Disturbi emotivo-volitivi - manifestazione isterica, aggressività. Violazioni della sfera emotivo-volitiva nei bambini

L'insufficienza intellettuale si manifesta nelle seguenti caratteristiche: regolazione intellettuale delle emozioni, inadeguatezza, difficoltà nello sviluppo di sentimenti più elevati (intellettuali, morali, estetici), basso livello di sviluppo dell'espressività emotiva. Insieme a questo, con il ritardo mentale, non sono rari i disturbi sensoriali dolorosi: irritabilità, euforia, disfonia, apatia.

La formazione di una sfera emotivo-volitiva è una delle condizioni più importanti per la formazione della personalità di un bambino, la cui esperienza si arricchisce continuamente.

Lo sviluppo della sfera emotiva è facilitato dalla famiglia, dalla scuola, da tutta quella vita che circonda e condiziona costantemente il bambino.
http://www.eurolab.ua/symptoms/disorders/79/ - fonte
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Correzione psicologica della sfera emotivo-volitiva
Nikishina V.B. Psicologia pratica nel lavoro con i bambini con ritardo mentale: una guida per psicologi e insegnanti. - M.: VLADOS, 2003
http://rudocs.exdat.com/docs/index-16786.html?page=79
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Le emozioni ci accompagnano incessantemente per tutta la vita, dalla nascita - non si può scappare da loro. Ma non si può agire solo sotto l'influenza delle emozioni: una persona deve essere in grado di gestirle consapevolmente. Pertanto, oltre alle emozioni, ha una volontà. Insieme costituiscono la sfera emotivo-volitiva di una persona. Sviluppo della sfera emotivo-volitivaè uno degli aspetti più importanti della crescita di un bambino.

Un bambino piccolo non sa ancora come controllare le sue emozioni e li esprime apertamente, assolutamente non imbarazzato dagli altri. Ma spesso i genitori dimenticano che nessuno di noi nasce con capacità di comportamento sociale già formate, e invece di spiegare con calma al bambino che questo non è il modo di comportarsi, lo rimproverano, lo gridano, lo puniscono. Ma non c'è alcun effetto da questo: il bambino non capisce perché non può urlare, ma i suoi genitori possono.

I genitori devono capire: il bambino urla, litiga ed è cattivo non perché è cattivo, ma perché non capisce che questo non si può fare. Lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva è un processo graduale e invece di punire il bambino, è necessario insegnagli a esprimere le emozioni negative in modi accettabili regola il tuo stato emotivo, allevia lo stress emotivo. Ed è meglio farlo con l'aiuto del gioco, perché il gioco non è solo un passatempo divertente, ma anche un potente strumento educativo.

Giochi per lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva del bambino

I giochi per lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva aiuteranno il bambino a imparare a schizzare le emozioni negative, ad alleviare la tensione muscolare ed emotiva. Tieni presente che per tutti questi giochi (soprattutto quelli che coinvolgono due o più bambini) richiesto il coinvolgimento degli adulti Monitorerà lo stato emotivo dei bambini. Tutti i giochi sono destinati ai bambini dai quattro anni.

Agnelli testardi

Questo gioco richiede due o più giocatori. I bambini sono divisi in coppie. Il leader (adulto) dice: "Al mattino presto, due pecore si incontrarono sul ponte". I bambini allargano le gambe, si piegano in avanti e appoggiano la fronte e i palmi delle mani l'uno contro l'altro. Il compito del giocatore è rimanere fermo, costringendo l'avversario a muoversi. Allo stesso tempo, puoi belare come pecore.

Questo gioco ti permette di dirigere l'energia del bambino nella giusta direzione, scacciare l'aggressività e alleviare le tensioni muscolari ed emotive. Ma il leader deve assicurarsi che gli "agnelli" non esagerino e non si danneggino a vicenda.

Nehochuha

Questo gioco è stato sviluppato dall'insegnante L. I. Petrova. Aiuterà a respingere l'aggressività e ad alleviare la tensione muscolare ed emotiva. Inoltre, consente ai bambini di rilassarsi e sviluppare il senso dell'umorismo. Inoltre, è più sicuro del gioco precedente. Suonarlo è molto semplice: l'ospite recita delle poesie e accompagna i suoi movimenti, compito dei bambini è ripeterli.

Mi sono alzato presto oggi Non ho dormito, sono stanco! La mamma ti invita a fare il bagno ti fa lavare! Le mie labbra erano imbronciate E una lacrima brilla negli occhi. Tutto il giorno ora ascolto: - Non prendere, mettere, non puoi! Batto i piedi, batto le mani... Non voglio, non voglio! Poi papà è uscito dalla camera da letto: Perché un tale scandalo? Perché, cara bambina, Sei diventato brutto? E pesto i piedi, batto le mani... Non voglio, non voglio! Papà ascoltava e taceva, E poi ha detto questo: - Calpestiamo insieme E bussa e urla. Con papà, battiamo e battiamo ancora un po'... Così stanco! Fermato...

disteso allungato di nuovo Mostrato con le mani Ci laviamo Abbassarono la testa, misero il broncio Asciuga le lacrime pestare il piede minacciato con un dito Battiamo i piedi, battiamo le ginocchia con le mani Camminiamo lentamente, con passi larghi Alziamo le mani per la sorpresa Rivolgiti ad altri bambini Stringersi di nuovo la mano Battiamo i piedi, battiamo le ginocchia con le mani Battiamo i piedi, battiamo le ginocchia con le mani Battiamo i piedi, battiamo le ginocchia con le mani Espira rumorosamente, fermati

Se il gioco si trasforma in buffonate e autoindulgenza, devi fermarlo. È importante spiegare ai bambini che era un gioco: stavamo scherzando e ora è il momento di diventare di nuovo bambini normali e fare altre cose.

Fiore e sole

Questo gioco, a differenza dei precedenti, è finalizzato al rilassamento e alla stabilizzazione. stato emozionale. I bambini si siedono sui fianchi e avvolgono le braccia intorno alle ginocchia. L'ospite inizia a raccontare una storia su un fiore e il sole, ei bambini eseguono movimenti espressivi che illustrano la storia. Come sottofondo, puoi attivare musica calma e tranquilla.

Nel profondo della terra viveva un seme. Un giorno un caldo raggio di sole cadde a terra e lo riscaldò.	I bambini si siedono sui fianchi con la testa china e le ginocchia strette nelle mani.
Dal seme è germogliato un piccolo germoglio. Lentamente crebbe e si raddrizzò sotto i dolci raggi del sole. Ha la sua prima foglia verde. A poco a poco si raddrizzò e prese il sole.	I bambini gradualmente si raddrizzano e si alzano, alzando la testa e le braccia.
Seguendo la foglia, sul germoglio apparve un bocciolo e un giorno sbocciò in un bellissimo fiore.	I bambini si raddrizzano in tutta la loro altezza, inclinano leggermente la testa all'indietro e allargano le braccia ai lati.
Il fiore si crogiolava al caldo sole primaverile, esponendo ciascuno dei suoi petali ai suoi raggi e girando la testa seguendo il sole.	I bambini si girano lentamente dietro al sole, gli occhi socchiusi, sorridendo e gioendo al sole.

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I disturbi emotivi e volitivi possono manifestarsi in diversi modi:

1. Aumento dell'eccitabilità. I bambini di questo tipo sono irrequieti, pignoli, irritabili, inclini a mostrare un'aggressività immotivata. Sono caratterizzati da improvvisi sbalzi d'umore: a volte sono eccessivamente allegri, poi improvvisamente iniziano a comportarsi male, sembrano stanchi e irritabili.

L'eccitazione affettiva può verificarsi anche sotto l'influenza di normali stimoli tattili, visivi e uditivi, specialmente intensificandosi in un ambiente insolito per il bambino.

2. Passività, mancanza di iniziativa, eccessiva timidezza. Qualsiasi situazione di scelta li mette in un vicolo cieco. Le loro azioni sono caratterizzate da letargia, lentezza. Questi bambini con grande difficoltà si adattano a nuove condizioni, con cui è difficile entrare in contatto estranei. Questa sindrome, oltre a uno stato d'animo gioioso ed euforico con una diminuzione delle critiche (euforia), si nota con le lesioni lobi frontali cervello.

La sindrome fobica, o sindrome della paura, è caratteristica di molti bambini con paralisi cerebrale. L'aumentata impressionabilità, combinata con l'eccitabilità emotiva e l'inerzia affettiva, crea uno sfondo favorevole per l'emergere della nevrosi della paura. La paura può sorgere anche sotto l'influenza di fattori psicogeni minori: una situazione sconosciuta, una separazione a breve termine dai propri cari, la comparsa di volti nuovi e persino nuovi giocattoli, suoni forti, ecc. In alcuni bambini si manifesta con eccitazione motoria, urlando, in altri - ipodynamia, letargia generale e in entrambi i casi è accompagnata da reazioni vegetativo-vascolari pronunciate - imbiancamento o arrossamento della pelle, iperidrosi, aumento della frequenza cardiaca e della respirazione, a volte brividi, febbre. Quando la paura si manifesta in un bambino, aumentano la salivazione e i disturbi motori (spasticità, ipercinesia, atassia). Possibili fobie ossessive psicogene sotto forma di paura della solitudine, dell'altezza, del movimento; nell'adolescenza - la paura della malattia e della morte.

Le paure che sorgono spontaneamente, fuori dal collegamento con qualsiasi fattore psicogeno, sono chiamate simil-nevrosi; sono causati da danni organici al cervello. Questi includono terrori notturni indifferenziati che compaiono episodicamente durante il sonno e sono accompagnati da urla, pianti, agitazione generale, disturbi autonomici. Sono tipici per i bambini con sindrome ipertensiva-idrocefalica, spesso si verificano sullo sfondo dell'ipertermia. Se le paure compaiono improvvisamente, sullo sfondo del benessere somatico, a una certa ora del sonno notturno, a intervalli regolari, accompagnate da automatismi motori, dovrebbero essere distinte dai parossismi di origine epilettica, che possono essere osservati anche nella paralisi cerebrale.

3. Ma ci sono un certo numero di qualità che sono caratteristiche di entrambi i tipi di sviluppo. In particolare, nei bambini che soffrono di disturbi dell'apparato locomotore, si possono spesso osservare disturbi del sonno. Sono tormentati dagli incubi, dormono ansiosamente, si addormentano con difficoltà.

4. Maggiore impressionabilità. In parte, ciò può essere spiegato dall'effetto di compensazione: l'attività motoria del bambino è limitata e, in questo contesto, gli organi di senso, al contrario, sono molto sviluppati. Per questo motivo, sono sensibili al comportamento degli altri e sono in grado di cogliere anche lievi cambiamenti nel loro umore. Tuttavia, questa impressionabilità è spesso dolorosa; situazioni completamente neutre, affermazioni innocenti possono causare una reazione negativa in esse.

5. La fatica è un'altra caratteristica distintiva caratteristica di quasi tutti i bambini con paralisi cerebrale. Nel processo di lavoro correttivo ed educativo, anche se c'è un grande interesse per il compito, il bambino si stanca rapidamente, diventa piagnucoloso, irritabile e si rifiuta di lavorare. Alcuni bambini diventano irrequieti a causa della stanchezza: il ritmo del discorso accelera, mentre diventa meno leggibile; c'è un aumento dell'ipercinesia; si manifesta un comportamento aggressivo: il bambino può disperdere oggetti, giocattoli nelle vicinanze.

6. Un'altra area in cui i genitori possono incontrare seri problemi è l'attività volitiva del bambino. Qualsiasi attività che richieda compostezza, organizzazione e determinazione gli causa difficoltà. L'infantilismo mentale, caratteristico della maggior parte dei bambini con paralisi cerebrale, lascia un'impronta significativa sul comportamento del bambino. Ad esempio, se il compito proposto ha perso il suo fascino per lui, è molto difficile per lui fare uno sforzo su se stesso e finire il lavoro che ha iniziato.

I bambini con paralisi cerebrale hanno maggiori probabilità di provare emozioni negative come paura, rabbia, vergogna, sofferenza, ecc. rispetto ai bambini senza questa malattia. Il predominio delle emozioni negative su quelle positive porta a frequenti esperienze di stati di tristezza, tristezza con frequente sovraccarico di tutti i sistemi corporei.

