Come identificare un bambino con ritardo mentale e aiutare? Raccomandazioni per la conduzione del ritmo fonetico con bambini con ritardo mentale. Correzione di sensazioni e percezioni
Annotazione all'articolo: "Ritardo mentale nei bambini in età prescolare"
Già in età prescolare, i bambini con ritardo mentale non soddisfano i requisiti del programma dell'asilo e quando entrano a scuola non raggiungono il livello di preparazione richiesto per l'istruzione. Nei bambini di questa categoria, insieme alle violazioni di varie funzioni mentali, in un modo o nell'altro, il sistema vocale e il funzionamento degli elementi del linguaggio a livello pratico risultano non formati, il che, a sua volta, limita la possibilità di andare avanti alla padronanza del parlato a un livello superiore e alla comprensione di schemi linguistici complessi. Quindi, nei bambini in età prescolare con ritardo mentale, ci sono una serie di lacune nello sviluppo del lato fonetico del discorso. Il ritardo nella formazione del livello fonetico nei bambini in età prescolare con una tale anomalia di sviluppo al momento della scuola rende difficile padroneggiare il programma di lingua russa, può portare a violazioni nella formazione dei processi linguistici di analisi e sintesi e disturbi della scrittura . Pertanto, il rilevamento tempestivo, lo studio e la correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini con ritardo mentale proprio in età prescolare lo sono condizione necessaria preparazione di questa categoria di bambini alla scuola.
Ritardo mentale nei bambini in età prescolare
Il numero di bambini che hanno deviazioni dello sviluppo già in età prescolare è molto significativo. Di conseguenza, il rischio di disadattamento scolastico e scarso progresso è elevato.
Particolarmente preoccupante è l'aumento del numero di bambini con ritardo mentale (MPD).
La creazione di condizioni pedagogiche basate su un approccio orientato alla personalità, ottimale per ogni alunno, comporta la formazione di un ambiente sociale ed educativo adattativo, che includa l'intera varietà di diversi tipi di istituzioni educative.
L'infanzia in età prescolare è il periodo della formazione più intensa dell'attività cognitiva e della personalità nel suo insieme. Se il potenziale intellettuale ed emotivo del bambino non riceve un adeguato sviluppo in età prescolare, in seguito non è possibile realizzarlo pienamente. Ciò è particolarmente vero per i bambini con ritardo mentale.
Dalla posizione di un osservatore inesperto, i bambini in età prescolare con ritardo mentale non sono così diversi dai loro coetanei. I genitori spesso non attribuiscono importanza al fatto che il loro bambino ha iniziato a camminare in modo indipendente un po 'più tardi, ad agire con gli oggetti, il che ritarda lo sviluppo del suo linguaggio. Aumento dell'eccitabilità, instabilità dell'attenzione e rapido affaticamento si manifestano prima a livello comportamentale e solo successivamente - nell'adempimento dei compiti del curriculum.
Con l'età prescolare più avanzata, le difficoltà nel padroneggiare il programma dell'asilo diventano evidenti: i bambini sono inattivi in classe, non ricordano bene il materiale e si distraggono facilmente. Il livello di sviluppo dell'attività cognitiva e del linguaggio è inferiore rispetto ai coetanei.
Il problema dello studio e della correzione del ritardo mentale dei bambini in età prescolare nel nostro paese è affrontato da ricercatori e insegnanti moderni: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova TA, Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I.F. , Zabramnaya SD , Glukhov VP, Shevchenko SG, Levchenko I.Yu. e altri.
Insegnanti e psicologi di spicco notano che i bambini con ritardo mentale nella maggior parte dei casi hanno percezione, attenzione, pensiero, memoria e linguaggio alterati.
Percezione:
Il ritmo della percezione è rallentato, ci vuole più tempo per completare il compito;
Il volume della percezione è ristretto;
Ci sono difficoltà nella percezione di oggetti simili (cerchio e ovale);
Ci sono problemi con la gnosi. I bambini difficilmente riconoscono immagini rumorose e intersecanti, raccolgono a malapena immagini divise, commettono errori nel “passaggio di labirinti”;
La percezione del colore (soprattutto tinte), dimensione, forma, tempo, spazio è disturbata;
La percezione spaziale è difficile, poiché le connessioni tra gli analizzatori non sono sufficientemente formate;
L'udito fisiologico è preservato, ma la percezione fonemica è compromessa;
Difficoltà nella stereognosi (riconoscimento al tatto).
Memoria:
Forza di memoria insufficiente. La memoria a breve termine prevale sulla memoria a lungo termine, pertanto sono necessari rinforzi costanti e ripetute ripetizioni;
Memoria verbale peggio sviluppata, migliore visuale;
La capacità di memorizzazione logica ne risente. Memoria meccanica meglio sviluppata.
Pensiero:
Formazione insufficiente di operazioni mentali di analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, ecc.;
Il pensiero logico-verbale soffre particolarmente. Questo tipo di pensiero si forma normalmente nei bambini dall'età di sette anni e nei bambini con ritardo mentale molto più tardi. I bambini non capiscono un'immagine con un significato nascosto, un indovinello, un detto, un proverbio;
Non possono stabilire relazioni causali senza l'aiuto di un insegnante;
Non capiscono il significato nascosto di enigmi, proverbi ...
Discorso:
Quasi tutti i bambini con ritardo mentale hanno alcuni disturbi del linguaggio, la pronuncia del suono, l'udito fonemico soffre, la struttura grammaticale è disturbata. Soprattutto il discorso coerente soffre, la costruzione di un'affermazione coerente, il lato semantico del discorso viene violato.
Ecco perché, insieme a un insegnante - un defectologist in un gruppo per bambini con ritardo mentale, il tasso di un insegnante - viene fornito un logopedista.
Ovviamente le attività tradizionali per bambini di questa categoria non sono interessanti e inefficaci. C'è bisogno di cercare diversi modi e metodi che contribuiscono ad una migliore assimilazione delle conoscenze necessarie indicate dal percorso formativo.
Il metodo più efficace ed efficace per lavorare con i bambini con ritardo mentale, sia nelle classi correzionali e di sviluppo frontali, sia nel lavoro individuale, è un gioco didattico. Il gioco didattico è definito dal nome stesso: è un gioco di apprendimento. Aiuta il bambino ad acquisire conoscenze in modo facile, accessibile e senza vincoli.
È attraverso il gioco didattico, come metodo principale del lavoro correzionale, che si realizzano le conoscenze fornite dal programma e necessarie per preparare i bambini di questa categoria all'istruzione. Pertanto, l'autore del manuale inizia le sue raccomandazioni metodologiche con una metodologia corretta applicazione giochi didattici nel lavoro correzionale con bambini con ritardo mentale.
Raccomandazioni per l'uso dei giochi didattici nel lavoro con i bambini con ritardo mentale
1. Si raccomanda di utilizzare il più ampiamente possibile i giochi didattici nelle classi correzionali e di sviluppo frontali, nelle lezioni individuali, nonché nei vari momenti del regime in un gruppo compensatorio per bambini con ritardo mentale.
2. I giochi didattici devono essere accessibili e comprensibili ai bambini, corrispondere alla loro età e alle loro caratteristiche psicologiche.
3. Ogni gioco didattico dovrebbe avere un proprio compito di apprendimento specifico, che corrisponde all'argomento della lezione e alla fase correttiva.
4. Quando si prepara per un gioco didattico, si raccomanda di selezionare obiettivi che contribuiscano non solo all'acquisizione di nuove conoscenze, ma anche alla correzione dei processi mentali di un bambino con ritardo mentale.
5. Quando si conduce un gioco didattico, è necessario utilizzare una varietà di visualizzazioni, che devono portare un carico semantico e soddisfare requisiti estetici.
6. Conoscendo le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale, per una migliore percezione del materiale oggetto di studio mediante un gioco didattico, è necessario cercare di utilizzare diversi analizzatori (uditivi e visivi, uditivi e tattili...).
7. Deve essere rispettato il corretto equilibrio tra il gioco e il lavoro di un bambino in età prescolare.
9. Le azioni di gioco devono essere insegnate. Solo in questa condizione il gioco acquisisce carattere educativo e assume significato.
10. Nel gioco, il principio della didattica dovrebbe essere combinato con l'intrattenimento, le battute e l'umorismo. Solo la vivacità del gioco mobilita l'attività mentale, facilita il completamento del compito.
11. Un gioco didattico dovrebbe attivare l'attività linguistica dei bambini. Dovrebbe contribuire all'acquisizione e all'accumulo del vocabolario e dell'esperienza sociale dei bambini.
Raccomandazioni per la preparazione alla conduzione di lezioni sulla FEMP con bambini con ritardo mentale
1. Quando si conduce una lezione correttiva e evolutiva in matematica, è necessario tenere conto delle caratteristiche psico-fisiche dei bambini con ritardo mentale.
2. Occorre prestare particolare attenzione e importanza al periodo propedeutico.
3. Eseguire le attività del programma in sequenza, utilizzando il principio della didattica: dal semplice al complesso.
4. La lentezza nell'assimilazione di nuovo materiale da parte dei bambini di questa categoria comporta lo svolgimento di due o più classi sullo stesso argomento.
6. Insegnare ai bambini un resoconto verbale sulle azioni intraprese.
7. Passa all'argomento successivo solo dopo che il materiale precedente è stato padroneggiato.
8. Quando si tengono lezioni tematiche (ad esempio, secondo una fiaba), è necessario l'approccio creativo dell'insegnante allo scenario della lezione, ad es. l'insegnante deve capire quale fiaba e quante classi possono essere pianificate secondo la stessa trama.
9. Utilizzare sia metodi di insegnamento tradizionali (visivi, verbali, pratici, di gioco....) sia approcci innovativi e non tradizionali.
10. Usa correttamente la visibilità.
11. Utilizzare il maggior numero possibile di analizzatori diversi durante l'esecuzione delle operazioni di conteggio.
12. Ogni lezione dovrebbe svolgere compiti correttivi.
13. Si consiglia di utilizzare più attivamente giochi ed esercizi didattici in ogni lezione.
14. Utilizzare un approccio individuale e differenziato ai bambini.
15. Sii gentile e rispettoso con ogni bambino.
Raccomandazioni per la conduzione del ritmo fonetico con bambini con ritardo mentale
1. Tutti i movimenti scelti per lo svolgimento delle lezioni in ritmo fonetico devono essere considerati come stimolo per la formazione e il consolidamento delle capacità di pronuncia.
2. I movimenti che vengono eseguiti nella lezione non vengono appresi in precedenza, ma vengono eseguiti per imitazione.
3. I movimenti vengono ripetuti in sincronia con l'insegnante più volte (2-5 volte).
4. Il ritmo fonetico viene sempre eseguito in piedi, la distanza dall'insegnante al bambino è di almeno 2,5 metri, in modo che il bambino veda l'insegnante nel suo insieme.
5. Gli esercizi vengono eseguiti per 2 - 3 minuti.
6. Il bambino deve affrontare l'insegnante.
7. Dopo ogni movimento con tensione, devi abbassare le mani e rilassarti. Si raccomanda all'insegnante che conduce il ritmo fonetico di insegnare ai bambini gli elementi di concentrazione e auto-rilassamento durante l'esecuzione di determinati esercizi.
8. Dopo che i bambini imparano a ripetere correttamente i movimenti, il numero di ripetizioni diminuisce.
9. Una componente obbligatoria di ogni lezione dovrebbero essere esercizi motori che sviluppino il senso del ritmo e il tempo della pronuncia.
10. Sul ritmo fonetico, dovrebbe essere utilizzato un display visivo e ripetizioni multiple, che stimolino il bambino a imitare correttamente.
11. Durante la lezione, i bambini dovrebbero vedere bene l'insegnante e pronunciare il materiale del discorso in modo sincrono con l'insegnante.
12. Se durante la lezione alcuni bambini non ottengono determinati elementi del ritmo, si consiglia di trasferire il lavoro su questi elementi nelle lezioni individuali.
13. Le lezioni di ritmo fonetico devono essere condotte da un insegnante - un defectologo, che esegue correttamente e magnificamente i movimenti del corpo, delle braccia, delle gambe, della testa.
14. Il discorso dell'insegnante dovrebbe servire da modello, essere foneticamente corretto, emotivamente colorato.
Raccomandazioni per lo svolgimento di minuti di educazione fisica nel lavoro con bambini con ritardo mentale
1. È necessario tenere conto dell'età e dello sviluppo psicofisico dei bambini con ritardo mentale.
2. È auspicabile che gli esercizi siano correlati all'argomento della lezione, perché nei bambini con ritardo mentale, il passaggio da un'attività all'altra è più difficile che nei bambini con sviluppo normale.
3. Gli esercizi usati nella lezione di correzione frontale e di sviluppo dovrebbero essere semplici nella struttura, interessanti e familiari ai bambini.
4. Gli esercizi dovrebbero essere comodi da eseguire in un'area limitata.
6. Gli esercizi utilizzati nel minuto di allenamento fisico dovrebbero essere emotivi, sufficientemente intensi (inclusi 10-15 salti, 10 squat o 30-40 secondi di corsa sul posto).
