenko S.G. "Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu" Moskva. Školski tisak 2005

Popularno u kategoriji:
Što je ortoepija i ortoepske norme Što je ortoepija u lingvistici
Što je ortoepija i ortoepske norme Što je ortoepija u ...
čitati
Načela i funkcije marketinga Marketinški koncepti i ciljevi marketinških aktivnosti
Načela i funkcije marketinga Marketinški koncepti i ciljevi...
čitati
Uradi sam usisavač s ciklonskim filterom za radionicu
Uradi sam usisavač s ciklonskim filterom za radionicu
čitati
Uzgoj pekinškog kupusa na otvorenom polju, u stakleniku i kod kuće
Uzgoj pekinškog kupusa na otvorenom polju, stakleniku i...
čitati

Najnoviji članci
Ultra shaderi minecraft 1
čitati
Organizacija slobodnog vremena od strane pravoslavnih društvenih...
čitati
Zašto je obično malo muškaraca u crkvi?
čitati
Rijeke Francuske: opis i karakteristike Gdje ...
čitati
Koje su godine započela osvajanja?
čitati
Povijest rata grimizne i bijele ruže
čitati
Far Cry Primal Vodič - Vještine i stjecanje iskustva
čitati
Assassin's creed ii: Dnevnik tragača za blagom...
čitati
Vrh