Le manifestazioni più eclatanti dei disturbi affettivi sono le sindromi depressive e maniacali (Tabella 8.2).

sindrome depressiva

Il quadro clinico di un tipico sindrome depressivaÈ consuetudine descrivere sotto forma di una triade di sintomi: diminuzione dell'umore (ipotimia), rallentamento del pensiero (ritardo associativo) e ritardo motorio. Tuttavia, va tenuto presente che è una diminuzione dell'umore il principale segno di depressione che forma la sindrome. L'ipotimia può essere espressa in lamentele di malinconia, depressione, tristezza. In contrasto con la reazione naturale della tristezza in risposta a un evento triste, il desiderio nella depressione perde la sua connessione con l'ambiente; i pazienti non mostrano una reazione né alla buona notizia né ai nuovi colpi del destino. A seconda della gravità dello stato depressivo, l'ipotimia può manifestarsi con sentimenti di varia intensità, dal lieve pessimismo e tristezza a una sensazione pesante, quasi fisica, di una "pietra sul cuore" ( malinconia vitale).

Il rallentamento del pensiero nei casi lievi è espresso da un discorso monosillabico lento, da una lunga deliberazione della risposta. Nei casi più gravi, i pazienti hanno difficoltà a comprendere la domanda posta, incapaci di far fronte alla soluzione dei compiti logici più semplici. Sono silenziosi, non c'è un discorso spontaneo, ma di solito non si verifica il mutismo completo (silenzio). Il ritardo motorio si manifesta con rigidità, lentezza, torpore; nella depressione grave può raggiungere il grado di stupore (stupore depressivo). La postura dei pazienti stuporosi è del tutto naturale: sdraiati sulla schiena con braccia e gambe distese, o seduti con la testa china, appoggiando i gomiti sulle ginocchia.

Le dichiarazioni dei pazienti depressi rivelano un'autostima nettamente bassa: si descrivono come persone insignificanti, senza valore, prive di talenti.

Tabella 8.2. Sintomi di sindromi maniacali e depressive

Sorpreso che un dottore dedichi il suo tempo a una persona così insignificante. Valutare pessimisticamente non solo il loro stato presente, ma anche il passato e il futuro. Dicono che non hanno potuto fare nulla in questa vita, che hanno portato molti problemi alla loro famiglia, non sono stati una gioia per i loro genitori. Fanno le previsioni più tristi; di norma, non credono nella possibilità di guarigione. Nella depressione grave, i deliri di autoaccusa e autoumiliazione non sono rari. I pazienti si considerano profondamente peccatori davanti a Dio, colpevoli della morte dei loro genitori anziani, dei cataclismi in atto nel Paese. Spesso si incolpano per aver perso la capacità di entrare in empatia con gli altri (anestesia psychica dolorosa). È anche possibile la comparsa di deliri ipocondriaci. I pazienti credono di essere malati terminali, forse con una malattia vergognosa; paura di infettare i propri cari.

La soppressione dei desideri, di regola, è espressa dall'isolamento, dalla perdita di appetito (meno spesso da attacchi di bulimia). La mancanza di interesse per il sesso opposto è accompagnata da evidenti cambiamenti nelle funzioni fisiologiche. Gli uomini spesso sperimentano l'impotenza e ne danno la colpa a se stessi. Nelle donne, la frigidità è spesso accompagnata da irregolarità mestruali e anche amenorrea prolungata. I pazienti evitano qualsiasi comunicazione, tra le persone si sentono imbarazzate, inadeguate, le risate di qualcun altro sottolineano solo la loro sofferenza. I pazienti sono così immersi nelle loro esperienze che non sono in grado di prendersi cura di nessun altro. Le donne smettono di fare i lavori domestici, non possono prendersi cura dei bambini piccoli, non prestano attenzione al loro aspetto. Gli uomini non affrontano il loro lavoro preferito, non riescono ad alzarsi dal letto la mattina, si preparano e vanno al lavoro, giacciono tutto il giorno senza dormire. I pazienti non hanno intrattenimento, non leggono né guardano la TV.

Il più grande pericolo nella depressione è una predisposizione al suicidio. Tra i disturbi mentali, la depressione è la causa più comune di suicidio. Sebbene i pensieri di morte siano inerenti a quasi tutti coloro che soffrono di depressione, il vero pericolo sorge quando una grave depressione è combinata con una sufficiente attività dei pazienti. Con uno stupore pronunciato, l'attuazione di tali intenzioni è difficile. Vengono descritti casi di suicidio prolungato, quando una persona uccide i suoi figli per "salvarli da futuri tormenti".

Una delle esperienze più dolorose nella depressione è l'insonnia persistente. I pazienti dormono male di notte e non possono riposare durante il giorno. Particolarmente caratteristico è il risveglio nelle prime ore del mattino (a volte alle 3 o alle 4), dopo di che i pazienti non si addormentano più. A volte i pazienti insistono sul fatto che non hanno dormito per un minuto la notte, non hanno mai chiuso gli occhi, anche se i parenti e il personale medico li hanno visti dormire ( nessun senso di sonno).

La depressione è solitamente accompagnata da una varietà di sintomi somatovegetativi. Come riflesso della gravità della condizione, si osserva più spesso simpaticotonia periferica. Descrive una caratteristica triade di sintomi: tachicardia, pupilla dilatata e costipazione (triade di Protopopov) . L'aspetto dei pazienti è degno di nota. Pelle secco, pallido, squamoso. Una diminuzione della funzione secretoria delle ghiandole si esprime in assenza di lacrime ("gridò tutti i suoi occhi"). Si notano spesso perdita di capelli e unghie fragili. Una diminuzione del turgore cutaneo si manifesta nel fatto che le rughe si approfondiscono e i pazienti sembrano più vecchi della loro età. Si può osservare una frattura atipica del sopracciglio. Vengono registrate le fluttuazioni della pressione sanguigna con tendenza ad aumentare. I disturbi del tratto gastrointestinale si manifestano non solo con la stitichezza, ma anche con un deterioramento della digestione. Di norma, c'è una notevole diminuzione del peso corporeo. I vari dolori sono frequenti (il mal di testa, il cuore, in uno stomaco, in giunture).

Un paziente di 36 anni è stato trasferito a manicomio dal reparto terapeutico, dove è stato esaminato per 2 settimane a causa del dolore costante all'ipocondrio destro. Durante l'esame la patologia non è stata rivelata, tuttavia, l'uomo ha assicurato di avere un cancro e ha ammesso dal medico che intendeva suicidarsi. Non si è opposto al trasferimento in un ospedale psichiatrico. Depresso all'ammissione, risponde alle domande a monosillabi; dichiara che "non gli importa più!". In reparto non comunica con nessuno, il più delle volte giace a letto, non mangia quasi nulla, si lamenta costantemente della mancanza di sonno, anche se il personale riferisce che il paziente dorme tutte le notti, almeno fino alle 5 del mattino. Una volta, durante un esame mattutino, è stato trovato un solco di strangolamento sul collo del paziente. Dopo un interrogatorio persistente, ha ammesso che al mattino, quando il personale si è addormentato, ha cercato, mentre era sdraiato a letto, di strangolarsi con un cappio fatto a maglia da 2 fazzoletti. Dopo il trattamento con antidepressivi, i pensieri dolorosi sono scomparsi e tutto disagio nell'ipocondrio destro.

I sintomi somatici della depressione in alcuni pazienti (soprattutto al primo attacco della malattia) possono fungere da disturbo principale. Questo è il motivo del loro appello al terapeuta e del trattamento a lungo termine senza successo per "malattia coronarica", "ipertensione", "discinesia biliare", "distonia vegetovascolare", ecc. In questo caso parlano di depressione mascherata (larvata), descritto più dettagliatamente nel capitolo 12.

La luminosità delle esperienze emotive, la presenza di idee deliranti, i segni di iperattività dei sistemi autonomici permettono di considerare la depressione come una sindrome di disordini produttivi (vedi Tabella 3.1). Ciò è confermato anche dalla dinamica caratteristica degli stati depressivi. Nella maggior parte dei casi, la depressione dura diversi mesi. Tuttavia, è sempre reversibile. Prima dell'introduzione a pratica medica antidepressivi e terapia elettroconvulsiva, i medici hanno spesso osservato un'uscita spontanea da questo stato.

I sintomi più tipici della depressione sono stati descritti sopra. In ogni singolo caso, il loro set può variare in modo significativo, ma prevale sempre uno stato d'animo depresso e triste. Una sindrome depressiva estesa è considerata un disturbo del livello psicotico. La gravità della condizione è evidenziata dalla presenza di idee deliranti, mancanza di critiche, comportamento suicidario attivo, stupore pronunciato, soppressione di tutte le pulsioni di base. Una variante lieve e non psicotica della depressione è indicata come sottodepressione. Quando si conduce una ricerca scientifica, vengono utilizzate speciali scale standardizzate (Hamilton, Tsung, ecc.) Per misurare la gravità della depressione.

La sindrome depressiva non è specifica e può essere una manifestazione di un'ampia varietà di malattie mentali: psicosi maniaco-depressiva, schizofrenia, danno cerebrale organico e psicogenia. Per la depressione causata da una malattia endogena (MDP e schizofrenia), i disturbi somatovegetativi pronunciati sono più caratteristici, un segno importante di depressione endogena è una speciale dinamica quotidiana dello stato con un aumento della malinconia al mattino e un certo indebolimento dei sentimenti la sera . Sono le ore del mattino che sono considerate il periodo associato al maggior rischio di suicidio. Un altro marker di depressione endogena è un test positivo al desametasone (vedere paragrafo 1.1.2).

Oltre alla tipica sindrome depressiva, vengono descritte numerose varianti atipiche della depressione.

Depressione ansiosa (agitata). caratterizzato dall'assenza di pronunciata rigidità e passività. L'affetto stenico dell'ansia fa agitare i pazienti, si rivolgono costantemente agli altri con una richiesta di aiuto o con la richiesta di fermare il loro tormento, di aiutarli a morire. La premonizione di una catastrofe imminente non permette ai pazienti di dormire, possono tentare il suicidio davanti agli altri. A volte, l'eccitazione dei pazienti raggiunge un grado di frenesia (raptus malinconico, raptus melancholicus), quando si strappano i vestiti, emettono grida terribili, sbattono la testa contro il muro. La depressione d'ansia è più spesso osservata nell'età involutiva.

sindrome depressivo-delirante , oltre a uno stato d'animo malinconico, si manifesta con trame deliri come deliri di persecuzione, messa in scena e influenza. I pazienti sono fiduciosi in una severa punizione per la cattiva condotta commessa; "notare" la costante osservazione di se stessi. Temono che la loro colpa porti a molestie, punizioni o addirittura all'uccisione dei loro parenti. I pazienti sono irrequieti, chiedono costantemente il destino dei loro parenti, cercano di trovare scuse, giurando che non commetteranno mai errori in futuro. Tali sintomi deliranti atipici sono più tipici non per MDP, ma per un attacco acuto di schizofrenia (psicosi schizoaffettivo in termini di ICD-10).

Depressione apatica combina gli effetti della malinconia e dell'apatia. I pazienti non sono interessati al loro futuro, sono inattivi, non esprimono lamentele. Il loro unico desiderio è di essere lasciati soli. Questa condizione differisce dalla sindrome apatico-abulica per instabilità e reversibilità. Molto spesso, la depressione apatica si osserva in coloro che soffrono di schizofrenia.

Pochi adulti pensano al ruolo delle emozioni nella vita. Ma quando una coppia sposata ha figli e all'improvviso si scopre che il bambino non riesce a controllare i suoi sentimenti, i genitori iniziano a farsi prendere dal panico. In realtà non così problema serio se trovato immediatamente. È possibile curare un tale disturbo sia in modo indipendente che con l'aiuto di medico qualificato.

Cause

Cosa influenza la formazione della volontà e delle emozioni di una persona? Ci sono due ragioni principali che possono causare una violazione. Uno di questi è l'eredità e l'altro è il circolo sociale. Più in dettaglio, le ragioni della violazione della sfera emotivo-volitiva sono discusse di seguito.