7. È necessario sapere a che ora le lezioni per condurre un minuto di educazione fisica:
Nel gruppo centrale al 9° - 11° minuto della lezione, perché è in questo momento che insorge la fatica;
A gruppo senior- a 12 - 14 minuti;
Nel gruppo preparatorio - a 14 - 16 minuti.
8. La durata totale di un minuto di coltura fisica è di 1,5 - 2 minuti.
9. Si raccomanda a un insegnante defectologo che lavora con bambini con ritardo mentale di condurre un'educazione fisica minuto 5 minuti prima, perché. nei bambini di questa categoria, l'affaticamento si verifica prima.
10. Se necessario, è possibile condurre due minuti di cultura fisica in una lezione correttiva frontale e di sviluppo.
11. Gli esercizi vengono ripetuti 5-6 volte.
12. Un minuto di cultura fisica dovrebbe adempiere a un carico semantico: in una lezione PMF - con elementi di conteggio, nell'alfabetizzazione - è saturo del suono studiato, ecc.
Raccomandazioni per lo sviluppo delle capacità motorie fini e delle abilità grafomotorie nei bambini con ritardo mentale
1. Per lo sviluppo delle capacità motorie fini delle mani dei bambini con ritardo mentale, si consiglia di utilizzare una varietà di esercizi preparatori, durante i quali è necessario tenere conto del tono muscolare (ipotonicità o ipertono).
2. Tutti gli esercizi dovrebbero essere eseguiti sotto forma di un gioco, che non solo susciti interesse nei bambini, ma aiuta anche ad aumentare il tono tecnico della mano del bambino.
3. Nella scelta degli esercizi, l'insegnante deve tenere conto dell'età e delle caratteristiche mentali dei bambini con ritardo mentale, comprese le caratteristiche della percezione visiva, dell'attenzione, della memoria, ecc.
5. È necessario insegnare al bambino a navigare su un foglio di carta.
6. Lo sviluppo della motricità fine delle mani dovrebbe iniziare con la mano principale, quindi eseguire gli esercizi con l'altra mano e poi con entrambe.
8. Il lavoro su un album o un quaderno dovrebbe essere preceduto da esercizi di ginnastica con le dita.
9. Se possibile, è necessario selezionare esercizi di ginnastica con le dita correlati all'argomento della lezione.
Per prima cosa devi presentare i bambini alla linea (dare il concetto di cosa sia una "cella" ...);
Con direzione di scrittura (da sinistra a destra);
Il luogo in cui è iniziata la lettera (quante celle ritirarsi);
Impara a identificare parti della pagina, limiti di riga.
13. Per tutto il periodo di studio, si raccomanda di utilizzare ampiamente libri da colorare con disegni per bambini grandi, chiari e comprensibili (lettere e numeri);
14. "Ricette" per bambini - i bambini in età prescolare devono essere accuratamente selezionati dall'insegnante e consigliati ai genitori.
15. È necessaria la rigorosa osservanza dei requisiti organizzativi e igienici per l'insegnamento della scrittura, che preserva la normale visione e la corretta postura dei bambini.
16. Il bambino spende un enorme sforzo fisico sul lato tecnico della scrittura, quindi la durata della scrittura continua per i bambini in età prescolare non deve superare i 5 minuti e per gli scolari - 10 minuti (prima elementare).
17. Si consiglia di svolgere il lavoro sullo sviluppo delle abilità di scrittura grafica elementare sistematicamente 2-3 volte a settimana per 7-10 minuti, come parte della lezione.
18. L'insegnante dovrebbe monitorare l'illuminazione del posto di lavoro del bambino, la sua postura. La distanza dagli occhi al notebook dovrebbe essere di almeno 33 cm.
19. Quando lavora con bambini con ritardo mentale, l'insegnante deve creare un ambiente calmo e amichevole che favorisca il raggiungimento degli obiettivi correttivi.
Obiettivi correttivi volti alla formazione di processi mentali nei bambini con ritardo mentale
Gli obiettivi correttivi devono essere introdotti in ogni lezione di un insegnante - logopedista, insegnante - logopedista, educatore, selezionarli correttamente (in base allo scopo della lezione) e formulare accuratamente un obiettivo volto a correggere un particolare processo mentale.
Correzione dell'attenzione
1. Sviluppare la capacità di concentrare l'attenzione (il grado di concentrazione su un oggetto).
2. Sviluppare la stabilità dell'attenzione (concentrazione dell'attenzione su un oggetto per lungo tempo).
3. Sviluppare la capacità di spostare l'attenzione (trasferimento intenzionale e consapevole dell'attenzione da un oggetto all'altro).
4. Sviluppare la capacità di distribuire l'attenzione (la capacità di mantenere più oggetti nel campo dell'attenzione contemporaneamente).
5. Aumentare la quantità di attenzione (il numero di oggetti che possono essere catturati dall'attenzione del bambino contemporaneamente).
6. Formare un'attenzione mirata (orientamento conforme al compito).
7. Sviluppare l'attenzione volontaria (richiede sforzi volitivi).
8. Attivare e sviluppare l'attenzione visiva e uditiva.
Correzione della memoria
1. Sviluppare la memoria motoria, verbale, figurativa, verbale - logica.
2. Lavorare sull'assimilazione della conoscenza con l'aiuto di una memorizzazione arbitraria e consapevole.
3. Sviluppare velocità, completezza, fedeltà.
4. Sviluppa la forza della memorizzazione.
5. Formare la completezza della riproduzione del materiale verbale (riprodurre materiale verbale vicino al testo).
6. Migliorare l'accuratezza della riproduzione del materiale verbale (formulazione corretta, capacità di dare una risposta breve).
7. Lavoro sulla sequenza di memorizzazione, la capacità di stabilire relazioni causa-effetto e temporali tra fatti e fenomeni individuali.
8. Lavora per aumentare la quantità di memoria.
9. Imparare a ricordare ciò che si percepisce, a fare una scelta secondo il modello.
Correzione di sensazioni e percezioni
1. Lavorare per chiarire le sensazioni visive, uditive, tattili e motorie.
2. Sviluppare una percezione mirata del colore, della forma, delle dimensioni, del materiale e della qualità dell'oggetto. Arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini.
3. Impara a correlare gli oggetti per dimensione, forma, colore, controllando visivamente la tua scelta.
4. Differenziare la percezione degli oggetti per colore, dimensione e forma.
5. Sviluppare la percezione uditiva e visiva.
6. Aumenta il volume delle rappresentazioni visive, uditive e tattili.
7. Formare una distinzione tattile delle proprietà degli oggetti. Impara a riconoscere gli oggetti familiari al tatto.
8. Sviluppare la percezione tattile-motoria. Impara a correlare l'immagine tattile-motoria di un oggetto con un'immagine visiva.
9. Lavoro sul miglioramento e sviluppo qualitativo della percezione cinestesica.
10. Lavora per aumentare il campo visivo, la velocità di visualizzazione.
11. Sviluppa un occhio.
12. Per formare l'integrità della percezione dell'immagine dell'oggetto.
13. Impara ad analizzare il tutto dalle sue parti costituenti.
14. Sviluppare analisi e sintesi visive.
15. Sviluppare la capacità di generalizzare gli oggetti per caratteristica (colore, forma, dimensione).
16. Sviluppare la percezione della disposizione spaziale degli oggetti e dei loro dettagli.
17. Sviluppa la coordinazione occhio-mano.
18. Lavora sul ritmo della percezione.
Correzione vocale
1. Sviluppa la percezione fonemica.
2. Sviluppare le funzioni di analisi e sintesi fonemica.
3. Forma le funzioni comunicative della parola.
4. Impara a differenziare i suoni del parlato.
5. Migliora il lato prosodico del discorso.
6. Espandi il vocabolario passivo e attivo.
7. Migliora la struttura grammaticale del discorso.
8. Sviluppa le capacità di inflessione, formazione delle parole.
9. Forma il discorso dialogico.
10. Sviluppa un discorso coerente. Lavora sul lato concettuale del discorso.
11. Contribuire a superare il negativismo del linguaggio.
Correzione del pensiero
1. Sviluppare il pensiero visivamente - efficace, visivamente - figurativo e logico.
2. Sviluppare la capacità di analizzare, confrontare, generalizzare, classificare, sistematizzare su base visiva o verbale.
3. Impara a mettere in evidenza il principale, l'essenziale.
4. Impara a confrontare, trovare somiglianze e differenze nelle caratteristiche di oggetti e concetti.
5. Sviluppare operazioni mentali di analisi e sintesi.
6. Impara a raggruppare gli elementi. Imparare a determinare autonomamente la base del raggruppamento, a mettere in evidenza l'attributo del soggetto che è essenziale per questo compito.
7. Sviluppare la capacità di comprendere la connessione degli eventi e trarre conclusioni coerenti, stabilire relazioni di causa ed effetto.
8. Attiva l'attività creativa mentale.
9. Sviluppa il pensiero critico ( Valutazione oggettiva gli altri e te stesso)
10. Sviluppare l'indipendenza di pensiero (capacità di usare l'esperienza sociale, indipendenza del proprio pensiero).
Correzione della sfera emotivo-volitiva
1. Sviluppare la capacità di superare le difficoltà.
2. Coltivare l'indipendenza, la responsabilità.
3. Formare il desiderio di ottenere risultati, portare a termine il lavoro iniziato.
4. Sviluppare la capacità di agire in modo mirato, per superare le difficoltà possibili.
5. Coltiva l'onestà, la buona volontà, la diligenza, la perseveranza, la resistenza.
6. Sviluppare criticità.
7. Sviluppare l'iniziativa, il desiderio di un'attività vigorosa.
8. Sviluppare abitudini comportamentali positive.
9. Coltivare un senso di cameratismo, un desiderio di aiutarsi a vicenda.
10. Favorire il senso di distanza e il rispetto per gli adulti.
Raccomandazioni per genitori, bambini con ritardo mentale
Il successo dell'educazione correttiva è in gran parte determinato da quanto chiaramente organizzata la continuità nel lavoro dell'insegnante: difettologo, logopedista, educatori e genitori.
1. Un bambino con ritardo mentale ha indebolito la memoria, non si è formata attenzione volontaria, i processi mentali sono in ritardo nello sviluppo, quindi è necessario consolidare il materiale studiato all'asilo ea casa.
Per questo, i compiti vengono assegnati per ripetere l'argomento studiato.
2. Inizialmente, i compiti sono svolti dal bambino con l'aiuto attivo del genitore, abituando gradualmente il bambino all'indipendenza.
3. È necessario insegnare al bambino a completare autonomamente i compiti. Non avere fretta di mostrare come svolgere l'attività. L'assistenza deve essere tempestiva e ragionevole.
4. È importante determinare chi esattamente dall'ambiente adulto del bambino si occuperà di lui secondo le istruzioni del defectologo.
5. L'orario delle lezioni (15 - 20 minuti) dovrebbe essere fissato nella routine quotidiana. tempo costante classi disciplina il bambino, aiuta l'assimilazione del materiale educativo.
6. Le lezioni dovrebbero essere divertenti.
7. Al ricevimento dell'attività, è necessario leggerne attentamente il contenuto, assicurarsi di aver compreso tutto.
8. Nei casi difficili, consultare un insegnante.
9. Selezionare il materiale didattico visivo necessario, manuali consigliati dall'insegnante defectologo.
10. Le lezioni dovrebbero essere regolari.
11. Il consolidamento delle conoscenze può essere effettuato durante le passeggiate, le gite, il percorso verso l'asilo. Ma alcuni tipi di attività richiedono un ambiente lavorativo calmo e obbligatorio, nonché l'assenza di distrazioni.
12. Le lezioni dovrebbero essere brevi, non causare affaticamento e sazietà.
13. È necessario diversificare le forme e i metodi di conduzione della lezione, alternare classi per lo sviluppo del linguaggio con compiti per lo sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero ...
14. È necessario rispettare i requisiti uniformi che si applicano al bambino.
15. Un bambino con ritardo mentale ha quasi sempre uno sviluppo del linguaggio ridotto, quindi è necessario addestrare quotidianamente il bambino nell'esecuzione della ginnastica articolatoria.
16. Gli esercizi devono essere eseguiti davanti a uno specchio.
17. Particolare attenzione è riservata non alla velocità, ma alla qualità e precisione dell'esecuzione degli esercizi di articolazione.
18. È importante monitorare la purezza dell'esecuzione dei movimenti: senza movimenti di accompagnamento, senza intoppi, senza eccessiva tensione o letargia, monitorare l'intera gamma di movimenti, precisione, ritmo degli esercizi, spesso a spese di un adulto ... .
20. L'esercizio viene eseguito 6 - 8 volte per 10 secondi. (forse di più). Per maggiore chiarezza, gli esercizi vengono eseguiti insieme al bambino, mostrando e spiegando accuratamente ogni movimento.
21. Per fissare il suono in una sillaba, una parola, è necessario ripetere il materiale vocale almeno 3 volte.
22. Quando pronunci il suono desiderato, dovresti pronunciare il suono in una sillaba o in una parola in modo esagerato (enfatizzando intenzionalmente con la tua voce).
23. Un quaderno per il fissaggio del materiale deve essere tenuto in ordine.
24. Sii paziente con tuo figlio, sii gentile ma abbastanza esigente.
25. Festeggia il minimo successo, insegna a tuo figlio a superare le difficoltà.
26. Assicurati di partecipare alle consultazioni degli insegnanti e classi aperte insegnanti.
27. Consultare e curare tempestivamente i bambini con i medici, a cui invia l'insegnante-difettologo.
Previsione e prevenzione del ritardo mentale (ZPR)
Il ritardo nel tasso di sviluppo mentale di un bambino rispetto alle norme sull'età può e deve essere superato. I bambini con ritardo mentale sono addestrabili e, con un lavoro correttivo adeguatamente organizzato, si osservano dinamiche positive nel loro sviluppo. Con l'aiuto degli insegnanti, sono in grado di acquisire le conoscenze, le abilità e le abilità che i loro coetanei normalmente in via di sviluppo padroneggiano da soli. Dopo la laurea, possono continuare la loro formazione in scuole professionali, college e persino università.
La prevenzione del ritardo mentale in un bambino implica un'attenta pianificazione della gravidanza, la prevenzione di effetti avversi sul feto, la prevenzione delle malattie infettive e somatiche nei bambini piccoli, fornendo condizioni favorevoli per l'istruzione e lo sviluppo. Se un bambino è in ritardo nello sviluppo psicomotorio, è necessario un esame immediato da parte di specialisti e l'organizzazione del lavoro correttivo.
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gradito, punteggio medio: 5,00
su 5)
PECULIARITÀ PSICOLOGICHE DEI BAMBINI IN ETÀ ETÀ CON RITARDO MENTALE
PECULIARITÀ PSICOLOGICHE DEI BAMBINI IN ETÀ ETÀ CON RITARDI MENTALI.
Obiettivi:
- Rivelare il concetto di ritardo mentale di varia origine nel contesto dell'aggiornamento del contenuto dell'educazione correzionale.
- Fornire una descrizione qualificata dei bambini in età prescolare con ritardo mentale.
- Analizzare i requisiti moderni per l'organizzazione dell'istruzione e dell'educazione dei bambini negli istituti di istruzione prescolare con ritardo mentale.
- Valutare il livello di competenza professionale degli insegnanti che lavorano in gruppi di educazione correttiva e compensativa.
Piano:
- Il concetto di "ritardo mentale" e la sua classificazione.
- Caratteristiche psicologiche e pedagogiche generali dei bambini con ritardo mentale.
- Sviluppo mentale ritardato nella prima infanzia.
- Ritardo mentale in età prescolare.
- Organizzazione del lavoro correttivo con bambini in età prescolare in un istituto di istruzione prescolare.
Nuovi concetti:ritardo mentale (ZPR), deprivazione, infantilismo, negligenza pedagogica, ipocustodia, ipercustodia, educazione compensativa, ritardo mentale: origine costituzionale, somatogena, psicogena e cerebro-organica.
1. Il concetto di "ritardo mentale" e la sua classificazione
Il problema degli scarsi progressi di una certa parte degli studenti della scuola primaria di istruzione generale di massa ha attirato da tempo l'attenzione di insegnanti, psicologi, medici e sociologi. Hanno individuato un certo gruppo di bambini che non potevano essere classificati come bambini con disabilità intellettiva, poiché nei limiti delle loro conoscenze mostravano una capacità di generalizzazione sufficiente, una “zona di sviluppo prossimale” abbastanza ampia. Questi bambini sono stati assegnati a una categoria speciale: bambini con ritardo mentale.
ZPR - ritardo mentale - un tipo speciale di anomalia, manifestata in una violazione del ritmo normale dello sviluppo mentale del bambino. Può essere causato da vari motivi: difetti nella costituzione del bambino (infantilismo armonico), malattie somatiche, lesioni organiche del sistema nervoso centrale (SNC). Nella pratica di lavorare con bambini con ritardo mentale, la classificazione di K.S. Lebedinskaya, sviluppata tenendo conto dell'eziologia, è la più utilizzata. Sulla base di ciò, si differenziano i principali tipi clinici di ZPR: costituzionale (costituzionale) origine, somatogeni, psicogeni e cerebro-organici. Ciascuno dei tipi può essere complicato successivamente sintomi dolorosi e ha una propria struttura clinica e psicologica, proprie caratteristiche di immaturità emotiva e deterioramento cognitivo, una propria eziologia.
concetto "funzione mentale compromessa" viene utilizzato in relazione a bambini con minimo danno organico o insufficienza funzionale del sistema nervoso centrale, nonché a coloro che si trovano da tempo in condizioni di deprivazione sociale. Tale diagnosi può essere effettuata solo dalla commissione psicologico-medico-pedagogica (PMPC) dell'istituto medico.
Ritardo mentale di origine costituzionale (costituzionale).- cosiddetto infantilismo armonico.
INFANTILISMO- (dal lat. infantilis-infantile) - la conservazione nel corpo umano e nella psiche delle caratteristiche inerenti a un'età precedente.
Infantilismo fisico è chiamato malattie infettive, intossicazione, malnutrizione, ecc. L'infantilismo di questa genesi (origine) si manifesta nel ritardo della crescita, nel peso, che viene successivamente, di regola, compensato.
Infantilismo mentale rappresenta un ritardo nello sviluppo personale, dovuto principalmente a carenze educative, quindi ruolo decisivo un'adeguata influenza pedagogica gioca nel suo superamento.
Con un tale sviluppo, la sfera emotivo-volitiva è, per così dire, in una fase precedente dello sviluppo, per molti aspetti simile alla normale struttura della struttura emotiva dei bambini più piccoli. Sono caratteristici la predominanza della motivazione emotiva del comportamento, un maggiore background dell'umore, l'immediatezza e la luminosità delle emozioni con la loro superficialità e instabilità e la facile suggestionabilità.
Sviluppo mentale ritardato di origine somatogena. Questo tipo di anomalia dello sviluppo è causata da insufficienza somatica a lungo termine: infezioni croniche e condizioni allergiche, malformazioni congenite e acquisite della sfera somatica, principalmente cardiopatie.
Sviluppo mentale ritardato di origine psicogena associati a condizioni sfavorevoli di educazione che impediscono la corretta formazione della personalità del bambino.
Questo tipo di RCP dovrebbe essere distinto dai fenomeni abbandono pedagogico, che non sono un fenomeno patologico, e una mancanza di conoscenze e competenze per mancanza di informazioni intellettuali.
ZPR di origine psicogena si osserva principalmente con uno sviluppo anormale della personalità a seconda del tipo instabilità mentale, il più delle volte causato dal fenomeno ipoprotezione- condizioni di abbandono, in cui il bambino non sviluppa il senso del dovere e della responsabilità, forme di comportamento associate all'inibizione attiva dell'affetto.
La variante dello sviluppo anormale della personalità secondo il tipo di “idolo familiare” è dovuta, al contrario, iperprotezione- educazione coccole, in cui il bambino non instilla i tratti di indipendenza, iniziativa, responsabilità.
Una variante dello sviluppo patologico della personalità secondo tipo nevrotico più spesso osservato nei bambini i cui genitori mostrano maleducazione, crudeltà, tirannia, aggressività nei confronti del bambino e di altri membri della famiglia.
Ritardo mentale di origine cerebro-organica si manifesta più spesso delle altre tipologie descritte e spesso ha grande persistenza e gravità dei disturbi sia nella sfera emotivo-volitiva che nell'attività cognitiva e occupa il posto principale in questa anomalia evolutiva. Lo studio dell'anamnesi dei bambini con questo tipo di ritardo mentale mostra nella maggior parte dei casi la presenza di una lieve insufficienza organica del sistema nervoso dovuta alla patologia della gravidanza (grave tossicosi, infezione, intossicazione e trauma, incompatibilità del sangue del madre e feto secondo il fattore Rh), prematurità, asfissia e traumi durante il parto, neuroinfezioni postnatali, malattie tossico-distrofiche dei primi anni di vita.
I dati anamnestici indicano spesso un rallentamento nelle fasi di sviluppo del cambio di età: un ritardo nella formazione delle funzioni statiche della deambulazione, della parola, delle abilità di pulizia e delle fasi dell'attività di gioco.
2. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche generali dei bambini con ritardo mentale
I bisogni della vita odierna impongono la necessità di creare un'ampia rete di istituzioni educative prescolari per i bambini che sono in ritardo nello sviluppo. L'infanzia in età prescolare è il periodo della formazione più intensa dell'attività cognitiva e della personalità nel suo insieme. Se il potenziale intellettuale ed emotivo del bambino non riceve un adeguato sviluppo in età prescolare, in seguito non è possibile realizzarlo pienamente. Ciò è particolarmente vero per i bambini con ritardo mentale (MPD).
Dalla posizione di un osservatore inesperto, i bambini in età prescolare con ritardo mentale non sono così diversi dai loro coetanei. I genitori spesso non attribuiscono importanza al fatto che il loro bambino ha iniziato a camminare in modo indipendente un po 'più tardi, ad agire con gli oggetti, che il suo sviluppo del linguaggio è ritardato. Aumento dell'eccitabilità, instabilità dell'attenzione e rapido affaticamento si manifestano prima a livello comportamentale e solo in seguito, quando si esegue un compito di tipo educativo.
Con l'età prescolare più avanzata, le difficoltà nel padroneggiare il programma dell'asilo diventano evidenti: i bambini non ricordano bene il materiale, sono inattivi in classe e si distraggono facilmente. Il livello di sviluppo dell'attività cognitiva e del linguaggio è inferiore alla norma.
Inizio scuola quadro clinico le violazioni diventano più marcate. I problemi psicologici sono generalizzati e diventano più profondi e persistenti. Ci sono serie difficoltà nel padroneggiare il curriculum scolastico, molti bambini non hanno successo. Il problema del disadattamento scolastico può essere in gran parte risolto se diagnosi precoce e adeguamento della ZPR in età prescolare.
Il concetto di "ritardo mentale" è utilizzato in relazione a bambini con lieve insufficienza organica del sistema nervoso centrale. Non hanno specifici disturbi dell'udito, della vista, dell'apparato muscolo-scheletrico, gravi disturbi del linguaggio, non sono ritardati mentali. Allo stesso tempo, la maggior parte di loro ha sintomi clinici: forme di comportamento immature complesse, attività mirata sullo sfondo di un rapido esaurimento, prestazioni ridotte, disturbi encefalopatici.
Questi sintomi si basano sulla lesione organica del sistema nervoso centrale subita dal bambino, la sua insufficienza organica residua. Un altro motivo potrebbe essere l'immaturità funzionale del sistema nervoso.
Dal 1990 in Russia è stata creata una rete di asili nido speciali e gruppi prescolari per bambini con ritardo mentale. I bambini con le opzioni elencate per il ritardo mentale sono soggetti all'ammissione agli asili nido e ai gruppi del profilo sopra indicato. Oltre a loro, possono essere accettati bambini con abbandono pedagogico. In questi casi, un bambino con un sistema nervoso a tutti gli effetti, a causa della mancanza di contatti emotivi a tutti gli effetti con gli adulti, la necessaria influenza pedagogica, ha un livello insufficiente di sviluppo di conoscenze, abilità e abilità. In situazioni familiari, un bambino del genere navigherà abbastanza bene, la dinamica del suo sviluppo in condizioni di assistenza pedagogica intensiva sarà molto significativa. Pertanto, la composizione degli alunni di un istituto prescolare di tipo compensativo risulta eterogenea, il che rende difficile la costruzione di programmi per l'educazione e l'educazione correttiva e dello sviluppo.
3. Ritardo mentale nella prima infanzia
Le deviazioni nello sviluppo di un bambino con le conseguenze di una lesione organica precoce del sistema nervoso centrale possono essere rilevate già nella prima infanzia (1-3 anni).
La prima età è un periodo speciale di formazione di organi e sistemi, la formazione delle loro funzioni, principalmente le funzioni del cervello. Le funzioni della corteccia cerebrale vengono assimilate a seguito dell'interazione dell'organismo con l'ambiente, ciò si verifica in modo particolarmente intenso nei primi tre anni di vita. Durante questo periodo, viene migliorata la capacità del cervello di ricevere segnali dall'esterno, elaborare e archiviare informazioni, il che costituisce la base per l'ulteriore sviluppo intellettuale del bambino. Un certo numero di caratteristiche sono caratteristiche della normale età precoce dei bambini.
La prima caratteristica è un ritmo di sviluppo estremamente rapido, che ha un carattere spasmodico. Periodi di lento accumulo si alternano a periodi critici: la crisi del primo anno è associata alla padronanza del camminare, due anni - con un momento di transizione nello sviluppo della parola, l'abilità di sviluppare l'attività di pensiero vocale e anche con lo sviluppo del pensiero visivo. All'età di tre anni, inizia lo sviluppo della consapevolezza di sé. L'assenza di salti è una conseguenza di violazioni nello sviluppo del bambino. Durante i periodi critici, possono essere osservate alcune caratteristiche comportamentali, prestazioni ridotte e disturbi funzionali.