• Impressione. Se un bambino non riceve abbastanza impressioni e rimane a casa per la maggior parte della sua vita, il suo sviluppo è molto lento. Affinché la psiche si formi normalmente, i genitori dovrebbero camminare con il bambino nel cortile, mostrargli altri bambini, studiare gli alberi e dargli l'opportunità di giocare con la sabbia. Le impressioni formano un normale sistema nervoso e aiutano il bambino a imparare a sperimentare e quindi a controllare le proprie emozioni.
• Un'altra ragione per la violazione della sfera volitiva emotiva è la mancanza di movimento. Un bambino i cui genitori non si preoccupano dello sviluppo del bambino può iniziare a camminare tardi. Tale inibizione del normale sviluppo fisico porta a reazioni emotive inibite. E alcuni genitori tendono a capire col tempo che il loro bambino non cammina, ma i figli del vicino stanno già correndo. I genitori iniziano a recuperare e il bambino soffre non solo fisicamente, ma anche psicologicamente.
• Un bambino può soffrire molto a causa della mancanza di amore materno. Se una donna non prende il bambino in braccio, lo accarezza, lo culla e gli canta ninne nanne, il bambino perderà rapidamente il contatto con sua madre. Un bambino del genere crescerà inferiore, come dice la gente, non amato.

atto di volontà

Le sfere si verificano in tenera età. Per capire dove si è verificato il fallimento, devi sapere come funziona la volontà in una persona normale. La sequenza del processo decisionale per tutte le persone è la seguente:

• L'emergere di un impulso. Una persona è motivata a fare qualcosa.
• Motivazione. La persona considera cosa otterrà una volta completata l'azione. Molto spesso, una persona riceve soddisfazione emotiva dal suo atto.
• Strumento di attività. Non sempre l'azione inventata può essere eseguita senza attrezzature aggiuntive. Prima di iniziare il lavoro, devi trovare tutta l'attrezzatura necessaria.
• Il processo decisionale. La persona ancora una volta pensa se dovrebbe realizzare il suo piano o meno.
• Esecuzione di un'azione. La persona realizza la sua idea.

Un tale processo ha luogo nella testa di ogni persona prima che compia qualsiasi azione. Non dovresti pensare che i bambini, a causa del loro intelletto sottosviluppato, non svolgano un tale lavoro nelle loro teste. Anche i nostri antenati primitivi - le scimmie, fanno sforzi volitivi per commettere questo o quell'atto.

Come viene diagnosticato un disturbo emotivo-volitivo? Le sfere di applicazione della volontà umana sono molteplici. Una persona deve muoversi per prendere qualcosa o per mangiare. Se il bambino è apatico e non vuole nulla, allora ha una sorta di deviazione. Lo stesso vale per i bambini eccessivamente attivi che agiscono senza avere il tempo di considerare le conseguenze delle loro decisioni.

Problemi principali

A seconda del grado di violazione della sfera emotivo-volitiva, il bambino diventa irritabile, letargico o generativo. I genitori dovrebbero notare i problemi del loro bambino non appena compaiono. Qualsiasi malattia, prima di stabilirsi nel corpo, si manifesta nei sintomi. In questa fase, è necessario determinare il grado dei problemi del bambino e prescrivergli un trattamento. Qual è la classificazione delle persone con disturbi della sfera emotivo-volitiva?

• Aggressività. Le persone si comportano in modo inappropriato, fanno il prepotente con gli altri e si godono le lacrime e l'umiliazione di un avversario più debole. Anche i bambini che si comportano in modo aggressivo non faranno mai il prepotente con qualcuno che è più forte di loro. Logicamente ragionano sul fatto che una creatura innocua non può reagire e, quindi, può essere umiliata.
• Reazione inibita. I bambini potrebbero non capire immediatamente quale sia il problema. Ad esempio, potrebbero sentirsi affamati, ma non faranno alcuno sforzo per chiedere cibo o per procurarsi il proprio cibo.
• Reazione disinibita. Il secondo punto nella classificazione delle persone con disturbi della sfera emotivo-volitiva sono le persone che non riescono a controllare le proprie emozioni. Se piangono, poi troppo forte, se ridono, lo fanno per un tempo innaturalmente lungo.
• Ansia eccessiva. I figli oppressi di genitori troppo attivi diventano silenziosi. Hanno paura di parlare dei loro desideri e problemi. Non riescono ad attirare l'attenzione su se stessi a causa della debolezza del carattere.

Gruppi di violazioni

La classificazione delle violazioni della sfera emotivo-volitiva è necessaria per prescrivere correttamente misure terapeutiche. Tutti i bambini sono diversi e nemmeno i loro problemi possono essere gli stessi. Anche i bambini che crescono nella stessa famiglia possono soffrire di vari disturbi. I principali gruppi di violazioni della sfera emotivo-volitiva:

• Disturbo dell'umore. La violazione della sfera emotivo-volitiva nei bambini si manifesta spesso in emozioni incontrollate. Il bambino non riesce a controllarsi, e quindi i suoi sentimenti sono sempre al limite. Se il bambino è felice per qualcosa, presto il suo stato raggiunge l'euforia. Se il bambino è triste, può facilmente diventare depresso. E spesso uno stato in un'ora passa in un altro, polare rispetto all'originale.
• Comportamento non standard. Considerando la violazione della sfera emotivo-volitiva nei bambini, è impossibile non menzionare la deviazione dalla norma di comportamento. I ragazzi possono essere troppo calmi o eccessivamente attivi. Il primo caso è pericoloso a causa del fatto che il bambino è privo di iniziativa e la seconda situazione minaccia che il bambino abbia problemi di attenzione.
• Problemi psicomotori. Il bambino soffre di strane maree di sentimenti che lo travolgono senza motivo. Ad esempio, un bambino può lamentarsi di essere troppo spaventato, anche se in realtà il bambino non è in pericolo. Ansia, impressionabilità e immaginario sono ben noti ai bambini con una violazione della sfera emotivo-volitiva e un comportamento diverso dalla norma generalmente accettata.

Manifestazione esterna

Le violazioni dello sviluppo della sfera emotivo-volitiva del bambino possono essere determinate dal comportamento del bambino.

• Forte dipendenza dai genitori. Un bambino che, all'età di cinque anni, non può fidarsi delle persone che lo circondano, provoca una strana reazione. Il bambino si nasconde sempre dietro la gonna di sua madre e cerca di chiudersi dal mondo. Una cosa è il normale imbarazzo infantile. E un altro ancora: sfiducia, mancanza di socialità e intrattabilità.
• Un bambino che viene trascurato in famiglia si sentirà solo. Il bambino non sarà in grado di instaurare relazioni normalmente, poiché i genitori ispireranno il bambino che è stupido, disonesto e indegno di amore. La solitudine che trasuda un bambino del genere sarà fortemente sentita.
• Aggressione. I bambini che mancano di attenzione o che vogliono alleviare la tensione potrebbero non chiudersi in se stessi, ma, al contrario, comportarsi in modo troppo liberato. Questi bambini non trattengono le loro emozioni e faranno del loro meglio per attirare l'attenzione sulla loro persona.

Metodi

I disturbi emotivo-volitivi nella sfera della personalità possono essere soggetti a correzione. A quali metodi ricorrono gli specialisti per correggere ciò che i genitori hanno erroneamente posto nel loro bambino?

• Giocoterapia. Con l'aiuto del gioco, al bambino vengono spiegate le regole di comportamento adeguato nel gruppo. Il bambino forma nuove connessioni neurali che aiutano a trasformare ciò che vede nel gioco ea spostare gli esempi nelle situazioni della vita.
• Arteterapia. Con l'aiuto di un'immagine, puoi imparare molto sulla personalità di un bambino. Un lavoro creativo mostrerà allo specialista come si sente il bambino in giardino, in famiglia e in questo mondo. Il disegno aiuta a rilassarsi e a provare fiducia in se stessi. Altri tipi di opere d'arte allo stesso modo: modellismo, ricamo, disegno.
• Psicoanalisi. Uno psicoterapeuta esperto può aiutare un bambino a riconsiderare le proprie opinioni su cose familiari. Il medico dirà al bambino cosa è buono e cosa è male. Lo specialista agirà in due modi: suggestione e persuasione.
• Corsi di formazione. Questo metodo di influenza implica il lavoro con un gruppo di bambini che hanno un problema comune. I ragazzi rivedranno insieme le loro abitudini e ne formeranno di nuove basate su quelle vecchie.

Terapia psicoanalitica

La correzione delle violazioni della sfera emotivo-volitiva avviene con vari metodi. Uno di questi è la terapia psicoanalitica. Tale terapia può essere effettuata sia individualmente che in gruppo. Se il bambino è impegnato nella solitudine, lo psicoterapeuta sotto forma di gioco parla al bambino dei sentimenti. Chiede di ritrarre a sua volta rabbia, gioia, amore, ecc. Questo viene fatto in modo che il bambino impari a distinguere i suoi sentimenti e capisca in quale momento e cosa esattamente dovrebbe provare. Inoltre, le consultazioni individuali aiutano il bambino a comprendere il suo significato e importanza e ciò che è molto necessario nella maggior parte dei casi: sentirsi un ospite amato e benvenuto nello studio del medico.

Nella terapia di gruppo, il terapeuta non ha tempo per giocare con ogni bambino. Pertanto, la procedura per il ripristino della sfera emotivo-volitiva passa attraverso il disegno. I bambini sprigionano le loro emozioni e poi raccontano perché provano rabbia, gioia, ecc. Raccontandosi e ascoltando gli altri, i bambini iniziano a rendersi conto in quali casi cosa provare e come esprimere correttamente le proprie emozioni.

Terapia comportamentale

Tale terapia si svolge sotto forma di gioco. Al bambino viene offerta una situazione simulata e deve mostrare come si comporterà in essa. Il gioco ha lo scopo di sviluppare nel bambino quei sentimenti che dovrebbe provare qualsiasi individuo normale in questa situazione. Dopo aver condotto una situazione di gioco, al fine di consolidare il materiale, il facilitatore dovrebbe spiegare ancora una volta cosa esattamente si stava modellando e come dovrebbe comportarsi il paziente in tale situazione. Assicurati di ricevere feedback dal bambino. Il bambino deve spiegare il materiale appreso. Inoltre, è necessario convincere il bambino non solo a dirgli come comportarsi in una situazione, ma anche a spiegare perché tale comportamento sarebbe considerato accettabile.

Tale terapia dovrebbe essere eseguita una volta alla settimana. E per i restanti 7 giorni, il bambino deve consolidare il materiale ricevuto nella lezione. Poiché il bambino avrà scarso interesse per il proprio sviluppo, i genitori dovrebbero osservare il comportamento del bambino. E se il bambino fa qualcosa di diverso rispetto alla formazione, mamma o papà dovrebbero ripetere la lezione appena completata con il loro bambino.

Psicoterapia cognitivo comportamentale

Anche le persone con una violazione della sfera emotivo-volitiva, che hanno raggiunto la maggiore età, hanno bisogno di aiuto, come i bambini. Ma sarà difficile cambiare un adolescente con l'aiuto di un gioco. Pertanto, dovresti usare Qual è la sua essenza?

A una persona viene data una situazione e diversi modi del suo sviluppo. L'adolescente deve raccontare cosa attende una persona che ha superato ciascuno dei percorsi immaginari. In questo modo, la persona padroneggerà meglio la situazione e comprenderà l'essenza delle conseguenze di questo o quel comportamento. Allo stesso modo, puoi instillare responsabilità negli adolescenti e spiegare il prezzo con la tua promessa. La formazione di nuove abitudini di comportamento non avverrà immediatamente. Una cosa è perdere teoricamente la situazione, un'altra è cambiare il personaggio.

Più una persona è anziana, meno è probabile che faccia una ristrutturazione interna. Pertanto, lo specialista che conduce lezioni con un adolescente dovrebbe rafforzare positivamente il successo del paziente e concentrarsi su eventuali cambiamenti positivi. Le persone che soffrono di un disturbo della sfera emotivo-volitiva sono inclini all'autocritica ed è molto importante che ascoltino parole di approvazione da adulti e persone rispettate.

Terapia gestaltica

Tale terapia consente al bambino di espandere i propri sentimenti, o meglio di svilupparli. Il compito dello specialista è trasformare le reazioni inadeguate del bambino in quelle che saranno accettabili dalla società. Come sta andando il processo di trasformazione? Lo specialista solleva un problema, come l'eccessiva aggressività, che il bambino esprime picchiando l'avversario. Il medico dovrebbe dire al bambino che il suo modo di risolvere il problema è inefficace e in cambio offrire metodi più civili per esprimere le emozioni. Ad esempio, una forma verbale per esprimere la propria insoddisfazione. Quindi devi giocare la situazione con il bambino. Dopo che il bambino ha perso la pazienza, dovresti ricordargli una conversazione recente e chiedergli di esprimere i suoi sentimenti a parole.

La rabbia del bambino dovrebbe diminuire nel tempo, poiché all'inizio il compito sembrerà troppo difficile. Nel tempo, il bambino dovrebbe abituarsi alla nuova strategia per esprimere l'aggressività. E affinché il materiale appreso si adatti meglio, è necessario ricordare costantemente al bambino la lezione trascorsa. Ed è desiderabile che il bambino abbia visto modi simili negli adulti. Ad esempio, quando papà e mamma giurano, non dovrebbero urlarsi contro, ma esprimere con calma e misurata insoddisfazione per l'una o l'altra cattiva condotta del coniuge.

Molto spesso, le cure parentali si concentrano principalmente sulla salute fisica del bambino, mentre la componente emotiva viene lasciata quasi incustodita. Ciò è dovuto al fatto che la maggior parte dei genitori considera i primi sintomi dei disturbi emotivi temporanei e quindi innocui.

Il posto dei disturbi emotivi nello sviluppo mentale di un bambino sembra essere uno degli aspetti chiave della sua vita, poiché questi disturbi influenzano il suo atteggiamento nei confronti dei genitori e del suo ambiente in generale. Ad oggi, c'è una tendenza all'aumento dei disturbi emotivi nei bambini, sotto forma di un ridotto adattamento sociale e una tendenza a comportamenti aggressivi.

· 1 Cause

· 2

· 3 Diagnosi delle violazioni

· 4

Ci sono molte ragioni per l'insorgenza di disturbi emotivi in ​​un bambino, quindi i genitori dovrebbero prestare particolare attenzione quando compaiono vari segni patologici. Di norma, gli specialisti stabiliscono la diagnosi finale quando registrano 3 segni di instabilità emotiva.

Le cause più comuni di disturbi emotivi sono:

· Caratteristiche fisiche, tenendo conto delle malattie pregresse nell'infanzia;

Inibizione dello sviluppo mentale e mentale;

Educazione impropria del bambino nel periodo prescolare;

Alimentazione impropria, ovvero assunzione insufficiente delle sostanze necessarie, che influisce in modo significativo sullo sviluppo del bambino;

Inoltre, questi motivi di cui sopra sono divisi in due grandi gruppi:

1. Biologico.

Questo gruppo causale include tipo caratteristico sistema nervoso. Ad esempio, in presenza di disturbo da deficit di attenzione, un bambino può successivamente sviluppare un processo patologico nel cervello, che si forma a seguito di un difficile corso della gravidanza e del parto di sua madre.

2. Sociale

Questo gruppo determina il processo di interazione del bambino con le altre persone e l'ambiente. Ad esempio, se un bambino ha già esperienza di comunicazione con la fascia di età delle persone, i suoi coetanei e il gruppo principale per lui - la famiglia, in alcuni casi tale socializzazione può anche danneggiarlo.

Se un bambino è costantemente soggetto alla negazione da parte degli adulti, inizia inconsciamente a spostare le informazioni ricevute, che provengono dall'ambiente.

L'emergere di nuove esperienze che non coincidono con la sua struttura concettuale, iniziano a essere percepite negativamente, il che alla fine forma per lui un certo stress.

In assenza di comprensione da parte dei coetanei, il bambino sviluppa esperienze emotive (rabbia, risentimento, delusione), caratterizzate da acutezza e durata. Inoltre, i continui conflitti in famiglia, le richieste al bambino, la mancanza di comprensione dei suoi interessi, causano anche disturbi emotivi nello sviluppo mentale del bambino.

Classificazioni dei disturbi emotivi e dei loro sintomi

La difficoltà nell'identificare i disturbi emotivi-volitivi ha portato al fatto che un certo numero di psicologi ha formato opinioni diverse su questi tipi di disturbi. Ad esempio, lo psicologo G. Sukhareva ha notato che i disturbi emotivi in ​​età scolare sono spesso osservati nei bambini affetti da nevrastenia, che si distingueva per la sua eccessiva eccitabilità.

Lo psicologo Y. Milanich aveva un'idea diversa di questi disturbi. Ha scoperto che 3 gruppi di disturbi emotivi appartengono a disturbi emotivo-volitivi;

Reazioni emotive acute, che sono caratterizzate dalla colorazione di alcune situazioni conflittuali, che si sono manifestate in aggressività, isteria, reazioni di paura o risentimento;

Uno stato di maggiore tensione: ansia, timidezza, umore ridotto.

Disfunzione dello stato emotivo, che si è manifestata in una netta transizione dai fenomeni emotivi positivi a quelli negativi e anche nell'ordine inverso.

Tuttavia, il quadro clinico più dettagliato dei disturbi emotivi è stato realizzato da N.I. Kosterin. Divide i disturbi emotivi in ​​2 grandi gruppi, caratterizzati da un aumento del livello di emotività e, di conseguenza, dalla sua diminuzione.

Il primo gruppo include stati come:

Euforia, che è caratterizzata da un inadeguato aumento dell'umore. Un bambino in questo stato, di regola, ha aumentato l'impulsività, l'impazienza e il desiderio di dominio.

La disforia è la forma opposta di euforia, caratterizzata dalla manifestazione di emozioni come: rabbia, irritabilità, aggressività. È un tipo di disturbo depressivo.

La depressione è una condizione patologica caratterizzata dalla manifestazione di emozioni negative e passività comportamentale. Il bambino in questo stato si sente depresso e di umore cupo.

Sindrome d'ansia - una condizione in cui il bambino prova un'ansia irragionevole e una tensione nervosa pronunciata. Si esprime in un costante cambiamento di umore, pianto, mancanza di appetito, ipersensibilità. Spesso questa sindrome si trasforma in una fobia.

L'apatia è una condizione grave in cui il bambino prova indifferenza per tutto ciò che accade intorno ed è anche caratterizzata da una forte diminuzione delle funzioni di iniziativa. La maggior parte degli psicologi sostiene che la perdita delle reazioni emotive è combinata con una diminuzione o una perdita completa degli impulsi volitivi.

La paratamia è un disturbo caratteristico dello sfondo emotivo, in cui l'esperienza di un'emozione specifica è accompagnata da manifestazioni esterne di emozioni assolutamente opposte. Spesso visto nei bambini con schizofrenia.

Il secondo gruppo comprende:

· La sindrome di iperattività e deficit di attenzione, si distingue per sintomi come disorientamento motorio, impulsività. Ne consegue che le caratteristiche chiave di questa sindrome sono la distraibilità e l'eccessiva attività motoria.

· Aggressività. Questa manifestazione emotiva si forma come parte di un tratto caratteriale o come reazione alle influenze ambientali. In ogni caso, le violazioni di cui sopra devono essere corrette. Tuttavia, prima di correggere le manifestazioni patologiche, prima di tutto, motivo principale malattie.

Diagnosi delle violazioni

Per la successiva terapia dei disturbi e la sua efficacia, è molto importante diagnosticare tempestivamente lo sviluppo emotivo del bambino e i suoi disturbi. Esistono molti metodi e test speciali che valutano lo sviluppo e condizione psicologica bambino secondo la sua età.

Diagnosi di bambini prima età scolastica include:

· Diagnosi del livello di ansia e sua valutazione;

· Studio dello stato psico-emotivo;

Prova colore Luscher;

Studio dell'autostima e delle caratteristiche personali del bambino;

· Lo studio dello sviluppo delle qualità volitive.

Cercare un aiuto psicologico è necessario se il bambino incontra alcune difficoltà nell'apprendimento, nella comunicazione con i coetanei, nel comportamento o se ha determinate fobie.

Inoltre, i genitori dovrebbero prestare attenzione se il bambino sperimenta esperienze emotive, sentimenti e anche se la sua condizione è caratterizzata come depressa.

Modi per correggere i disturbi emotivi

Numerosi scienziati nazionali e stranieri nel campo della psicologia distinguono una serie di tecniche che consentono di correggere i disturbi emotivi e volitivi nei bambini. Questi metodi sono generalmente divisi in 2 gruppi principali: individuale e di gruppo, ma questa divisione non riflette l'obiettivo principale di correggere i disturbi mentali.

Correzione mentale I disturbi affettivi nei bambini sono un sistema organizzato di influenze psicologiche. Questa correzione è principalmente finalizzata a:

mitigazione del disagio emotivo,

Maggiore attività e indipendenza

· Soppressione delle reazioni personali secondarie (aggressività, eccessiva eccitabilità, ansia, ecc.).

Correzione dell'autostima;

Formazione di stabilità emotiva.

La psicologia mondiale comprende 2 approcci principali alla correzione psicologica di un bambino, vale a dire:

· Approccio psicodinamico. Sostiene la creazione di condizioni che consentano la soppressione delle barriere sociali esterne, utilizzando metodi come la psicoanalisi, la ludoterapia e l'arteterapia.

· Approccio comportamentale. Questo approccio consente di stimolare il bambino ad apprendere nuove reazioni volte alla formazione di forme comportamentali adattive e viceversa, sopprime le forme di comportamento non adattive, se presenti. Include metodi di influenza come allenamenti comportamentali e psico-regolatori, che consentono al bambino di consolidare le reazioni apprese.

Quando si sceglie un metodo di correzione psicologica dei disturbi emotivi, si dovrebbe procedere dalle specifiche del disturbo, che determina il deterioramento dello stato emotivo. Se un bambino ha disturbi intrapersonali, l'uso della terapia del gioco (non della terapia informatica) sarà un modo eccellente e anche il metodo della psicocorrezione familiare si è dimostrato valido.

Se c'è una predominanza di conflitti interpersonali, viene utilizzata la psicocorrezione di gruppo, che consente di ottimizzare le relazioni interpersonali. Quando si sceglie qualsiasi metodo, è necessario tenere conto della gravità dell'instabilità emotiva del bambino.

Tali metodi di correzione psicologica come la terapia del gioco, la terapia delle fiabe, ecc. funzionano efficacemente se corrispondono alle caratteristiche mentali del bambino e del terapeuta.

L'età di un bambino fino a 6 anni (periodo prescolare) è il periodo più importante del suo sviluppo, poiché è durante questo periodo che si formano le basi personali del bambino, le qualità volitive e la sfera emotiva si sta sviluppando rapidamente.

Le qualità volitive si sviluppano principalmente a causa del controllo cosciente sul comportamento, pur mantenendo nella memoria alcune regole comportamentali.

Lo sviluppo di queste qualità è caratterizzato come lo sviluppo generale della personalità, cioè principalmente dalla formazione della volontà, delle emozioni e dei sentimenti.

Pertanto, per un'educazione emotivo-volitiva di successo di un bambino, genitori e insegnanti devono prestare particolare attenzione alla creazione di un'atmosfera positiva di comprensione reciproca. Pertanto, molti esperti raccomandano che i genitori formino i seguenti criteri per il loro bambino:

· Quando si comunica con un bambino, è necessario osservare la calma assoluta e mostrare in ogni modo possibile la propria benevolenza;

Dovresti provare a comunicare con il bambino più spesso, chiedergli qualcosa, entrare in empatia ed essere interessato ai suoi hobby;

· Lavoro fisico congiunto, gioco, disegno, ecc. influenzerà in modo sicuro le condizioni del bambino, quindi cerca di dargli quanta più attenzione possibile.

· È necessario assicurarsi che il bambino non guardi film e non giochi con elementi di violenza, poiché ciò non fa che aggravare il suo stato emotivo;

Sostieni tuo figlio in ogni modo possibile e aiutalo a costruire fiducia in se stesso e nelle sue capacità.