Un'altra caratteristica sviluppo in tenera età sono l'instabilità e l'incompletezza delle abilità e abilità emergenti. Sotto l'influenza di fattori sfavorevoli (stress, malattie pregresse, mancanza di un'influenza pedagogica mirata), le abilità possono andare perse, si osserva il fenomeno del ritardo ("bloccato" in una fase precedente dello sviluppo).
La ragione dello sviluppo irregolare della psiche di un bambino è determinata dal fatto che la maturazione di varie funzioni avviene in momenti diversi. Ogni funzione mentale ha i suoi periodi sensibili (più favorevoli). In generale, la prima età è sensibile allo sviluppo di tutti i tipi di percezione (attività sensoriale-percettiva), memoria involontaria e linguaggio. La formazione di questi processi avviene nell'ambito di un'attività oggettiva con interazione attiva con un adulto. È in tenera età che vengono gettate le basi per lo sviluppo del pensiero e della parola.
Un'altra caratteristica la prima infanzia sono il rapporto e l'interdipendenza tra salute, sviluppo fisico e neuropsichico. I cambiamenti nello stato di salute del bambino influenzano la sua sfera neuropsichica .
si manifesta in tenera età alto grado orientare le risposte all'ambiente.È noto che con la deprivazione sensoriale ed emotiva (perdita, privazione), il tasso di sviluppo del bambino rallenta in modo significativo. I bisogni sensoriali causano un'elevata attività motoria e lo stato della sfera motoria determina in gran parte le possibilità cognitive del mondo circostante.
Un bambino piccolo è caratterizzato maggiore emotività. La formazione precoce di emozioni positive è la chiave per la formazione della personalità, la base dell'attività cognitiva. Lo sviluppo psicomotorio di un bambino nei primi anni di vita dipende da molti fattori, principalmente da caratteristiche ereditarie, stato di salute generale, sesso, ambiente. Lo sviluppo psicomotorio ritardato può essere causato da vari fattori avversi che colpiscono il cervello in via di sviluppo nel periodo perinatale e nel primo periodo postnatale.
La diagnosi differenziale in tenera età è difficile. Con diversa localizzazione dei disturbi, possono essere osservati sintomi simili (ad esempio, sottosviluppo del linguaggio bambino con problemi di udito, ritardato mentale e alalik). Il ritmo di sviluppo ritardato può riguardare una o più funzioni, essere combinato o meno con vari disturbi neurologici.
La valutazione del livello di sviluppo psicomotorio di un bambino in età prescolare e prescolare dovrebbe essere eseguita con molta attenzione.
Allo stesso tempo, è necessario tenere conto delle caratteristiche dello sviluppo delle capacità motorie generali e fini, dell'attività sensoriale-percettiva, della parola e dello sviluppo emotivo.
Il gruppo diagnostico può includere bambini con le conseguenze di un danno al SNC perinatale, che hanno un ritardo nello sviluppo psicomotorio e nel linguaggio. È importante determinare la gravità delle violazioni: bambini con gravi problemi lesione organica Il SNC viene inviato alle scuole materne per bambini con disabilità intellettiva.
In un asilo nido per bambini con ritardo mentale, un gruppo diagnostico può essere formato come un gruppo di età diverse. L'indicatore principale è il livello di sviluppo mentale e del linguaggio del bambino (possono essere accettati bambini di età compresa tra 2,5 e 3,5 anni).
Il numero di bambini nel gruppo è di 6 persone.
In prima linea nel lavoro con i bambini piccoli c'è lo studio delle dinamiche di sviluppo in un esame mirato e sulla base di osservazioni costanti nel processo di lavoro correttivo. I bambini che entrano in un gruppo specializzato si distinguono per una serie di caratteristiche.
Di norma, si tratta di bambini somaticamente indeboliti che sono in ritardo non solo mentalmente, ma anche dentro sviluppo fisico. Nell'anamnesi c'è un ritardo nella formazione di funzioni statiche e di movimento del proprio corpo nello spazio. Al momento dell'esame viene rilevata l'informità di tutte le componenti dello stato motorio (sviluppo fisico, tecnica motoria, qualità motorie) in relazione alle capacità dell'età.
C'è una diminuzione dell'attività cognitiva di orientamento, è difficile mantenere l'attenzione del bambino. Difficoltà nell'attività sensoriale-percettiva. I bambini non sanno esaminare gli oggetti, hanno difficoltà ad orientarsi, nelle loro proprietà. Tuttavia, a differenza dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, entrano in cooperazione commerciale con un adulto e con il suo aiuto affrontano la soluzione di problemi visivi e pratici.
I bambini praticamente non parlano: usano più parole o frasi separate. Alcuni di essi possono formare una semplice frase, ma la gamma della capacità del bambino di usare attivamente il linguaggio frasale è significativamente ridotta. La comprensione di semplici istruzioni non è compromessa.
Manipolano principalmente oggetti, ma hanno anche familiarità con alcune azioni oggettive: usano adeguatamente i giocattoli didattici. Ma i metodi per eseguire le azioni corrispondenti sono imperfetti, i bambini hanno bisogno di un numero molto maggiore di prove, cercando di risolvere un problema visivo. A differenza dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, i bambini accettano e usano l'aiuto di un adulto.
La goffaggine motoria generale e l'insufficienza della motricità fine determinano la mancanza di capacità di self-service: molti trovano difficile usare un cucchiaio e vestirsi.
Tenendo conto delle caratteristiche sopra elencate, è possibile determinare i compiti principali del lavoro correttivo e pedagogico con questi ragazzi:
Miglioramento delle funzioni motorie (sviluppo delle capacità motorie generali e fini, formazione delle capacità motorie elementari).
- genitorialità sensoriale (miglioramento delle funzioni ottico-spaziali e uditive, attività sensoriale-percettiva).
- Formazione e sviluppo dell'attività disciplinare come attività principale della prima infanzia. È importante non solo migliorare la coordinazione visivo-motoria, è necessario incoraggiare i bambini a risolvere problemi visivi nei giochi tattici e nella vita di tutti i giorni, sviluppando il pensiero.
- Formazione di abilità di comunicazione aziendale emotiva e situazionale con i pari.
- Sviluppo propositivo del discorso, le sue funzioni .
La caratteristica principale del lavoro correttivo è un approccio integrato alla formazione di determinate abilità nei bambini, che prevede:
- studio diagnostico del bambino al momento del suo ingresso nel gruppo per chiarire le possibilità di partenza, le prospettive ei ritmi di apprendimento;
- feedback dalla famiglia per ottenere informazioni complete sullo sviluppo del bambino e consulenza alla famiglia;
- interazione con medici specialisti, in particolare neuropatologo e psichiatra infantile, al fine di monitorare la salute del bambino e fornire assistenza medica temporanea;
- costruzione di classi tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali;
- condurre classi di natura integrativa, che consentono di risolvere contemporaneamente più compiti diversi;
- approccio individualmente differenziato: nell'ambito di un compito generale, le impostazioni obiettivo possono coincidere, ma le modalità con cui ciascun bambino porta a termine il compito possono essere diverse a seconda delle violazioni;
- costruire un programma a spirale: in ogni fase successiva, i compiti di lavoro diventano più complicati e in ogni tipo di attività le competenze non solo sono fisse, ma diventano anche più complicate;
- l'uso della motivazione del gioco in tutte le classi;
- impostare la durata della lezione in base al grado di complessità del suo contenuto e alle condizioni dei bambini in un determinato giorno, ma non superiore a 15-20 minuti;
- continuità nel lavoro di educatore, logopedista e logopedista: utilizzando materiale simile all'interno dello stesso argomento, ciascuno degli specialisti risolve compiti generali e specifici.
Entro la fine dell'anno di permanenza nel gruppo diagnostico, sono previsti i seguenti risultati dei bambini:
1. Adattamento in un contesto di gruppo. Disponibilità a contatti emotivi positivi con adulti e coetanei. Cooperazione con un adulto in attività pratiche e ludiche. imitazione attiva.
2. In termini di sviluppo del linguaggio- risposta attiva all'istruzione verbale di un adulto relativa a una situazione specifica. La capacità di concentrazione uditiva e discriminazione tra suoni vocali e non vocali. Comprendere i nomi di articoli per la casa, giocattoli, parti del corpo di esseri umani e animali, verbi al presente e imperativi singolari, aggettivi che denotano determinate proprietà degli oggetti. Comprensione di alcune forme grammaticali di parole (casi genitivo e dativo di sostantivi, semplici costruzioni preposizionali), uso attivo (sono consentite distorsioni della struttura suono-sillabica) di nomi che denotano oggetti per la casa, giocattoli, parti del corpo umano e animale, alcuni fenomeni ( notte, sole, pioggia, neve). Partecipazione attiva al dialogo - risposte alle domande degli adulti in una parola (sono consentite distorsioni fonetiche e grammaticali, uso di mezzi paralinguistici). Imitazione di gesti ed espressioni facciali di un adulto. L'inclusione dell'accompagnamento vocale nelle attività pratiche-oggetto.
3. Esecuzione di azioni con la pistola- l'uso degli oggetti per la casa, tenendo conto delle loro funzioni, l'uso degli oggetti come strumenti in situazioni problematiche. Padronanza dei metodi di ricerca nell'attività oggettiva: prove pratiche e prove.
4. Orientamento pratico nelle proprietà degli oggetti. Selezione per modulo (“Segen Board”, “Mailbox”, ecc.), dimensione (oggetti indifferenziati: grande - piccolo), identificazione del colore dell'oggetto con il colore del campione, orientamento in quantità (uno - molti ).
5. Suonare il tempo nei movimenti della musica, le più semplici strutture ritmiche "ripetute" nei giochi didattici.
6. Movimenti coordinati della mano quando si eseguono azioni semplici con giocattoli (cubi, piramidi, ecc.) E articoli per la casa (tazza, cucchiaio), padroneggiando le abilità visive elementari (punti, linee arcuate).
4. Ritardo mentale in età prescolare
Gli studi psicologici sul problema del ritardo mentale in età prescolare contengono informazioni che consentono di rivelare le caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini di 5, 6 anni con ritardo mentale e di caratterizzare alcuni altri aspetti del loro sviluppo.
Attenzione di questi bambini è caratterizzato da instabilità, si notano le sue fluttuazioni periodiche, le prestazioni irregolari. È difficile raccogliere, concentrare l'attenzione dei bambini, tenerli durante questa o quella attività. La mancanza di determinazione dell'attività è ovvia, i bambini agiscono impulsivamente, sono spesso distratti. Potrebbero esserci anche manifestazioni di inerzia. In questo caso, il bambino difficilmente passa da un compito all'altro. All'età prescolare più avanzata, la capacità di regolare volontariamente il comportamento non è sufficientemente sviluppata, il che rende difficile il completamento di compiti di tipo educativo.
È stato accertato che molti dei bambini incontrano difficoltà nel processo percezione(visivo, uditivo, tattile). La velocità di esecuzione delle operazioni percettive è stata ridotta. Orientare l'attività di ricerca nel suo insieme ha un livello di sviluppo inferiore rispetto alla norma: i bambini non sanno come esaminare un oggetto, non mostrano un'attività di orientamento pronunciata e ricorrono a lungo a metodi pratici di orientamento nelle proprietà degli oggetti .
A differenza dei bambini con ritardo mentale, i bambini in età prescolare con ritardo mentale non incontrano difficoltà nella discriminazione pratica delle proprietà degli oggetti, tuttavia, la loro esperienza sensoriale non è fissa e generalizzata in una parola per molto tempo. Pertanto, il bambino può seguire correttamente le istruzioni contenenti la designazione verbale del segno ("dammi una matita rossa"), ma è difficile nominare autonomamente il colore della matita mostrata.
I bambini incontrano particolari difficoltà nel padroneggiare le idee sulle dimensioni, non individuano e non designano parametri individuali di dimensione (lunghezza, larghezza, altezza, spessore). Il processo di analisi della percezione è difficile: i bambini non sanno come individuare i principali elementi strutturali di un oggetto, la loro relazione spaziale, i piccoli dettagli.
Possiamo parlare del lento ritmo di formazione di un'immagine olistica del soggetto, che si riflette nei problemi associati all'attività visiva.
Dal lato della percezione uditiva non ci sono disturbi grossolani. I bambini possono incontrare qualche difficoltà nell'orientarsi nei suoni non vocali, ma i processi fonemici sono principalmente interessati.
Le carenze dell'attività di ricerca orientativa sopra menzionate si applicano anche alla percezione tattile-motoria, che arricchisce l'esperienza sensoriale del bambino e gli consente di ottenere informazioni su proprietà degli oggetti come temperatura, consistenza del materiale, alcune proprietà della superficie, forma, dimensione. Il processo di riconoscimento degli oggetti al tatto è difficile.
Nei bambini con ritardo mentale, il processo è rallentato formazione di connessioni tra analizzatori, che stanno alla base di attività complesse. Si notano carenze nella coordinazione visivo-motoria, uditiva-visiva-motoria. In futuro, queste carenze ostacolano la padronanza della lettura e della scrittura.
L'insufficienza dell'interazione intersensoriale si manifesta nella mancanza di senso del ritmo, difficoltà nel ritmizzare gli orientamenti spaziali.