Parte I. Violazioni nello sviluppo della sfera emotivo-volitiva nei bambini e adolescenti

Domande educative.

1. Tipologia delle violazioni nello sviluppo della sfera emotivo-volitiva.

2. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche di bambini e adolescenti con disturbi della sfera emotivo-volitiva.

3. Psicopatia nei bambini e negli adolescenti.

4. Accentuazioni caratteriali come fattore che contribuisce all'insorgere di disturbi emotivi e volitivi.

5. Bambini con autismo precoce (RDA).

1. Il concetto di violazione della sfera emotivo-volitiva in difettologia definisce i disturbi neuropsichici (principalmente di lieve e moderata gravità). *

I principali tipi di disturbi nello sviluppo della sfera emotivo-volitiva nei bambini e negli adolescenti includono stati reattivi (sindrome di iperattività), esperienze di conflitto, psicastenia e psicopatia (forme di comportamento psicopatiche) e autismo della prima infanzia.

Come sapete, la personalità del bambino si forma sotto l'influenza di qualità e fattori ereditari determinati (condizionati) dell'ambiente esterno (principalmente sociale). Poiché il processo di sviluppo dipende in gran parte da fattori ambientali, è ovvio che influenze ambientali avverse possono causare disturbi comportamentali temporanei che, una volta risolti, possono portare a uno sviluppo anormale (distorto) della personalità.

Come per il normale sviluppo somaticoè necessaria una quantità adeguata di calorie, proteine, minerali e vitamine e per il normale sviluppo mentale è necessaria la presenza di determinati fattori emotivi e psicologici. Questi includono, in primo luogo, l'amore per il prossimo, il senso di sicurezza (fornito dalla cura dei genitori), l'educazione alla corretta autostima e, insieme allo sviluppo dell'indipendenza nelle azioni e nei comportamenti), l'orientamento degli adulti, che include , oltre all'amore e alla cura, un certo insieme di divieti. Solo con il giusto equilibrio di attenzione e divieti, si formano connessioni appropriate tra l'io del bambino e il mondo esterno, e una piccola persona, pur mantenendo la sua individualità, si sviluppa in una persona che troverà sicuramente il suo posto nella società.

La versatilità dei bisogni emotivi che assicurano lo sviluppo del bambino, di per sé indica la possibilità di un numero significativo di fattori avversi nell'ambiente esterno (sociale), che possono causare disturbi nello sviluppo della sfera emotivo-volitiva e deviazioni nella comportamento dei bambini.

2. Stati reattivi sono definiti in psicologia speciale come disturbi neuropsichiatrici causati da situazioni avverse (condizioni dello sviluppo) e non associati a una lesione organica del sistema nervoso centrale. La manifestazione più sorprendente degli stati reattivi (SM) è la sindrome da iperattività, che agisce sullo sfondo di uno stato "prolungato" di eccitabilità mentale generale e disinibizione psicomotoria. Le cause della SM possono essere diverse. Quindi, le circostanze traumatiche per la psiche del bambino includono un disturbo psicofisiologico come l'enuresi (enuresi notturna che persiste o spesso si ripresenta dopo il 3° anno di vita), spesso osservata nei bambini somaticamente indeboliti e nervosi. L'enuresi può verificarsi dopo un grave shock nervoso, paura, dopo una malattia somatica debilitante. Nel verificarsi dell'enuresi, ci sono anche ragioni come situazioni di conflitto in famiglia, eccessiva severità dei genitori, sonno troppo profondo, ecc. Stati reattivi aggravanti con enuresi ridicolo, punizione, atteggiamento ostile degli altri nei confronti del bambino.

La presenza di alcuni difetti fisici e psicofisiologici in un bambino (strabismo, deformità degli arti, presenza di zoppia, grave scoliosi, ecc.) può portare ad uno stato reattivo, soprattutto se l'atteggiamento degli altri è scorretto.

Una causa comune di reazioni psicogene nei bambini piccoli è un'improvvisa forte irritazione di natura spaventosa (fuoco, attacco di un cane arrabbiato, ecc.). Una maggiore suscettibilità al trauma mentale si osserva nei bambini con effetti residui dopo infezioni e lesioni, in bambini eccitabili, indeboliti ed emotivamente instabili. I più suscettibili al trauma mentale sono i bambini appartenenti a un tipo debole di attività nervosa superiore, bambini facilmente eccitabili.

La principale caratteristica distintiva della SM è la reazione personale inadeguata (eccessivamente pronunciata) alle influenze dell'ambiente (soprattutto sociale). Per gli stati reattivi, lo stato è caratteristico stress psicologico e disagio. La SM può manifestarsi come depressione (uno stato triste e depresso). In altri casi, i sintomi principali della SM sono: agitazione psicomotoria, disinibizione, azioni e azioni inadeguate.

Nei casi più gravi, può esserci un disturbo della coscienza (offuscamento della coscienza, orientamento alterato nell'ambiente), paura senza causa, "perdita" temporanea di alcune funzioni (sordità, mutismo).

Nonostante la differenza nelle manifestazioni, un sintomo comune che collega tutti i casi di stati reattivi è uno stato psico-emotivo grave e opprimente che provoca un sovraccarico dei processi nervosi e una violazione della loro mobilità. Ciò determina in gran parte la maggiore tendenza alle reazioni affettive.

I disturbi dello sviluppo mentale possono essere associati a gravi disturbi interni esperienze di conflitto quando atteggiamenti opposti verso le persone vicine o verso una particolare situazione sociale che hanno un grande significato personale per il bambino si scontrano nella mente del bambino. Le esperienze di conflitto (come disturbo psicopatologico) sono a lungo termine, socialmente condizionate; acquisiscono dominante importanza nella vita mentale del bambino e hanno un forte impatto negativo sulle sue caratteristiche caratteriali e sulle sue reazioni comportamentali. Le cause delle esperienze di conflitto sono più spesso: la posizione sfavorevole del bambino all'interno della famiglia (conflitti in famiglia, disgregazione familiare, comparsa di una matrigna o di un patrigno, alcolismo dei genitori, ecc.). Esperienze di conflitto possono sorgere nei bambini abbandonati dai genitori, adottati e in altri casi. Un'altra ragione per persistenti esperienze di conflitto possono essere le suddette carenze dello sviluppo psicofisico, in particolare la balbuzie.

Le manifestazioni di gravi esperienze di conflitto sono molto spesso isolamento, irritabilità, negativismo (in molte forme della sua manifestazione, incluso il negativismo verbale), stati depressivi; in alcuni casi, il risultato di esperienze di conflitto è un ritardo nello sviluppo cognitivo del bambino.

Le persistenti esperienze di conflitto sono spesso accompagnate da violazioni ( deviazioni) comportamento. Molto spesso, la causa dei disturbi comportamentali in questa categoria di bambini è l'educazione impropria del bambino (eccessiva tutela, eccessiva libertà o, al contrario, mancanza di amore, eccessiva severità e richieste irragionevoli, senza tener conto delle sue e capacità psicofisiche, determinate dallo stadio di sviluppo dell'età). Un errore particolarmente grave nell'educazione di un bambino è il costante confronto peggiorativo di lui con bambini con capacità migliori e il desiderio di ottenere grandi risultati da un bambino che non ha inclinazioni intellettuali pronunciate. Un bambino che viene umiliato e spesso punito può sviluppare sentimenti di inferiorità, reazioni di paura, timidezza, rabbia e odio. Questi bambini, che sono in costante tensione, sviluppano spesso enuresi, mal di testa, affaticamento, ecc. In età avanzata, questi bambini possono ribellarsi all'autorità dominante degli adulti, che è una delle ragioni del comportamento antisociale.

Le esperienze di conflitto possono anche essere causate da situazioni traumatiche nelle condizioni dell'équipe scolastica. Naturalmente, l'emergere e la gravità delle situazioni di conflitto è influenzata dalla personalità individuale e dalle caratteristiche psicologiche dei bambini (lo stato del sistema nervoso, rivendicazioni personali, gamma di interessi, impressionabilità, ecc.), nonché dalle condizioni di educazione e sviluppo.

Anche un disturbo neuropsichiatrico piuttosto complesso lo è psicastenia- una violazione dell'attività mentale e intellettuale, a causa della debolezza e una violazione della dinamica dei processi di attività nervosa superiore, un indebolimento generale dei processi neuropsichici e cognitivi. Le cause della psicastenia possono essere gravi violazioni della salute somatica, violazioni dello sviluppo costituzionale generale (dovute a distrofia, disturbi metabolici nel corpo, disturbi ormonali, ecc.). Allo stesso tempo, fattori di condizionamento ereditario, disfunzioni del sistema nervoso centrale di varia origine, presenza di disfunzioni cerebrali minime, ecc., Svolgono un ruolo importante nell'insorgenza della psicostenia.

Le principali manifestazioni della psicastenia sono: diminuzione dell'attività mentale complessiva, lentezza e rapido esaurimento dell'attività mentale e intellettuale, diminuzione delle prestazioni, fenomeni di ritardo mentale e inerzia, aumento della fatica durante lo stress psicologico. I bambini psicoastenici sono coinvolti molto lentamente nel lavoro educativo e si stancano molto rapidamente quando svolgono compiti legati all'esecuzione di azioni mentali e mnemoniche.

I bambini di questa categoria si distinguono per tratti caratteriali specifici come indecisione, maggiore impressionabilità, tendenza a dubbi costanti, timidezza, sospettosità e ansia. Spesso i sintomi della psicastenia sono anche uno stato di depressione e manifestazioni autistiche. sviluppo psicopatico di psichico tipo nell'infanzia si manifesta in una maggiore sospettosità, in paure ossessive, in ansia. In età avanzata si osservano dubbi ossessivi, paure, ipocondria, aumento della sospettosità.

3.Psicopatia(dal greco - psiche- anima, pathos malattia) è definito nella psicologia speciale come temperamento patologico manifestato in un comportamento squilibrato, scarsa adattabilità alle mutevoli condizioni ambientali, incapacità di obbedire requisiti esterni, aumento della reattività. La psicopatia è una versione distorta della formazione della personalità, è uno sviluppo disarmonico della personalità con sufficiente (di regola) sicurezza dell'intelletto. Gli studi di scienziati domestici (V.A. Gilyarovskiy, V.R. Myasishchev, G.E. Sukhareva, V.V. Kovalev e altri) hanno mostrato l'interazione dialettica di fattori sociali e biologici all'origine della psicopatia. La maggior parte della psicopatia è dovuta a fattori patologici esterni che hanno agito nell'utero o nella prima infanzia. Le cause più comuni di psicopatia sono: infezioni - generali e cerebrali, lesioni craniocerebrali - intrauterine, alla nascita e acquisite nei primi anni di vita; fattori tossici (ad esempio, cronici malattie gastrointestinali), disturbi dello sviluppo intrauterino dovuti a intossicazione da alcol, esposizione a radiazioni, ecc. Anche l'eredità patologica gioca un certo ruolo nella formazione della psicopatia.

Tuttavia, per lo sviluppo della psicopatia, insieme al principale ( predisponente) il motivo che causa l'insufficienza congenita o acquisita precocemente del sistema nervoso è la presenza di un altro fattore: l'ambiente sociale sfavorevole e la mancanza di influenze correttive nell'educazione del bambino.

L'impatto positivo intenzionale dell'ambiente può correggere più o meno le deviazioni del bambino, mentre in condizioni avverse di educazione e sviluppo, anche lievi deviazioni nello sviluppo mentale possono trasformarsi in una grave forma di psicopatia (G.E. Sukhareva, 1954, ecc.). A questo proposito, i fattori biologici sono considerati come momenti iniziali,sfondo che può causare lo sviluppo psicopatico della personalità; svolgere un ruolo decisivo fattori sociali, principalmente condizioni per l'educazione e lo sviluppo del bambino.

La psicopatia è molto varia nelle sue manifestazioni, quindi nella clinica si distinguono le sue varie forme (psicopatia organica, psicopatia epilettoide, ecc.). Comune a tutte le forme di psicopatia è una violazione dello sviluppo della sfera emotivo-volitiva, specifiche anomalie del carattere. Lo sviluppo psicopatico della personalità è caratterizzato da: debolezza di volontà, impulsività delle azioni, reazioni affettive grossolane. Il sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva si manifesta anche in una certa diminuzione della capacità lavorativa associata all'incapacità di concentrazione, di superare le difficoltà incontrate nello svolgimento dei compiti.

Le violazioni più evidenti della sfera emotivo-volitiva si esprimono in psicopatia organica, che si basa su lesione organica sistemi cerebrali sottocorticali. Le manifestazioni cliniche nella psicopatia organica sono diverse. In alcuni casi, le prime manifestazioni disordine mentale si trovano in tenera età. Nell'anamnesi di questi bambini c'è una forte paura, paura di suoni acuti, luce intensa, oggetti sconosciuti, persone. Questo è accompagnato da urla e pianti intensi e prolungati. In età prescolare e prescolare, vengono in primo piano l'ansia psicomotoria, l'aumento dell'eccitabilità sensoriale e motoria. All'età della scuola primaria, il comportamento psicopatico si manifesta sotto forma di sfrenato, protesta contro le regole del comportamento sociale, qualsiasi regime, sotto forma di esplosioni affettive (combattimento, corsa, rumoroso e, successivamente, assenteismo scolastico, tendenza al vagabondaggio , eccetera.).

In altri casi di psicopatia organica, si richiama l'attenzione sulla seguente caratteristica delle reazioni comportamentali dei bambini, che li distingue nettamente dai loro coetanei già in età prescolare. Parenti ed educatori notano l'estrema irregolarità del loro umore; insieme a una maggiore eccitabilità, mobilità eccessiva, questi bambini e adolescenti hanno spesso un umore basso, cupo e irritabile. I bambini in età prescolare e primaria spesso si lamentano dell'incertezza dolore, rifiutare il cibo, dormire male, spesso litigare e litigare con i coetanei. L'aumento dell'irritabilità, il negativismo in varie forme della sua manifestazione, l'atteggiamento ostile nei confronti degli altri, l'aggressività nei loro confronti formano una sintomatologia psicopatologica pronunciata della psicopatia organica. Queste manifestazioni sono particolarmente pronunciate in età avanzata, in pubertà. Spesso sono accompagnati da un ritmo lento dell'attività intellettuale, perdita di memoria, aumento della fatica. In alcuni casi, la psicopatia organica è combinata con un ritardo nello sviluppo psicomotorio del bambino.

GE Sukhareva identifica due gruppi principali di psicopatia organica: eccitabile(esplosivo) e senza freni.

All'inizio (eccitabile) tipo, si osservano sbalzi d'umore immotivati ​​sotto forma di disforia. In risposta al minimo commento, bambini e adolescenti hanno violente reazioni di protesta, abbandonando la casa e la scuola.

Gli psicopatici organici del tipo disinibito sono caratterizzati da un maggiore background di umore, euforia e acritica. Tutto ciò è uno sfondo favorevole per la formazione della patologia delle pulsioni, una tendenza al vagabondaggio.

Con un carico ereditario di epilessia nei bambini, tratti di personalità caratteristici di psicopatia epilettoide. Questa forma di psicopatia è caratterizzata dal fatto che nei bambini, con intelligenza inizialmente intatta e assenza di segni tipici dell'epilessia (convulsioni, ecc.), si notano le seguenti caratteristiche comportamentali e caratteriali: irritabilità, irascibilità, scarso passaggio da un tipo di attività all'altro, "bloccato" sulle proprie esperienze, aggressività, egocentrismo. Insieme a questo, sono caratteristiche la completezza e la perseveranza nello svolgimento dei compiti educativi. Queste caratteristiche positive devono essere utilizzate come supporto nel processo di lavoro correttivo.

Con un carico ereditario di schizofrenia, nei bambini possono formarsi tratti della personalità schizoide. Questi bambini sono caratterizzati da: povertà di emozioni (spesso sottosviluppo di emozioni superiori: sentimenti di empatia, compassione, gratitudine, ecc.), mancanza di spontaneità e allegria infantili, scarso bisogno di comunicazione con gli altri. La proprietà principale della loro personalità è l'egocentrismo e le manifestazioni autistiche. Sono caratterizzati da una sorta di asincronia dello sviluppo mentale già a partire da prima infanzia. Lo sviluppo del linguaggio supera lo sviluppo delle capacità motorie e, pertanto, i bambini spesso non hanno capacità di self-service. Nei giochi, i bambini preferiscono la solitudine o la comunicazione con adulti e bambini più grandi. In alcuni casi si nota l'originalità della sfera motoria: goffaggine, imbarazzo motorio, incapacità di svolgere attività pratiche. Letargia emotiva generale, che si riscontra nei bambini fin dalla tenera età, mancanza di bisogno di comunicazione (manifestazioni autistiche), mancanza di interesse per le attività pratiche e, successivamente, isolamento, insicurezza, nonostante un livello abbastanza alto di sviluppo intellettuale, creano difficoltà significative nell'istruzione e nell'istruzione di questa categoria di bambini.

Isterico lo sviluppo psicopatico è più comune nell'infanzia rispetto ad altre forme. Si manifesta in un pronunciato egocentrismo, in una maggiore suggestionabilità, in un comportamento dimostrativo. Al centro di questa variante dello sviluppo psicopatico c'è l'immaturità mentale. Si manifesta nella sete di riconoscimento, nell'incapacità di un bambino e di un adolescente di compiere uno sforzo volitivo, che è l'essenza della disarmonia mentale.

Caratteristiche specifiche psicopatia da steroidi si manifestano in un pronunciato egocentrismo, nella costante richiesta di una maggiore attenzione a se stessi, nel desiderio di raggiungere il desiderato con ogni mezzo. Nella comunicazione sociale c'è una tendenza al conflitto, alla menzogna. Di fronte alle difficoltà della vita, si verificano reazioni isteriche. I bambini sono molto capricciosi, amano svolgere un ruolo di squadra in un gruppo di pari e mostrare aggressività se non lo fanno. Si nota l'estrema instabilità (labilità) dell'umore.

sviluppo psicopatico di instabile tipo può essere osservato nei bambini con infantilismo psicofisico. Si distinguono per immaturità di interessi, superficialità, instabilità degli attaccamenti e impulsività. Tali bambini hanno difficoltà nell'attività propositiva a lungo termine, sono caratterizzati da irresponsabilità, instabilità dei principi morali e forme di comportamento socialmente negative. Questa variante dello sviluppo psicopatico può essere costituzionale o organica.

Nella psicologia pratica speciale si è stabilita una certa relazione tra approcci errati all'educazione dei figli, errori pedagogici e formazione tratti psicopatici carattere. Quindi, i tratti caratteriali degli psicopatici eccitabili sorgono spesso con la cosiddetta "ipo-tutela" o negligenza diretta. La formazione di “psicopatici inibiti” è favorita dall'insensibilità o addirittura dalla crudeltà degli altri, quando il bambino non vede affetto, è sottoposto a umiliazioni e insulti (il fenomeno sociale di “Cenerentola”). I tratti isterici della personalità si formano più spesso in condizioni di "ipercustodia", in un'atmosfera di costante adorazione e ammirazione, quando i parenti del bambino soddisfano uno qualsiasi dei suoi desideri e capricci (fenomeno "idolo di famiglia").

4. In adolescenza c'è un'intensa trasformazione della psiche di un adolescente. Si osservano cambiamenti significativi nella formazione dell'attività intellettuale, che si manifesta nel desiderio di conoscenza, nella formazione del pensiero astratto, in un approccio creativo alla risoluzione dei problemi. I processi volitivi si formano intensamente. Un adolescente è caratterizzato da perseveranza, perseveranza nel raggiungimento dell'obiettivo, capacità di attività volitiva intenzionale. La coscienza si forma attivamente. Questa età è caratterizzata dalla disarmonia dello sviluppo mentale, che spesso si manifesta in enfasi carattere. Secondo A.E. Lichko, l'accentuazione (nitidezza) dei tratti caratteriali individuali negli studenti di diversi tipi di scuole varia dal 32 al 68% del contingente totale di scolari (AE Lichko, 1983).

Accentuazioni caratteriali – si tratta di varianti estreme di carattere normale, ma allo stesso tempo possono essere un fattore predisponente allo sviluppo di nevrosi, disturbi nevrotici, fisiopatologici e psicopatici.

Numerosi studi di psicologi hanno dimostrato che il grado di disarmonia negli adolescenti è diverso e la stessa accentuazione del carattere ha caratteristiche qualitative diverse e si manifesta in modi diversi nel comportamento degli adolescenti. Le principali varianti delle accentuazioni dei caratteri includono quanto segue.

Tipo di personalità distimica. Le caratteristiche di questo tipo di accentuazione sono le fluttuazioni periodiche dell'umore e della vitalità negli adolescenti. Durante il periodo di aumento dell'umore, gli adolescenti di questo tipo sono socievoli e attivi. Durante un periodo di declino dell'umore, sono laconici, pessimisti, iniziano a essere oppressi da una società rumorosa, diventano noiosi, perdono l'appetito e soffrono di insonnia.

Gli adolescenti di questo tipo di accentuazione si sentono conformi in una ristretta cerchia di persone vicine che li capiscono e li supportano. Importante per loro è la presenza di attaccamenti stabili e a lungo termine, hobby.

Tipo di personalità emotiva. Gli adolescenti di questo tipo sono caratterizzati da variabilità degli stati d'animo, profondità dei sentimenti, maggiore sensibilità. Gli adolescenti emotivi hanno un'intuizione sviluppata, sono sensibili alle valutazioni degli altri. Si sentono conformi nella cerchia familiare, comprendendo e prendendosi cura degli adulti, cercando costantemente di comunicare confidenziali con adulti e coetanei significativi.

tipo di allarme.La caratteristica principale di questo tipo di accentuazione è la diffidenza ansiosa, la paura costante per se stessi e per i propri cari. Durante l'infanzia, gli adolescenti ansiosi hanno spesso una relazione simbiotica con la madre o altri parenti. Gli adolescenti sperimentano una forte paura delle nuove persone (insegnanti, vicini, ecc.). Hanno bisogno di relazioni calde e premurose. La fiducia di un adolescente che sarà supportato, aiutato in una situazione inaspettata e non standard, contribuisce allo sviluppo dell'iniziativa, dell'attività.

tipo introverso. Nei bambini e negli adolescenti di questo tipo, c'è una tendenza all'isolamento emotivo, all'isolamento. Di norma, mancano del desiderio di stabilire relazioni strette e amichevoli con gli altri. Preferiscono le attività individuali. Hanno un'espressività debole, un desiderio di solitudine pieno di libri di lettura, fantasticherie e vari tipi di hobby. Questi bambini hanno bisogno di relazioni calde e premurose da parte dei propri cari. Il loro benessere psicologico aumenta con l'accettazione da parte degli adulti e il supporto per i loro hobby più inaspettati.

tipo eccitabile. Con questo tipo di accentuazione del carattere negli adolescenti, c'è uno squilibrio tra processi eccitatori e inibitori. Gli adolescenti del tipo eccitabile, di regola, sono in uno stato di disforia, che si manifesta nella depressione con la minaccia dell'aggressività nei confronti dell'intero mondo esterno. In questo stato, un adolescente eccitabile è sospettoso, letargico, rigido, incline al temperamento affettivo, all'impulsività, alla crudeltà immotivata nei confronti dei propri cari. Gli adolescenti eccitabili hanno bisogno di calde relazioni emotive con gli altri.

Tipo dimostrativo. Gli adolescenti di questo tipo si distinguono per un pronunciato egocentrismo, un costante desiderio di essere al centro dell'attenzione e un desiderio di "fare impressione". Sono caratterizzati da socievolezza, alta intuizione, capacità di adattamento. In condizioni favorevoli, quando un adolescente "dimostrativo" è al centro dell'attenzione e accettato dagli altri, si adatta bene, è capace di attività produttive e creative. In assenza di tali condizioni, c'è una disarmonia delle proprietà personali secondo il tipo di isteroide - attirando un'attenzione speciale su se stessi con un comportamento dimostrativo, una tendenza a mentire e fantasticare come meccanismo di difesa.