Memoria i bambini con ritardo mentale differiscono anche per l'originalità qualitativa, mentre la gravità del difetto dipende dalla genesi del ritardo mentale. Innanzitutto, i bambini hanno una quantità limitata di memoria e una forza di memorizzazione ridotta. Caratterizzato da riproduzione imprecisa e rapida perdita di informazioni. La memoria verbale ne risente di più. Con il giusto approccio all'apprendimento, i bambini sono in grado di padroneggiare alcune tecniche mnemoniche, padroneggiando metodi logici di memorizzazione.
Significativa originalità si nota nello sviluppo del loro attività mentale. Il ritardo si nota già a livello di forme di pensiero visive, sorgono difficoltà nella formazione della sfera delle immagini-rappresentazioni. I ricercatori sottolineano la difficoltà di creare un tutto da parti e isolare parti da un tutto, difficoltà nella manipolazione spaziale delle immagini.
Si nota la natura riproduttiva dell'attività dei bambini con ritardo mentale, una diminuzione della capacità di creare nuove immagini in modo creativo. Il processo di formazione delle operazioni mentali è rallentato. Entro l'età prescolare più avanzata, i bambini con ritardo mentale non formano un livello di pensiero verbale e logico appropriato alla loro età: i bambini non identificano caratteristiche significative quando generalizzano, generalizzano per caratteristiche situazionali o funzionali. Ad esempio, rispondendo alla domanda: "Come chiamare un divano, un armadio, un letto, una sedia in una parola?" - il bambino può rispondere: "Abbiamo questo a casa", "Questo è tutto nella stanza", "Questo è tutto ciò di cui una persona ha bisogno".
Hanno difficoltà a confrontare gli oggetti, confrontando secondo segni casuali, è difficile distinguere i segni di differenza. Ad esempio, rispondendo alla domanda: "In che modo le persone e gli animali sono diversi?" - il bambino dice: "Le persone hanno le pantofole, ma gli animali no".
Tuttavia, a differenza dei bambini con ritardo mentale, i bambini in età prescolare con ritardo mentale, dopo aver ricevuto aiuto, svolgono i compiti proposti a un livello più alto, vicino al normale.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle caratteristiche sviluppo del linguaggio bambini con ritardo mentale.
I disturbi del linguaggio nel ritardo mentale sono prevalentemente di natura sistemica e fanno parte della struttura del difetto.
Molti bambini hanno carenze nella pronuncia del suono e nello sviluppo fonemico. Tra gli alunni di gruppi specializzati ci sono molti bambini con un disturbo del linguaggio come la disartria.
A livello di discorso impressionante, ci sono difficoltà nel comprendere istruzioni complesse e multifase, strutture logiche e grammaticali come "Kolya è più vecchio di Misha", "La betulla cresce ai margini del campo", i bambini non capiscono il contenuto della storia con un significato nascosto, il processo di decodifica dei testi è difficile, cioè il processo di percezione e comprensione del contenuto di storie, fiabe, testi da raccontare.
I bambini di questo gruppo hanno un vocabolario limitato. Aggettivi, avverbi si trovano raramente nel loro discorso, l'uso dei verbi è ristretto. I processi di formazione delle parole sono difficili, più tardi del normale, si verifica un periodo di creazione delle parole dei bambini e dura fino a 7-8 anni.
La struttura grammaticale del discorso differisce in alcune caratteristiche. I bambini praticamente non usano un certo numero di categorie grammaticali nel discorso, tuttavia, se confrontiamo il numero di errori nell'uso delle forme grammaticali della parola e delle costruzioni grammaticali, predominano chiaramente gli errori del secondo tipo. È difficile per un bambino tradurre un pensiero in un messaggio vocale dettagliato, sebbene comprenda il contenuto semantico della situazione rappresentata nell'immagine o la storia che ha letto e risponda correttamente alle domande dell'insegnante.
L'immaturità dei meccanismi intra-vocali porta non solo a difficoltà nella progettazione grammaticale delle frasi. I problemi principali riguardano la formazione di un discorso coerente. I bambini non possono raccontare di nuovo un breve testo, comporre una storia basata su una serie di immagini della trama, descrivere una situazione visiva, la narrazione creativa non è a loro disposizione.
Va notato che la natura dei disturbi del linguaggio nei bambini con ritardo mentale può essere molto diversa, così come il rapporto tra le violazioni dei singoli componenti del sistema linguistico può essere diverso.
Presenza di un difetto nella struttura durante il CRA sottosviluppo del linguaggio necessita di un'assistenza speciale per la logopedia. Pertanto, insieme all'insegnante defectologo, un insegnante di logopedia dovrebbe lavorare con ogni gruppo di bambini.
5. Organizzazione del lavoro correttivo con i bambini
In termini di organizzazione del lavoro correttivo con i bambini, è importante tenere conto dell'unicità della formazione delle funzioni del linguaggio, in particolare della sua funzione di pianificazione e regolazione.
Con un ritardo nello sviluppo mentale, c'è una debolezza nella regolazione verbale delle azioni (V.I. Lubovsky, 1978). Pertanto, l'approccio metodologico prevede lo sviluppo di tutte le forme di mediazione: l'uso di oggetti reali e oggetti sostitutivi, modelli visivi, nonché lo sviluppo della regolazione verbale. A vari tipi attività, è importante insegnare ai bambini ad accompagnare le loro azioni con la parola, a riassumere il lavoro svolto e, nelle fasi successive, a elaborare istruzioni per se stessi e per gli altri, cioè a insegnare le azioni di pianificazione. Considerando la struttura psicologica del ritardo mentale in età prescolare, E.S. Slepovich indica i suoi collegamenti principali: formazione insufficiente della base motivazionale-obiettivo dell'attività, sfera delle immagini-rappresentazioni, sottosviluppo dell'attività simbolica dei segni.
Tutte queste caratteristiche si manifestano più chiaramente a livello di attività di gioco dei bambini con ritardo mentale. Hanno ridotto l'interesse per il gioco e per il giocattolo, l'idea del gioco è difficile da elaborare, le trame dei giochi gravitano verso stereotipi, interessando principalmente argomenti quotidiani.
Il comportamento di ruolo è impulsivo. Ad esempio, un bambino sta andando a giocare "in ospedale", indossa con entusiasmo un camice bianco, prende una valigia con "attrezzi" e va ... al negozio, poiché è stato attratto dai bellissimi attributi nell'angolo giochi e dal azioni di altri bambini. L'attività congiunta non si è in alcun modo formata: i bambini comunicano poco tra loro nel gioco, le associazioni di gioco sono instabili, spesso sorgono conflitti e il gioco collettivo non torna.
A differenza dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, in cui il gioco di ruolo non si forma senza un addestramento speciale, i bambini con ritardo mentale sono a un livello più alto, passano alla fase del gioco di ruolo. Tuttavia, rispetto alla norma, il livello del suo sviluppo è piuttosto basso e richiede una correzione.
L'immaturità della sfera emotivo-volitiva dei bambini con ritardo mentale determina l'originalità della formazione del loro comportamento e dei tratti della personalità. La comunicazione è sofferenza. A seconda del livello di attività comunicativa, i bambini si trovano in uno stadio di sviluppo inferiore rispetto ai loro coetanei. Pertanto, gli studi di EE Dmitrieva (1989) hanno mostrato che i bambini in età prescolare più anziani con ritardo mentale non sono pronti per la comunicazione extra-situazionale-personale con gli adulti, a differenza dei loro coetanei normalmente in via di sviluppo, raggiungono solo il livello di comunicazione situazionale-aziendale. Questi fatti devono essere presi in considerazione quando si costruisce un sistema di correzione pedagogica.
Si notano problemi nella formazione della sfera morale ed etica: la sfera delle emozioni sociali soffre, i bambini non sono pronti per relazioni "emotivamente calde" con i coetanei, i contatti emotivi con gli adulti vicini possono essere interrotti, i bambini sono scarsamente orientati in ambito morale ed etico norme di comportamento. Va notato alcune caratteristiche della formazione della sfera motoria dei bambini con ritardo mentale. Non hanno gravi disturbi motori, tuttavia, un esame più attento rivela un ritardo nello sviluppo fisico, mancanza di tecnica nei principali tipi di movimento, mancanza di qualità motorie come precisione, resistenza, flessibilità, destrezza, forza, coordinazione. Particolarmente evidente è l'imperfezione delle capacità motorie delle mani, la coordinazione occhio-mano, che ostacola la formazione delle capacità grafomotorie nei bambini.
Quindi, quando si sviluppa il contenuto del lavoro correttivo con bambini in età prescolare con ritardo mentale, è necessario tenere conto delle peculiarità del loro sviluppo mentale.
Domande per l'autocontrollo
- Qual è, secondo lei, lo stato del problema del ritardo mentale nella moderna defectologia prescolare?
- Con quale tipo di ritardo mentale i bambini incontrano più spesso nelle condizioni di un moderno istituto di istruzione prescolare?
- Dai un nome alle caratteristiche psicologiche caratteristiche dei bambini con ritardo mentale.
- Cosa rende possibile parlare della differenza qualitativa tra bambini con ritardo mentale e coetanei con ritardo mentale e con sviluppo normale?
- Parlaci del lavoro correttivo con i bambini con ritardo mentale.
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Markova SA, docente senior
Dipartimento di Eccellenza Pedagogica
IPKiPPRO
"Caratteristiche psicologiche dei bambini
Con ritardo mentale
Età prescolare»
Velmova S.P., psicologa dell'educazione
Una caratteristica importante dei bambini in età prescolare con ritardo mentale è che prima si considera l'età, meno si formano processi mentali, l'attività mentale è meno differenziata, per cui molte manifestazioni simili di ritardo dello sviluppo si trovano con carenze tali che sono vicine per ragioni di accadimento, come ritardo mentale, sviluppo, grado lieve ritardo mentale, sottosviluppo generale del linguaggio e talvolta profondo abbandono pedagogico (deprivazione socio-culturale).
Individuare il ritardo mentale in età prescolare è un compito piuttosto difficile a causa delle manifestazioni di un ritardo nello sviluppo di varie funzioni e del ritmo irregolare dello sviluppo mentale di varie funzioni simili a quelle osservate nel ritardo mentale.
È possibile fornire una descrizione generalizzata del ritardo mentale:
Il comportamento di questi bambini corrisponde a un'età più giovane (sono meno attivi, mancanza di iniziativa, hanno interessi cognitivi debolmente espressi, manifestati nelle infinite domande dei bambini in età prescolare normalmente sviluppati);
Sono anche significativamente indietro in termini di formazione della regolamentazione e autoregolamentazione dei comportamenti, per cui non possono concentrarsi su nessuna attività per almeno un tempo relativamente lungo;
Anche la loro attività principale (il gioco) non è ancora sufficientemente formata;
C'è un sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva, che si manifesta nella primitività delle emozioni e nella loro instabilità: i bambini passano facilmente dalla risata alle lacrime e viceversa;
Il ritardo dei bambini nello sviluppo del linguaggio si manifesta nel vocabolario limitato, nella formazione insufficiente del sistema grammaticale, nella presenza di molti di loro con carenze nella pronuncia e nella discriminazione del suono, nonché in una bassa attività linguistica.
Percezione
Nei bambini con ritardo mentale si notano difficoltà nell'isolare una figura sullo sfondo, difficoltà nel distinguere figure di forma ravvicinata e, se necessario, isolare i dettagli dell'oggetto in questione e carenze nella percezione della profondità dello spazio .
Ciò rende difficile per i bambini determinare la distanza degli oggetti e, in generale, le carenze dell'orientamento visivo-spaziale. Particolari difficoltà si riscontrano nella percezione della posizione dei singoli elementi in immagini complesse. Ci sono difficoltà nel riconoscimento di oggetti e immagini reali percepiti visivamente associati a queste carenze. Più tardi, quando inizia l'apprendimento della lettura, le carenze della percezione si manifestano nella mescolanza di lettere e dei loro elementi che hanno una forma ravvicinata.
Un ritardo ancora maggiore può essere rintracciato nella formazione dell'integrazione visivo-uditiva, che è di fondamentale importanza nell'alfabetizzazione didattica. Non ci sono difficoltà nel percepire semplici influenze uditive. Ci sono alcune difficoltà nella differenziazione dei suoni del parlato (che indica le carenze dell'udito fonemico), che sono più distinti in condizioni difficili: con la pronuncia rapida delle parole, in parole polisillabiche e a pronunce ravvicinate. I bambini hanno difficoltà a distinguere i suoni in una parola. Queste difficoltà, che riflettono l'insufficienza dell'attività analitica e sintetica nell'analizzatore del suono, si rivelano quando ai bambini viene insegnato a leggere e scrivere.
Il ritardo nello sviluppo della percezione tattile è molto più manifesto. Il ritardo nello sviluppo delle sensazioni motorie si manifesta nell'imprecisione e sproporzione dei movimenti, lasciando l'impressione di disagio motorio nei bambini, nonché nelle difficoltà di riprodurre, ad esempio, le posture delle mani, stabilite dagli adulti. In occasione sviluppo dell'età l'insufficienza della percezione è superata, e più velocemente, più diventano consapevoli. Il ritardo nello sviluppo della percezione visiva e della percezione uditiva viene superato più rapidamente. La percezione tattile si sviluppa più lentamente.