Tipo pedante. Come sottolineato da E.I. Leonhard, la pedanteria come tratto caratteriale accentuato si manifesta nel comportamento dell'individuo. Il comportamento di una persona pedante non va oltre i limiti della ragione, e in questi casi spesso incidono i vantaggi legati alla tendenza alla solidità, alla chiarezza e alla completezza. Le caratteristiche principali di questo tipo di accentuazione del carattere nell'adolescenza sono l'indecisione, la tendenza alla razionalizzazione. Questi adolescenti sono molto precisi, coscienziosi, razionali, responsabili. Tuttavia, in alcuni adolescenti con maggiore ansia, c'è indecisione in una situazione decisionale. Il loro comportamento è caratterizzato da una certa rigidità, moderazione emotiva. Tali adolescenti sono caratterizzati da una maggiore fissazione per la propria salute.

tipo instabile. La caratteristica principale di questo tipo è la pronunciata debolezza delle componenti volitive della personalità. La mancanza di volontà si manifesta, prima di tutto, nell'attività educativa o lavorativa di un adolescente. Tuttavia, nel processo di intrattenimento, questi adolescenti possono essere molto attivi. Negli adolescenti instabili c'è anche una maggiore suggestionabilità e, quindi, il loro comportamento sociale dipende in gran parte dall'ambiente. L'aumento della suggestionabilità e dell'impulsività sullo sfondo dell'immaturità delle forme superiori di attività volitiva contribuisce spesso alla formazione della loro tendenza al comportamento additivo (di dipendenza): alcolismo, tossicodipendenza, dipendenza da computer, ecc. L'accentuazione instabile si manifesta già nei gradi primari della scuola. Al bambino manca completamente il desiderio di imparare, si osserva un comportamento instabile. Nella struttura della personalità degli adolescenti instabili si osserva un'inadeguata autostima, che si manifesta nell'incapacità di introspezione, corrispondente alla valutazione delle loro azioni. Gli adolescenti instabili sono inclini all'attività imitativa, che consente, in condizioni favorevoli, di formare in loro forme di comportamento socialmente accettabili.

Tipo affettivamente labile. Una caratteristica importante di questo tipo è l'estrema variabilità dell'umore. I frequenti sbalzi d'umore sono combinati con una profondità significativa della loro esperienza. Il benessere di un adolescente, la sua capacità di lavorare dipende dall'umore del momento. Sullo sfondo di sbalzi d'umore, sono possibili conflitti con coetanei e adulti, esplosioni affettive a breve termine, ma poi segue un rapido rimorso. In un periodo di buon umore, gli adolescenti labili sono socievoli, si adattano facilmente a un nuovo ambiente e rispondono alle richieste. Hanno un'intuizione ben sviluppata, si distinguono per sincerità e profondo affetto per parenti, parenti, amici, sperimentano profondamente il rifiuto di persone emotivamente significative. Con un atteggiamento benevolo da parte degli insegnanti e degli altri, questi adolescenti si sentono a proprio agio e sono attivi.

Va notato che le manifestazioni dello sviluppo psicopatico non si esauriscono sempre con la completa formazione della psicopatia. In tutte le forme di comportamento psicopatico, a patto presto concentrato azione correttiva in combinazione (se necessaria) con misure terapeutiche Si possono compiere progressi significativi nella compensazione dello sviluppo deviante in questa categoria di bambini.

3. Bambini con sindrome di autismo della prima infanzia.

Autismo della prima infanzia (RAD)è uno dei disturbi più complessi dello sviluppo mentale. Questa sindrome si forma nella sua forma completa all'età di tre anni. La RDA si manifesta nei seguenti segni clinici e psicologici:

ridotta capacità di stabilire un contatto emotivo;

Stereotipi comportamentali. È caratterizzato dalla presenza nel comportamento del bambino di azioni monotone: motori (oscillare, saltare, picchiettare), parlare (pronunciare gli stessi suoni, parole o frasi), manipolazioni stereotipate di un oggetto; giochi monotoni, interessi stereotipati.

disturbi specifici dello sviluppo del linguaggio ( mutismo, ecolalia, timbri vocali, monologhi stereotipati, assenza di pronomi in prima persona nel parlato, ecc.), Portando a una violazione della comunicazione vocale.

Nell'autismo della prima infanzia, sono anche caratteristici:

Aumento della sensibilità agli stimoli sensoriali. Già nel primo anno di vita c'è una tendenza al disagio sensoriale (il più delle volte a suoni quotidiani intensi e stimoli tattili), nonché a concentrarsi sulle impressioni spiacevoli. Con un'attività insufficiente volta all'esame del mondo circostante e limitando una varietà di contatti sensoriali con esso, c'è una pronunciata "cattura", fascino per determinate impressioni specifiche - tattili, visive, uditive, vestibolari, che il bambino cerca di ricevere di nuovo e ancora. Ad esempio, il passatempo preferito di un bambino per sei mesi o più può essere frusciare un sacchetto di plastica, osservare il movimento di un'ombra sul muro; l'impressione più forte può essere la luce di una lampada, ecc. La differenza fondamentale nell'autismo è il fatto che una persona cara non riesce quasi mai a farsi coinvolgere dalle azioni con cui il bambino viene “incantato”.

La violazione del senso di autoconservazione si nota nella maggior parte dei casi già fino a un anno. Si manifesta sia nell'eccessiva cautela che nell'assenza di un senso di pericolo.

La violazione del contatto affettivo con l'ambiente circostante si esprime:

nelle peculiarità del rapporto con le mani della madre. Molti bambini autistici mancano anticipatore postura (allungando le braccia verso l'adulto quando il bambino lo guarda). Tra le braccia della madre, un bambino del genere potrebbe anche non sentirsi a suo agio: o "pende come una borsa", oppure è eccessivamente teso, resiste alle carezze, ecc .;

Caratteristiche di fissare lo sguardo sul volto della madre. Normalmente, un bambino sviluppa presto un interesse per il volto umano. La comunicazione con l'aiuto dello sguardo è la base per lo sviluppo di successive forme di comportamento comunicativo. I bambini autistici sono caratterizzati dall'evitare il contatto visivo (guardare oltre il viso o "attraversare" il viso di un adulto);

caratteristiche di un sorriso precoce. L'aspetto tempestivo di un sorriso e la sua direzione verso una persona cara sono un segno del successo dello sviluppo efficace del bambino. Il primo sorriso nella maggior parte dei bambini autistici non è rivolto a una persona, ma piuttosto in risposta a stimoli sensoriali piacevoli per il bambino (frenare, colore brillante vestiti della mamma, ecc.).

Caratteristiche della formazione dell'attaccamento a una persona cara. Normalmente si manifestano come un'evidente preferenza per una delle persone che si prendono cura del bambino, il più delle volte la madre, nei sentimenti di separazione da lei. Il bambino autistico il più delle volte non usa risposte emotive positive per esprimere affetto;

Difficoltà nell'effettuare richieste. In molti bambini, in una fase iniziale dello sviluppo, si formano normalmente uno sguardo direzionale e un gesto: allungando una mano nella giusta direzione, che nelle fasi successive si è trasformata in una che indica. In un bambino autistico e nelle fasi successive dello sviluppo, una tale trasformazione del gesto non si verifica. Anche in età avanzata, nell'esprimere il proprio desiderio, un bambino autistico prende la mano di un adulto e la posa sull'oggetto desiderato;

Difficoltà nell'organizzazione arbitraria del bambino, che possono essere espresse nelle seguenti tendenze:

L'assenza o l'incoerenza della risposta del bambino all'indirizzo di un adulto a lui, al proprio nome;

Mancanza di sguardo che segue la direzione dello sguardo dell'adulto, ignorando il suo gesto di puntamento;

mancanza di espressione delle reazioni imitative, e più spesso delle loro totale assenza; difficoltà nell'organizzare i bambini autistici per giochi semplici che richiedono imitazione ed esibizione (“polpette”);

· grande dipendenza del bambino dalle influenze del "campo mentale" circostante. Se i genitori mostrano grande persistenza e attività, cercando di attirare l'attenzione su se stessi, allora il bambino autistico o protesta o si ritira dal contatto.

La violazione del contatto con gli altri, associata alle peculiarità dello sviluppo delle forme dell'indirizzo del bambino verso un adulto, trova espressione nella difficoltà di esprimere il proprio stato emotivo. Normalmente, la capacità di esprimere il proprio stato emotivo, di condividerlo con un adulto, è una delle prime conquiste adattive di un bambino. Di solito compare dopo due mesi. La madre comprende perfettamente l'umore del suo bambino e quindi può controllarlo: confortare il bambino, alleviare il disagio, calmarsi. Le madri di bambini autistici spesso hanno difficoltà anche a comprendere lo stato emotivo dei loro bambini.

Parte II Il contenuto principale del complesso lavoro correttivo con i bambini, affetti da disturbi emotivi e volitivi

Domande educative.

1. Le principali direzioni del lavoro pedagogico correttivo.

4. Misure terapeutiche e di miglioramento della salute.

5. Metodi di correzione psicologica dei disturbi emotivo-volitivi.

L'assistenza psicologica e pedagogica ai bambini affetti da disturbi emotivi e volitivi prevede la soluzione di una serie di compiti organizzativi e pedagogici e l'attuazione pratica delle seguenti aree di lavoro correttivo.

Studio completo motivi violazioni della sfera emotivo-volitiva in questo bambino, disturbi comportamentali, le cause che hanno contribuito all'emergere di reazioni affettive. Scoprire condizioni di educazione e sviluppo bambino in famiglia.

Eliminazione (se possibile) o indebolimento di momenti psico-traumatici (compresi fattori sociali psico-traumatici negativi, ad esempio condizioni di vita e attività sfavorevoli di un bambino in una famiglia, approccio pedagogico errato all'educazione del bambino, ecc.).

Definizione e attuazione pratica del razionale (tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino) attività quotidiane e di apprendimento. Organizzazione del comportamento intenzionale del bambino; formazione di comportamenti adeguati nelle diverse situazioni sociali.

Stabilire uno stretto contatto emotivo con il bambino, includendolo in attività eccitanti (insieme all'insegnante e ad altri bambini), tenendo conto dei suoi interessi e inclinazioni. Mantenere un contatto positivo con il bambino durante l'intero periodo di lavoro pedagogico in questa istituzione educativa.

Levigamento e superamento graduale dei tratti negativi della personalità nei bambini con disturbi emotivi e volitivi (isolamento, negativismo / inclusa la negatività del linguaggio /, irritabilità, sensibilità / in particolare, maggiore sensibilità ai fallimenti /, indifferenza per i problemi degli altri, per la loro posizione nella vita dei bambini gruppo, ecc.).

È importante superare e prevenire reazioni nevrotiche e disturbi fisiopatologici: egocentrismo, infantilismo con dipendenza costante dagli altri, insicurezza, ecc. A tale scopo viene fornito:

- prevenzione delle reazioni affettive, comportamenti reattivi; prevenire l'emergere di situazioni sociali, opzioni di contatti interpersonali tra bambini che provocano reazioni affettive in un bambino;

- regolazione verbale razionale, chiara, ponderata delle attività del bambino;

- prevenzione del sovraccarico educativo (psicologico) e del superlavoro, passaggio tempestivo dell'attenzione del bambino da questa situazione di conflitto a un altro tipo di attività, alla discussione di una "nuova" questione, ecc.

Altrettanto importante è data ad altre aree del lavoro correzionale-pedagogico e correzionale-psicologico. Questi includono:

· Formazione di qualità personali socialmente positive: socievolezza, attività sociale, capacità di volontà, impegno per il superamento delle difficoltà incontrate, all'affermazione di sé in gruppo, unite ad un atteggiamento benevolo e corretto verso gli altri;

Formazione della corretta relazione dei bambini nell'équipe dei bambini (in primis la normalizzazione o instaurazione delle corrette relazioni interpersonali tra un bambino affetto da disturbi emotivo-volitivi e altri bambini del gruppo/classe educativo); condurre un lavoro esplicativo con i bambini intorno al bambino. Insegnare al bambino a collaborare con altri bambini e adulti;

Formazione mirata nei bambini con disturbi emotivi e volitivi gioco, soggetto-pratico(Compreso artistico e visivo), educativo ed elementare attività lavorativa; svolgere su questa base un lavoro pedagogico sistematico e diversificato sull'educazione morale ed estetica dei bambini, la formazione di tratti positivi della personalità.