Si riscontrano carenze nello sviluppo delle capacità motorie nei bambini in età prescolare della categoria descritta diversi livelli organizzazione nervosa e neuropsichica. In molti bambini, insieme alla scarsa coordinazione dei movimenti, si osserva ipercinesia: attività motoria eccessiva sotto forma di forza o gamma di movimento inadeguata ed eccessiva. Alcuni bambini hanno movimenti coreiformi (contrazioni muscolari). In alcuni casi, ma molto meno spesso, al contrario, l'attività fisica è notevolmente ridotta rispetto al livello normale.
Le carenze nelle capacità motorie influiscono negativamente sullo sviluppo dell'attività visiva dei bambini, manifestandosi nelle difficoltà di disegnare linee semplici, eseguire piccoli dettagli del disegno e successivamente nelle difficoltà di padroneggiare la scrittura.. Tutto quanto sopra indica la necessità di classi speciali per lo sviluppo delle capacità motorie in questi bambini in età prescolare.
La mancanza di attenzione come punto focale dell'attività del soggetto su qualsiasi oggetto è notata da tutti i ricercatori come un segno caratteristico di ritardo mentale.. In una certa misura, sono presenti nei bambini appartenenti a persone diverse forme cliniche ritardo mentale. Le manifestazioni di mancanza di attenzione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale sono già rilevate osservando le peculiarità della loro percezione degli oggetti e dei fenomeni circostanti. I bambini non si concentrano bene su un oggetto, la loro attenzione è instabile. Questa instabilità si manifesta anche in qualsiasi altra attività che i bambini intraprendono.
La mancanza di attenzione nei bambini con ritardo mentale è in gran parte associata a scarse prestazioni, aumento dell'esaurimento, che sono particolarmente caratteristici dei bambini con insufficienza organica del sistema nervoso centrale.
Le deviazioni nello sviluppo della memoria sono caratteristiche del ritardo mentale come tipo specifico di disontogenesi. Caratteristica distintiva Le carenze della memoria in ZPR sono che solo alcuni dei suoi tipi possono soffrire mentre altri vengono preservati.
Con un lavoro correttivo mirato, in particolare, sulla formazione di speciali tecniche di memorizzazione, sullo sviluppo dell'attività cognitiva e sull'autoregolazione, è possibile un miglioramento significativo dell'attività mnestica nel ritardo mentale.
Pensiero
Una delle caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale è che hanno un ritardo nello sviluppo di tutte le forme di pensiero. Questo ritardo si riscontra in misura maggiore durante la soluzione di compiti che coinvolgono l'uso del pensiero logico-verbale. Meno di tutto sono in ritardo nello sviluppo del pensiero visivo-efficace. I bambini con ritardo mentale, che studiano in scuole speciali o classi speciali, dal quarto anno iniziano a risolvere compiti di natura visiva-efficace a livello dei loro coetanei normalmente in via di sviluppo. Per quanto riguarda i compiti associati all'uso del pensiero logico-verbale, questi vengono risolti dai bambini del gruppo in esame a un livello molto più basso.Un ritardo così significativo nello sviluppo dei processi di pensiero parla in modo convincente della necessità di condurre un lavoro pedagogico speciale per formare operazioni intellettuali nei bambini, sviluppare capacità di attività mentale e stimolare l'attività intellettuale..
Sviluppo del linguaggio
I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da una comparsa ritardata delle prime parole e delle prime frasi. Poi c'è una lenta espansione del vocabolario e la padronanza della struttura grammaticale, di conseguenza, la formazione di generalizzazioni linguistiche empiriche è in ritardo. Spesso ci sono carenze nella pronuncia e nella discriminazione dei singoli suoni. È impossibile non notare la mancanza di nitidezza, "offuscamento" del discorso della maggior parte di questi bambini in età prescolare. Tenendo presente la loro attività del linguaggio estremamente bassa, si può presumere che questa indistinto del linguaggio sia associata a una bassa mobilità dell'apparato articolatorio a causa dell'insufficiente pratica del linguaggio.
Per questi bambini, la discrepanza tra il volume del vocabolario attivo e quello passivo è molto pronunciata, soprattutto per quanto riguarda gli aggettivi, l'assenza nel loro discorso di molte parole che denotino le proprietà degli oggetti e dei fenomeni del mondo che li circonda, l'uso impreciso di parole, spesso con un significato allargato, l'estremo limite delle parole che denotano concetti generali, difficoltà nell'attivazione del vocabolario. Entro l'età prescolare più avanzata, il linguaggio quotidiano di questi bambini non differisce quasi da quello caratteristico dei coetanei con sviluppo normale.
Un'altra caratteristica è la mancanza di un atteggiamento cognitivo nei confronti del linguaggio, che è caratteristico dei bambini in età prescolare più anziani normalmente in via di sviluppo. Il flusso vocale agisce come qualcosa di intero, non sanno come dividerlo in parole, soprattutto perché non sono in grado di isolare i singoli suoni in una parola.
Ci sono bambini il cui ritardo nello sviluppo del linguaggio è insignificante, ma ci sono anche quelli in cui è particolarmente pronunciato e il loro linguaggio si avvicina a quello caratteristico dei ritardati mentali, per i quali compiti come una storia basata su un'immagine della trama o su un determinato argomento sono generalmente inaccessibili. In questi casi, possiamo presumere la presenza di un difetto complesso: una combinazione di ritardo mentale e una violazione primaria dello sviluppo del linguaggio.
Il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare. Come nell'attività principale di qualsiasi periodo di sviluppo mentale, contiene le manifestazioni più significative dell'attività mentale per un determinato periodo. Ecco perché le caratteristiche del gioco dei bambini con ritardo mentale forniscono materiale importante per caratterizzare questa condizione.
Se caratterizziamo il gioco dei bambini con ritardo mentale nei termini più generali, allora è caratterizzato da monotonia, mancanza di creatività, povertà di immaginazione, emotività insufficiente e scarsa attività dei bambini rispetto all'attività osservata nella norma. Il gioco si distingue per l'assenza di una trama dettagliata, l'insufficiente coordinamento delle azioni dei partecipanti, la divisione poco chiara dei ruoli e l'altrettanto poco chiara osservanza delle regole del gioco. Queste caratteristiche nei bambini in via di sviluppo normale si osservano in età prescolare più giovane. I bambini della categoria descritta generalmente non iniziano questi giochi da soli.
Le azioni di gioco dei bambini sono povere e inespressive, il che è una conseguenza della imprecisione, dell'insufficienza delle idee dei bambini sulla realtà e delle azioni degli adulti. La mancanza di idee, naturalmente, limita e ritarda lo sviluppo dell'immaginazione, che è importante nella formazione di un gioco di ruolo trama.
La povertà delle azioni di gioco si combina con la bassa emotività del comportamento di gioco e la mancanza di formazione di azioni di sostituzione. A casi rari utilizzando qualche oggetto come sostituto (ad esempio un bastoncino come termometro quando si gioca "all'ospedale"), acquisiva un valore fisso e stagnante e non veniva utilizzato in altre situazioni a titolo diverso. Va detto che, in generale, il gioco dei bambini con ritardo mentale è stereotipato, non creativo.
L'insufficiente emotività dei bambini in età prescolare della categoria descritta si manifesta anche nel loro atteggiamento nei confronti dei giocattoli. A differenza dei bambini in via di sviluppo normale, di solito non hanno giocattoli preferiti.
Nei bambini in età prescolare con ritardo mentale, c'è un ritardo nello sviluppo delle emozioni, le cui manifestazioni più pronunciate sono l'instabilità emotiva, la labilità, la facilità di cambiare umore e le manifestazioni contrastanti delle emozioni. Passano facilmente e, dal punto di vista dell'osservatore, spesso in modo immotivato dalla risata al pianto e viceversa.
Si nota l'intolleranza alle situazioni frustranti. Un'occasione insignificante può causare eccitazione emotiva e persino una reazione affettiva acuta e inadeguata alla situazione. Un bambino del genere a volte mostra buona volontà verso gli altri, poi improvvisamente diventa arrabbiato e aggressivo. Allo stesso tempo, l'aggressività non è diretta all'azione dell'individuo, ma alla personalità stessa.
Spesso, i bambini in età prescolare con ritardo mentale hanno uno stato di ansia, ansia.
A differenza dei bambini in via di sviluppo normale, i bambini in età prescolare con ritardo mentale non hanno effettivamente bisogno di interagire con i loro coetanei.
Preferiscono giocare da soli. Non hanno attaccamenti pronunciati con nessuno, preferenze emotive di uno dei loro coetanei, ad es. gli amici non si distinguono, i rapporti interpersonali sono instabili.
L'interazione è situazionale. I bambini preferiscono la comunicazione con adulti o bambini più grandi di loro, ma anche in questi casi non mostrano attività significative.
Le difficoltà che i bambini incontrano durante l'esecuzione di compiti spesso causano loro reazioni emotive acute, esplosioni affettive. Tali reazioni sorgono non solo in risposta a difficoltà reali, ma anche come risultato dell'aspettativa delle difficoltà, della paura del fallimento. Questa paura riduce significativamente la produttività dei bambini nella risoluzione dei problemi intellettuali e porta alla formazione di una bassa autostima in loro. Il sottosviluppo della sfera emotiva si manifesta in una peggiore comprensione delle emozioni, sia altrui che proprie, rispetto ai bambini con sviluppo normale. Solo le emozioni specifiche vengono identificate con successo. I loro semplici stati emotivi sono meno riconoscibili delle emozioni dei personaggi raffigurati nelle immagini. Allo stesso tempo, va notato che i bambini con ritardo mentale identificano con successo nelle immagini le cause stati emotivi personaggi, che è inaccessibile ai bambini in età prescolare con ritardo mentale.
Personalità
Le caratteristiche personali si manifestano chiaramente nei bambini in età prescolare con ritardo mentale nel processo di attività di gioco: alcuni diventano rapidamente letargici, passivi, silenziosi, guardano senza meta fuori dalla finestra, cercano la solitudine, mentre altri mostrano un costante interesse a giocare con gli altri bambini, che è accompagnato da reazioni emotive e comportamentali eccessive. Questi bambini, di regola, sono molto permalosi e irascibili, spesso senza motivo sufficiente possono essere scortesi, offendere e mostrare crudeltà. L'osservazione di questi bambini nelle condizioni quotidiane ha permesso di trarre conclusioni sulla tendenza a sviluppare uno stile di comunicazione “cattivo” in famiglia, con i coetanei, che determina il consolidamento dei tratti caratteriali negativi. Dall'età prescolare, iniziano a sviluppare individualismo, pregiudizi, aggressività o, al contrario, eccessiva umiltà e opportunismo.
La presenza di problemi nella comunicazione con adulti vicini nei bambini in età prescolare con ritardo mentale provoca l'emergere di tratti caratteriali patologici, che si esprimono nella loro ansia, insicurezza, mancanza di iniziativa, mancanza di curiosità.
M. S. Pevzner, nei suoi studi clinici e psicologici, ha concluso che con varie opzioni per il ritardo mentale nei bambini, i tratti mentali infantili rimangono pronunciati, causando la varietà esistente di reazioni emotive e comportamentali del bambino. Nelle situazioni educative, è in grado di svolgere solo ciò che è connesso ai suoi interessi personali. La restante "immediatezza infantile" si spiega con la lenta maturazione delle strutture frontali e fronto-diencefaliche del cervello.
Comunicazione
All'inizio dell'età scolare, hanno una mancanza di conoscenze e abilità nel campo delle relazioni interpersonali, non si sono formate le idee necessarie sulle caratteristiche individuali di coetanei e adulti, il design linguistico della dichiarazione soffre e una regolamentazione arbitraria di manifestazioni emotive e comportamentali.
I bambini in età prescolare con ritardo mentale sono caratterizzati da uno sviluppo insufficiente della percezione, dall'incapacità di concentrarsi sulle caratteristiche (principali) essenziali degli oggetti. Il pensiero logico in questi bambini può essere più intatto della memoria. C'è un ritardo nello sviluppo del linguaggio. I bambini non hanno inerzia patologica dei processi mentali. Questi bambini sono in grado non solo di accettare e usare l'aiuto, ma anche di trasferire le abilità mentali apprese in altre situazioni simili. Con l'aiuto di un adulto, i bambini con ritardo mentale possono svolgere i compiti intellettuali loro offerti a un livello vicino alla norma, anche se a un ritmo più lento. La caratteristica per loro l'impulsività di azioni, l'espressività insufficiente di uno stadio approssimativo, l'intenzionalità, l'efficienza bassa di attività è annotata.
Conclusione
Il ritardo mentale (MPD) è una delle forme più comuni di disturbi mentali. Questa è una violazione del normale ritmo dello sviluppo mentale. Il termine "ritardo" sottolinea la natura temporanea della violazione, ovvero il livello di sviluppo psicofisico nel suo insieme potrebbe non corrispondere all'età del passaporto del bambino.
Manifestazioni specifiche di ritardo mentale in un bambino dipendono dalle cause e dal momento del suo verificarsi, dal grado di deformazione della funzione interessata e dal suo significato nel sistema generale di sviluppo mentale.
Pertanto, possiamo distinguere i seguenti gruppi più importanti di motivi che possono causare CRA:
Cause di natura biologica che impediscono la normale e tempestiva maturazione del cervello;
Una generale mancanza di comunicazione con gli altri, che causa un ritardo nell'assimilazione dell'esperienza sociale da parte del bambino;
L'assenza di un'attività a tutti gli effetti adeguata all'età che dia al bambino l'opportunità di "appropriarsi" dell'esperienza sociale, la formazione tempestiva di azioni mentali interne;
Deprivazione sociale che impedisce lo sviluppo mentale tempestivo.
Tutte le deviazioni in questi bambini dal lato del sistema nervoso sono variabili e diffuse e sono temporanee. In contrasto con il ritardo mentale, con il ritardo mentale c'è la reversibilità di un difetto intellettuale.
Questa definizione riflette fattori sia biologici che sociali dell'emergere e del dispiegamento di un tale stato in cui il pieno sviluppo dell'organismo è difficile, la formazione di un individuo sviluppato personalmente è ritardata e la formazione di una personalità socialmente matura è ambigua.
Una caratteristica dei bambini con ritardo mentale è l'irregolarità (mosaico) delle violazioni di varie funzioni mentali. I bambini in età prescolare con ritardo mentale sono caratterizzati da uno sviluppo insufficiente della percezione, dall'incapacità di concentrarsi sulle caratteristiche (principali) essenziali degli oggetti. Il pensiero logico in questi bambini può essere più intatto della memoria. C'è un ritardo nello sviluppo del linguaggio. I bambini non hanno inerzia patologica dei processi mentali. Questi bambini sono in grado non solo di accettare e usare l'aiuto, ma anche di trasferire le abilità mentali apprese in altre situazioni simili. Con l'aiuto di un adulto, i bambini con ritardo mentale possono svolgere i compiti intellettuali loro offerti a un livello vicino alla norma, anche se a un ritmo più lento. La caratteristica per loro l'impulsività di azioni, l'espressività insufficiente di uno stadio approssimativo, l'intenzionalità, l'efficienza bassa di attività è annotata.
Le azioni di gioco dei bambini sono povere e inespressive, il che è una conseguenza della imprecisione, dell'insufficienza delle idee dei bambini sulla realtà e delle azioni degli adulti. La mancanza di idee, naturalmente, limita e ritarda lo sviluppo dell'immaginazione, che è importante nella formazione di un gioco di ruolo trama. I bambini con ritardo mentale sono solitamente caratterizzati da instabilità emotiva, hanno difficoltà ad adattarsi alla squadra dei bambini, sono caratterizzati da forti sbalzi d'umore. In primo piano nello sviluppo di questi bambini c'è la lentezza nella formazione delle caratteristiche emotive e personali.
Funzione mentale compromessa(ZPR) - il ritardo nello sviluppo dei processi mentali e l'immaturità della sfera emotivo-volitiva nei bambini, che possono essere potenzialmente superati con l'aiuto di una formazione e un'educazione appositamente organizzate. Il ritardo mentale è caratterizzato da un livello insufficiente di sviluppo delle capacità motorie, del linguaggio, dell'attenzione, della memoria, del pensiero, della regolazione e dell'autoregolazione del comportamento, della primitività e dell'instabilità delle emozioni e da scarso rendimento scolastico. La diagnosi di ritardo mentale viene effettuata collegialmente da una commissione composta da medici specialisti, insegnanti e psicologi. I bambini con ritardo mentale hanno bisogno di un'educazione correzionale e dello sviluppo appositamente organizzata e di supporto medico.
La sfera personale nei bambini con ritardo mentale è caratterizzata da labilità emotiva, lievi sbalzi d'umore, suggestionabilità, mancanza di iniziativa, mancanza di volontà e immaturità della personalità nel suo insieme. Possono esserci reazioni affettive, aggressività, conflitto, aumento dell'ansia. I bambini con ritardo mentale sono spesso chiusi, preferiscono giocare da soli, non cercano di contattare i loro coetanei. L'attività ludica dei bambini con ritardo mentale è caratterizzata da monotonia e stereotipi, mancanza di una trama dettagliata, povertà di immaginazione e mancato rispetto delle regole del gioco. Le caratteristiche della motilità includono goffaggine motoria, mancanza di coordinazione e spesso ipercinesi e tic.
Una caratteristica del ritardo mentale è che il risarcimento e la reversibilità delle violazioni sono possibili solo in condizioni di formazione e istruzione speciali.
Diagnosi di ritardo mentale (MPD)
Il ritardo mentale in un bambino può essere diagnosticato solo a seguito di un esame completo del bambino da parte di una commissione psicologica, medica e pedagogica (PMPC) composta da uno psicologo infantile, logopedista, defectologo, pediatra, neurologo pediatrico, psichiatra, ecc. Allo stesso tempo, viene raccolta e studiata un'anamnesi, un'analisi delle condizioni di vita, test neuropsicologici, esame diagnostico del linguaggio, studio delle cartelle cliniche del bambino. A senza fallire si tiene una conversazione con il bambino, uno studio dei processi intellettuali e delle qualità emotivo-volitive.
Sulla base delle informazioni sullo sviluppo del bambino, i membri del PMPK traggono una conclusione sulla presenza di ritardo mentale, danno raccomandazioni sull'organizzazione dell'educazione e dell'educazione del bambino in istituzioni educative speciali.
Per identificare il substrato organico del ritardo mentale, il bambino deve essere visitato da medici specialisti, principalmente un pediatra e un neurologo pediatrico. Diagnostica strumentale può includere EEG, TC e risonanza magnetica del cervello del bambino, ecc. La diagnosi differenziale del ritardo mentale deve essere effettuata con oligofrenia e autismo.
Correzione del ritardo mentale (MPD)
Lavorare con bambini con ritardo mentale richiede un approccio multidisciplinare e la partecipazione attiva di pediatri, neurologi pediatrici, psicologi infantili, psichiatri, logopedisti, defectologi. La correzione del ritardo mentale dovrebbe iniziare dall'età prescolare ed essere eseguita per molto tempo.
I bambini con ritardo mentale dovrebbero frequentare asili nido (o gruppi) specializzati, scuole di tipo VII o classi correzionali nelle scuole di istruzione generale. Le caratteristiche dell'insegnamento ai bambini con ritardo mentale includono il dosaggio del materiale educativo, la dipendenza dalla visualizzazione, la ripetizione multipla, i frequenti cambiamenti nelle attività e l'uso di tecnologie salva-salute.
Quando si lavora con questi bambini, viene prestata particolare attenzione allo sviluppo dei processi cognitivi (percezione, attenzione, memoria, pensiero); sfere emotive, sensoriali e motorie con l'ausilio della fiaba. La correzione dei disturbi del linguaggio nel ritardo mentale viene eseguita da un logopedista nell'ambito di lezioni individuali e di gruppo. Insieme agli insegnanti, il lavoro correttivo sull'insegnamento agli studenti con ritardo mentale viene svolto da defectologi, psicologi e insegnanti di scienze sociali.
L'assistenza medica per i bambini con ritardo mentale comprende la terapia farmacologica secondo i disturbi somatici e cerebro-organici identificati, la fisioterapia, la terapia fisica, il massaggio, l'idroterapia.
Previsione e prevenzione del ritardo mentale (ZPR)
Il ritardo nel tasso di sviluppo mentale di un bambino rispetto alle norme sull'età può e deve essere superato. I bambini con ritardo mentale sono addestrabili e, con un lavoro correttivo adeguatamente organizzato, si osservano dinamiche positive nel loro sviluppo. Con l'aiuto degli insegnanti, sono in grado di acquisire le conoscenze, le abilità e le abilità che i loro coetanei normalmente in via di sviluppo padroneggiano da soli. Dopo la laurea, possono continuare la loro formazione in scuole professionali, college e persino università.
La prevenzione del ritardo mentale in un bambino implica un'attenta pianificazione della gravidanza, la prevenzione di effetti avversi sul feto, la prevenzione delle malattie infettive e somatiche nei bambini piccoli, fornendo condizioni favorevoli per l'istruzione e lo sviluppo. Se un bambino è in ritardo nello sviluppo psicomotorio, è necessario un esame immediato da parte di specialisti e l'organizzazione del lavoro correttivo.
Attualmente, il problema dell'educazione e dell'educazione dei bambini in età prescolare con ritardo mentale (MPD) riceve una notevole attenzione, sia nel campo della scienza che della pratica. Ciò è dovuto al fatto che il numero di bambini con problemi di sviluppo è in aumento e le questioni relative alla diagnosi precoce e alla correzione delle carenze dello sviluppo rimangono insufficientemente sviluppate.
L'organizzazione tempestiva delle azioni correttive è il principale fattore che determina l'adattamento sociale e la riabilitazione di un bambino problematico. Ad oggi, la ricerca scientifica ha dimostrato in modo convincente e confermato dalla pratica che le maggiori opportunità pedagogiche per superare le carenze nello sviluppo del bambino sono disponibili nel periodo della prima infanzia e infanzia prescolare, poiché durante questo periodo la psiche è più plastica. Lo studio clinico, psicologico e pedagogico del fenomeno del ritardo mentale nei bambini, condotto negli ultimi quattro decenni, ha consentito di ottenere preziosi dati scientifici sulle cause, le forme cliniche e psicologiche del ritardo mentale nei bambini. Le informazioni scientifiche accumulate e i risultati del lavoro sperimentale sull'educazione e l'educazione di questa categoria di bambini in scuole speciali, classi e istituti di istruzione prescolare hanno fornito una base scientifica per l'introduzione di un nuovo tipo di scuola (1981) e di istituzioni prescolari (1990) per bambini nella struttura dell'educazione speciale con ZPR.
Allo stato attuale, una certa esperienza è già stata accumulata nell'organizzazione dell'assistenza correttiva e pedagogica ai bambini in età prescolare con ritardo mentale in un asilo speciale. Ciascuno dei siti sperimentali, quando organizza le sue attività, si basa sui principi di base della pedagogia prescolare correttiva, sul proprio "Programma educativo" e sulla base materiale e tecnica. Pertanto, i loro modelli strutturali e di contenuto hanno molto in comune e alcune differenze. Come in precedenza, molte questioni organizzative e metodologiche relative ai principi, ai metodi e ai contenuti specifici del lavoro rimangono insufficientemente sviluppate. Il modello ottimale di educazione correttiva e evolutiva e educazione dei bambini con ritardo mentale nelle condizioni di un istituto di istruzione prescolare speciale (DOE) non è stato formato.
Secondo vari ricercatori, attualmente è in aumento il numero di bambini con problemi di sviluppo. Gli esami clinici oggettivi non rivelano una grave patologia in un gruppo di questi bambini, ma incontrano notevoli difficoltà nel padroneggiare i programmi educativi, nell'adattarsi all'ambiente sociale, alle condizioni delle istituzioni scolastiche e scolastiche. La complessità e il polimorfismo del ritardo mentale nei bambini determinano la diversità e la versatilità dei bisogni educativi dei bambini in questa categoria.
Indubbiamente, i loro bisogni educativi saranno in gran parte determinati dal grado di sottosviluppo dell'attività cognitiva, dall'età del bambino, dalla profondità della menomazione esistente, dalla presenza di condizioni che aggravano il benessere del bambino e dalle condizioni sociali della sua vita e educazione.
È noto che un bambino si sviluppa in modo eterocrono: la maturazione di varie strutture morfologiche e sistemi funzionali procede in modo non uniforme. L'eterocronia determina lo sviluppo del bambino nell'ontogenesi. La conoscenza di questo pattern, scoperto da L. S. Vygotsky, permette, attraverso una maggiore esposizione al bambino in periodi sensibili della sua vita, di controllare lo sviluppo neuropsichico del bambino, creando le condizioni per stimolare lo sviluppo o correggere una particolare funzione. Lo sviluppo del bambino non avviene spontaneamente. Dipende dalle condizioni in cui vive. Inizialmente, il bambino ha un margine molto piccolo di risposte comportamentali. Tuttavia, piuttosto rapidamente, attraverso le sue azioni attive, la comunicazione con i propri cari, attraverso le azioni con oggetti che sono prodotti del lavoro umano, inizia ad assimilare "patrimonio sociale, capacità umane e conquiste" (L. S. Vygotsky).
La forza trainante nella prima fase della vita di un bambino è la necessità di superare la contraddizione tra i bisogni vitali e vitali del neonato e la mancanza di modi per soddisfarli. Per soddisfare bisogni prima innati e poi acquisiti, il bambino è costretto a padroneggiare costantemente modi sempre più nuovi di agire. Ciò fornisce le basi per l'intero sviluppo mentale del bambino. I suoi determinanti interni dello sviluppo, principalmente dati morfologici e fisiologici ereditati, e in particolare lo stato funzionale del sistema nervoso centrale, non gli forniscono i metodi d'azione necessari per soddisfare i suoi bisogni vitali. Di conseguenza, la formazione di reazioni orientative, principalmente visuo-uditive e visuo-tattili, viene ritardata. E su questa base, il cambiamento nella motivazione biologica della comunicazione con i bisogni sociali inizia a ritardare nettamente. Un tale bambino, molto più lungo del suo coetaneo fisiologicamente maturo, vedrà la madre come un'infermiera piuttosto che un partner per la comunicazione. Pertanto, la formazione del bisogno di comunicazione del bambino è uno dei primi compiti educativi speciali.
Nel primo anno di vita, anche le emozioni e il comportamento sociale, i movimenti delle mani e le azioni con oggetti, i movimenti generali e le fasi preparatorie nello sviluppo della comprensione del linguaggio sono significativi per lo sviluppo del bambino.
Nel secondo anno si distinguono le seguenti principali linee di sviluppo: lo sviluppo dei movimenti generali, lo sviluppo sensoriale del bambino, lo sviluppo di azioni con oggetti e giochi, la formazione di capacità di indipendenza, lo sviluppo della comprensione e del linguaggio attivo di il bambino.
Il terzo anno di vita è caratterizzato da linee di sviluppo principali alquanto diverse: movimenti generali, azioni di gioco di oggetti, formazione di un gioco di trama, discorso attivo (l'aspetto di una frase comune, clausole subordinate, una maggiore varietà di domande), prerequisiti per attività costruttiva e visiva, capacità di self-service nel mangiare e nel mangiare, vestirsi.
La selezione delle linee di sviluppo è piuttosto condizionale. Tutti loro sono strettamente correlati tra loro e il loro sviluppo non è uniforme. Tuttavia, questa irregolarità assicura la dinamica dello sviluppo del bambino. Quindi, ad esempio, padroneggiare la camminata all'inizio del secondo anno di vita, da un lato, come se attutisse lo sviluppo di altre abilità, e dall'altro, assicurasse la formazione delle capacità sensoriali e cognitive del bambino, contribuisce allo sviluppo della comprensione da parte del bambino del linguaggio degli adulti. Tuttavia, è noto che il ritardo nello sviluppo di una linea o nell'altra è associato a un ritardo in altre linee di sviluppo. Il maggior numero di connessioni può essere rintracciato in indicatori che riflettono lo sviluppo del gioco e dei movimenti. Inoltre, è noto che gli indicatori di sviluppo che riflettono la formazione del gioco, le azioni con gli oggetti, la comprensione del parlato, sono fondamentali, più stabili e hanno meno probabilità di essere influenzati da fattori ambientali avversi. L'indicatore del discorso attivo ha meno connessioni, poiché questa è una funzione emergente complessa e nelle prime fasi dello sviluppo non può ancora influenzare altre linee di sviluppo. Ma nel secondo anno di vita, il linguaggio attivo, in quanto neoplasia psicologica di una determinata età, è particolarmente sensibile agli effetti di fattori avversi. Nel terzo anno di vita, si nota più spesso un ritardo nello sviluppo della percezione e del linguaggio attivo.
L'identificazione del grado di ritardo consente di diagnosticare condizioni e patologie borderline in tenera età. Piccole deviazioni, se trascurate da genitori e specialisti, peggiorano rapidamente e si trasformano in deviazioni più pronunciate e persistenti, che sono più difficili da correggere e compensare.
Pertanto, il bisogno educativo di base della tenera età è l'identificazione tempestiva e qualificata dei ritardi nello sviluppo neuropsichico del bambino e la loro completa eliminazione con tutti i mezzi medici, sociali, psicologici e pedagogici disponibili.
Attualmente, i defettologi coinvolti nel lavoro correttivo e pedagogico con bambini piccoli con disabilità dello sviluppo hanno dimostrato che un lavoro pedagogico precoce e mirato aiuta a correggere le violazioni e prevenire deviazioni secondarie nello sviluppo di questi bambini. Per ottenere la massima efficienza, quando si svolgono lavori correttivi ed educativi con i bambini, è necessario tenere conto di:
- la struttura dello sviluppo deviante e la variante della ZPR;
- informazioni sulla salute del bambino
- condizioni microsociali in famiglia;
- l'età del bambino in cui è entrato in un asilo nido speciale;
- la durata prevista della permanenza del bambino in un istituto di istruzione prescolare di tipo compensativo, ecc.
Ciascuno di questi blocchi ha i suoi obiettivi, obiettivi, contenuti, che vengono implementati sulla base delle linee principali dello sviluppo del bambino. Le principali linee di sviluppo sono considerate: sviluppo fisico, socio-morale, cognitivo e del linguaggio, sviluppo estetico.
Blocco diagnostico occupa un posto speciale nel processo pedagogico e svolge il ruolo di indicatore dell'efficacia dell'impatto sul miglioramento della salute, sullo sviluppo correttivo ed educativo-educativo sul bambino.
Quando si pianifica il contenuto specifico del lavoro di miglioramento della salute e pedagogico in ciascuno fascia di età specialisti ed educatori tengono conto di:
- principi di educazione speciale e educazione;
- i risultati di uno studio completo sui bambini;
- i risultati di un esame diagnostico di un gruppo e di un singolo bambino al fine di determinare o adeguare i piani per lo sviluppo correttivo e il lavoro educativo;
- compiti dei piani a lungo termine delle sezioni principali del programma.
Il lavoro correttivo ed educativo con bambini in età prescolare con ritardo mentale, tra gli altri, ha una caratteristica specifica: più piccoli sono i bambini, maggiore è la quota di compiti di sviluppo. Il lavoro è costruito tenendo conto delle caratteristiche tipologiche e psicologiche individuali del bambino. Se il lavoro con un bambino inizia in età prescolare senior, i compiti correttivi e di sviluppo iniziano a occupare lo stesso posto nel lavoro con lui.
Uno dei principi più importanti per la costruzione del processo pedagogico è il principio di un approccio individualmente differenziato. Implica la creazione di condizioni pedagogiche per soddisfare i bisogni educativi di ogni alunno di una scuola materna speciale. L'attuazione di questo principio presuppone anche la selezione dei contenuti, delle forme e dei metodi di educazione e educazione, tenendo conto delle caratteristiche tipologiche individuali dei bambini.
Il "Programma Educativo" comprende le seguenti forme di attività educative dirette:
- attività educativa frontale,
- attività educative di sottogruppo,
- attività educative in piccoli sottogruppi - 2 - 3 bambini,
- attività educativa individuale.
La scelta della forma dell'attività educativa diretta dipende dal tipo di attività educativa diretta e dall'età dei bambini. L'attuazione di un approccio individualmente differenziato durante il GCD avviene attraverso:
- dosaggio del carico educativo individuale, sia in termini di intensità che di complessità del materiale;
- assistenza individuale sotto forma di stimolo all'azione, spiegazioni aggiuntive, ecc.;
- introduzione di forme speciali di assistenza, ovvero:
Supporti visivi nella fase di programmazione ed esecuzione delle attività,
- regolazione del linguaggio nelle fasi di pianificazione ed esecuzione dei compiti;
- congiuntamente al docente confrontando il campione e il risultato delle proprie attività, riassumendo il compito e la sua valutazione,
- introduzione di elementi di apprendimento programmato, ecc.
Un approccio individuale viene implementato attraverso un sistema di attività educative correzionali e evolutive individuali di uno specialista, pianificate sulla base dei risultati di un esame diagnostico, nonché attraverso le attività educative individuali dell'educatore su istruzioni dell'insegnante -difettologo e logopedista durante l'"ora correttiva".
La pratica mostra che con la fornitura di un'assistenza tempestiva e adeguata in un asilo nido speciale, il ritardo mentale in molti casi può essere completamente superato in età prescolare. I dati di follow-up confermano queste conclusioni: la maggior parte degli alunni padroneggia con successo il programma di una scuola di istruzione generale.
Tuttavia, nella maggior parte dei casi, l'identificazione pratica dei bambini con ritardo mentale inizia all'età di 3 o 5 anni, o anche a fasi iniziali apprendimento a scuola.
Lievi disturbi dello sviluppo nelle sfere intellettiva ed emotivo-volitiva possono essere mascherati dalle caratteristiche dell'età di un bambino in età prescolare, tuttavia, con l'inizio della scuola, questi disturbi possono portare a difficoltà a vari gradi di adattamento del bambino alla scuola, limitando il suo apprendimento opportunità. Prima un bambino con problemi di sviluppo inizia a ricevere un'assistenza speciale, più efficace sarà. Il programma del lavoro correttivo dovrebbe essere redatto tenendo conto delle caratteristiche e delle esigenze di sviluppo di ciascun bambino. Tuttavia, è possibile individuare le principali direzioni del lavoro correttivo.
Uno dei compiti più importanti è lo sviluppo delle capacità motorie generali e fini. Questo è importante affinché il bambino sia sano e resiliente a scuola, altrimenti sarà difficile per lui sopportare il carico durante la lezione e l'intera giornata scolastica.
I bambini con problemi di sviluppo sono stanchi, sono caratterizzati da una ridotta capacità lavorativa, in gran parte dovuta al loro sottosviluppo fisico. Molti bambini hanno una mancanza di capacità motorie: rigidità, scarsa coordinazione, libertà di movimento incompleta, la loro arbitrarietà è compromessa. C'è anche un sottosviluppo delle capacità motorie fini e della coordinazione occhio-mano. I movimenti delle mani sono goffi, incoerenti.
Gli esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie generali mirano ad aumentare il livello funzionale dei sistemi corporei (respiratorio, cardiovascolare), a sviluppare tali qualità motorie e abilità del bambino come forza, destrezza, velocità.
Lo sviluppo delle capacità motorie fini è un indicatore importante della preparazione di un bambino per la scuola. La capacità di eseguire movimenti precisi con la mano e le dita è semplicemente necessaria per padroneggiare la lettera. Pertanto, quando si prepara un bambino per la scuola, è più importante non insegnargli a scrivere, ma creare condizioni per lo sviluppo dei piccoli muscoli delle mani.
Ci sono molti giochi ed esercizi per sviluppare le capacità motorie.
- Modellazione da argilla e plastilina (dalla neve - in inverno, da sabbia e ciottoli in estate).
- Disegnare, colorare immagini.
- Fare mestieri di carta (applicazioni).
- Fare artigianato con materiali naturali.
- Disegno.
- Chiusura e sgancio bottoni, bottoni, ganci.
- Legare e sciogliere nastri, pizzi, nodi su una corda.
- Avvitare e svitare coperchi, vasetti, fiale.
- Infilare perline e bottoni.
- Intreccio di trecce da fili, ghirlande di fiori.
- Paratia di cereali (piselli, grano saraceno, riso - sistemare).
- "Mostrare una poesia" (Il bambino mostra con le mani tutto ciò che viene detto nella poesia. In primo luogo, è più divertente, il che significa che le parole e il significato saranno ricordati meglio. In secondo luogo, una performance così piccola aiuterà il bambino a navigare meglio nello spazio e usa le sue mani.)
Tutti questi esercizi portano al bambino tripli benefici: sviluppano le sue mani, lo preparano a padroneggiare la scrittura; forma il suo gusto artistico, che è utile a qualsiasi età e, in terzo luogo, è dimostrato che lo sviluppo delle mani è associato allo sviluppo della parola e del pensiero del bambino.
Una direzione necessaria del lavoro correttivo è lo sviluppo della percezione.
Il successo dello studio nella scuola primaria dipende dalla capacità del bambino di distinguersi e distinguersi l'uno dall'altro varie caratteristiche e le proprietà di un oggetto, dalla capacità di differenziare caratteristiche come colore, forma, dimensione di un oggetto e dei suoi singoli elementi. Insegnargli questo significa aiutare a padroneggiare le azioni percettive, ad es. esaminare gli oggetti e isolarli maggiormente proprietà caratteristiche. E anche per assimilare gli stadi sensoriali - modelli generalmente accettati di proprietà sensoriali e relazioni di oggetti.
Con qualsiasi tipo di deviazione dalla norma di sviluppo dell'età e con qualsiasi gravità di questa deviazione, possono essere create le condizioni affinché il bambino assicuri una dinamica progressiva positiva del suo sviluppo. Lo scopo del lavoro correttivo non è solo lo sviluppo capacità mentali bambini, ma anche il loro benessere emotivo e adattamento sociale. È necessario attivare le forze del bambino stesso, prepararlo a superare le difficoltà della vita. I bambini con ritardo mentale hanno grandi riserve interne, spesso ottime capacità naturali. Tuttavia, è difficile per questi bambini mostrarli a causa della limitazione nello sviluppo del linguaggio, dell'ipereccitabilità o dell'inibizione. Ciò significa che lo scopo dell'esecuzione del lavoro correttivo è quello di aiutarli a realizzare le loro inclinazioni selezionando le tattiche più appropriate per il lavoro correttivo, scegliendo tecniche e metodi speciali per influenzare tutte le sfere della personalità del bambino. Il lavoro socio-pedagogico e correttivo viene svolto sulla base del principio dell'educazione formativa e gentile. Il lavoro correttivo prevede l'insegnamento ai bambini degli elementi della psicoginnastica, del rilassamento, del passaggio da un tipo di attività all'altro. Ciò è necessario per preparare i bambini con ritardo mentale a integrarsi con successo in un gruppo di coetanei sani e nella società in generale. Si concentra su una correzione olistica della personalità e sullo sviluppo delle sfere cognitive ed emotive dei bambini con problemi di sviluppo.
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