Razionalizzazione e sviluppo delle attività di orientamento e ricerca (basate sulla formazione mirata della percezione sensoriale, gnosi visiva e uditiva, operazioni di analisi di un oggetto percepito e di una situazione oggettiva olistica, ecc.);

Introduzione a forme collettive di attività, coinvolgendo il bambino in attività congiunte di gioco, materia-pratica ed educativa con altri bambini. La formazione delle capacità di lavoro di squadra del bambino: la capacità di tener conto comune regolamenti e gli obiettivi di questo tipo di attività, gli interessi degli altri bambini, la capacità di obbedire ai requisiti della squadra, di correlare le proprie azioni con il lavoro degli altri, ecc.

Lo sviluppo di interessi e bisogni cognitivi, la formazione di un atteggiamento consapevole e responsabile nei confronti dei propri doveri, compiti educativi eseguiti, incarichi pubblici, ecc.

Formazione motivazioni sostenibili attività educative e disciplinari adeguate all'età. Lo sviluppo della comunicazione verbale nel corso di attività congiunte con l'insegnante, con altri bambini (educativi, giocosi, pratici).

Educazione intenzionalità e pianificazione attività, la formazione di reazioni inibitorie ("costrittive"), una corretta autovalutazione della propria attività e del proprio comportamento.

Coinvolgimento attivo dei bambini nella partecipazione alla preparazione e allo svolgimento di vacanze, escursioni, eventi culturali e sportivi.

Sviluppo delle funzioni motorie, manuale generale e fine motilità, anche nella formazione delle attività soggetto-pratiche nelle sue varie tipologie. Preparazione per padroneggiare l'atto motorio dell'attività di scrittura.

A tal fine è previsto:

– Sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini;

- L'uso di vari metodi e tecniche nel processo di lavoro correttivo e pedagogico con i bambini, specificamente volti a modellare l'attività e l'indipendenza dei bambini nelle attività educative e pratiche (compiti di apprendimento con elementi di concorrenza, compiti di natura creativa che utilizzano materiale didattico luminoso e colorato, esercizi basati sul principio dei "piccoli passi", "salire le scale", ecc.);

– Classi regolari in vari circoli, sezioni, club di interesse.

Le sessioni educative ed educative condotte dovrebbero essere dinamiche, varie, interessanti e allo stesso tempo non dovrebbero contenere informazioni eccessive, un gran numero di compiti difficili da completare da soli, che spesso causano emozioni negative, affaticamento e reazioni comportamentali negative nei bambini.

Correzione psicologica* e psicologica e pedagogica le violazioni della sfera emotiva e volitiva osservate nei bambini includono: classi correzionali e di sviluppo, formazione psicologica, classi secondo il sistema correzione dell'art(effettuato tramite giocoterapia, musicoterapia, belle arti: disegno, modellazione, applicazione, ecc.). La psicoterapia del gioco è di grande importanza quando si lavora con bambini in età prescolare e primaria. Per i giochi di ruolo, vengono selezionate situazioni sociali che sono ben comprese dal bambino e rilevanti per lui personalmente. Durante il gioco, il bambino apprende relazioni adeguate con le persone che lo circondano. Di grande importanza è la selezione differenziata di trame per giochi che aiutano il bambino ad adattarsi al suo ambiente (ad esempio: "La mia famiglia", dove i bambini fungono da genitori e le bambole svolgono il "ruolo" dei bambini; "I nostri piccoli amici", "Siamo costruttori", "Cosmonauti", "Casa nostra", "Giocare nel parco giochi", ecc.)

L'attuazione di un complesso di misure mediche e di miglioramento della salute prevede:

consulto medico (docenti e genitori),

Corretta alimentazione, dietetica ed erboristeria;

trattamento medico,

fisioterapia,

idroterapia e procedure di indurimento;

· ginnastica terapeutica e massaggi, ecc. *

Lavoro pedagogico con la famiglia del bambino comprende una serie di attività:

Individuazione e valutazione delle condizioni sociali e di vita in cui vive la famiglia del minore;

studio e analisi delle condizioni per l'educazione e lo sviluppo del bambino in famiglia;

Identificazione ed eliminazione di approcci scorretti alla crescita di un bambino in famiglia (educazione in condizioni di iperaffidamento, mancanza di influenza educativa degli altri / ipocustodia /, requisiti per un bambino sopravvalutati o sottovalutati da parte degli adulti nell'organizzazione vari tipi le sue attività, ecc.).

· Sviluppo di un'unità unitaria (per insegnanti e genitori) e adeguata comprensione dei problemi del bambino.

- Determinazione (insieme ai genitori) del corretto approccio pedagogico all'educazione e all'educazione del bambino, tenendo conto della sua personalità individuale e delle sue caratteristiche psicologiche.

- Formazione di un “clima psicologico” favorevole nella famiglia (normalizzazione delle relazioni interpersonali all'interno della famiglia - tra genitori e figlio, tra il bambino e gli altri figli della famiglia).

– Formazione degli insegnanti genitori; insegnando loro alcuni metodi accessibili di lavoro correttivo e pedagogico. L'inclusione dei genitori (così come dei parenti stretti) nel lavoro correttivo e pedagogico con il bambino (conduzione di classi correzionali e di sviluppo a casa), ecc.

Da parte di insegnanti e genitori è richiesto un atteggiamento particolarmente attento, calmo e pieno di tatto nei confronti di un bambino con tratti di personalità psicopatologici. Nel lavoro pedagogico, si dovrebbe fare affidamento sui tratti caratteriali positivi della personalità del bambino, sull'uso attivo delle tecniche incoraggiamento, educazione su esempi positivi, distrazione da momenti e aspetti della vita circostante che agiscono negativamente. Nel lavorare con bambini che soffrono di disturbi emotivi e volitivi, sono necessari un tono calmo, uniforme, benevolenza unita all'esattezza e l'assenza di atteggiamenti multidirezionali nell'organizzazione delle attività e del comportamento del bambino.

Per la riabilitazione dei bambini autistici nel complesso lavoro correttivo, vengono implementate le seguenti aree di lavoro correttivo.

Correzione psicologica che include stabilire un contatto con gli adulti, alleviare lo sfondo di disagio sensoriale ed emotivo, ansia e paure, stimolare l'attività mentale volta a influenzare adulti e coetanei, formare comportamenti intenzionali, superare forme di comportamento negative. Il lavoro su questa sezione è svolto da uno psicologo.

Correzione pedagogica. A seconda del livello di sviluppo del sistema nervoso, delle conoscenze e delle abilità di un bambino autistico, della natura delle sue passioni e interessi, viene creato un programma individuale della sua educazione. Sulla base dei dati della ricerca dello psicologo, l'insegnante conduce il proprio esame, determina obiettivi di apprendimento specifici e sviluppa una metodologia di lavoro.

Identificazione e sviluppo delle capacità creative dei bambini. La musica è un'area importante della vita per un bambino autistico, che gli dà molte emozioni positive e il canto spesso funge da fattore più importante nell'aspetto e nello sviluppo del linguaggio.

Sviluppo delle capacità motorie generali. L'educazione fisica terapeutica nel lavoro correttivo con i bambini autistici è molto importante. In connessione con il sottosviluppo delle funzioni dell'apparato vestibolare, gli esercizi per l'equilibrio, il coordinamento dei movimenti, l'orientamento nello spazio sono di particolare importanza.

Lavorare con i genitori di bambini autistici. Il complesso del lavoro con i genitori comprende: psicoterapia dei membri della famiglia, familiarizzazione dei genitori con una serie di caratteristiche mentali di un bambino con RDA, metodi di insegnamento per allevare un bambino autistico, organizzazione del suo regime, sviluppo di abilità self-service, preparazione per la scuola.

5. Fondamentale forme e metodi di correzione psicologica dei disturbi emotivo-volitivi

5.1 L'obiettivo principale della correzione psicologica dei disturbi comportamentali in bambini e adolescenti con sviluppo disarmonico è l'armonizzazione della loro sfera personale, delle relazioni familiari e la soluzione (eliminazione) dei problemi psico-traumatici reali. Nel lavoro con bambini e adolescenti affetti da disturbi emotivi e volitivi, sono ampiamente utilizzati i seguenti metodi di psicoterapia: psicoterapia suggestiva, di gruppo, comportamentale, familiare, razionale, autoipnosi. Vengono spesso utilizzate psicoanalisi, analisi transazionale, terapia della Gestalt, training autogeno, ecc.. Il training autogeno è un uso ordinato di esercizi speciali e rilassamento psicologico, aiuta a gestire le emozioni, ripristinare la forza, le prestazioni, alleviare le tensioni, superare condizioni di stress. La psicoterapia comportamentale si basa sui principi del comportamentismo, aiuta a cambiare il comportamento del bambino sotto l'influenza di uno stimolo positivo, allevia il disagio, la risposta inadeguata. La formazione come tipo di psicoterapia comportamentale ti insegna come gestire le tue emozioni, prendere decisioni, insegna abilità comunicative, fiducia in te stesso. La psicoterapia razionale come metodo include metodi di chiarimento, suggestione, impatto emotivo, studio, correzione della personalità, argomentazione logica. La terapia occupazionale è utilizzata attivamente come collegamento che collega una persona con la realtà sociale. Si tratta infatti di una cura del lavoro, di protezione dal degrado personale, di creazione di condizioni per la comunicazione interpersonale.

Di particolare interesse nel lavoro psicocorrettivo con adolescenti con disturbi della regolazione emotiva del comportamento è approccio a più livelli proposto dal prof. VV Lebedinsky (1988). L'interazione di una persona con il mondo esterno, la realizzazione dei suoi bisogni può avvenire a diversi livelli di attività e profondità di contatto emotivo di un bambino (adolescente) con l'ambiente. Ci sono quattro livelli principali di tale interazione.

Primo livello reattività sul campo- Principalmente associato alle forme più primitive e passive di adattamento mentale. Le esperienze affettive a questo livello non contengono ancora una valutazione positiva o negativa, sono associate solo a una sensazione generale di benessere o disagio.

A un'età più avanzata del bambino e negli adulti, questo livello funziona sfondo funzioni nell'attuazione dell'adattamento emotivo e semantico all'ambiente. Fornisce una reazione tonica dei processi affettivi. Il ruolo di questo livello nella regolazione del comportamento è estremamente ampio e la sua sottovalutazione comporta costi significativi nel processo psico-correttivo. La regolazione emotiva tonica con l'aiuto di speciali tecniche psicotecniche quotidiane ha un effetto positivo diversi livelli"affettività basale". Pertanto, vari training psicoregolatori che utilizzano stimoli sensoriali ( suono, colore, luce, tocco tattile) sono di grande importanza nella psicocorrezione del comportamento.

Secondo - livello di stereotipi- svolge un ruolo importante nella regolazione del comportamento del bambino nei primi mesi di vita, nella formazione di reazioni adattative - alimentari, difensive, stabilendo il contatto fisico con la madre. A questo livello si valutano già consapevolmente i segnali del mondo circostante e dell'ambiente interno del corpo, si valutano affettivamente le sensazioni di tutte le modalità: uditive, visive, tattili, gustative, ecc. Il tipo di comportamento caratteristico di questo livello di adattamento affettivo è una reazione stereotipata. Gli stereotipi affettivi sono uno sfondo necessario per garantire le forme più complesse di comportamento umano. L'attivazione di questo livello di regolazione emotiva nel processo di lavoro psico-correttivo si ottiene focalizzando il bambino (adolescente) su sensazioni sensoriali (muscolari, gustative, tattili e altro), percezione e riproduzione di semplici stimoli ritmici. Questo livello, come il primo, contribuisce alla stabilizzazione della vita affettiva di una persona. Una varietà di tecniche psicotecniche ampiamente utilizzate dagli psicologi, come ripetizioni ritmiche, "azioni rituali", salti, oscillazioni, ecc., occupano un posto importante nel processo psicocorrettivo, soprattutto nelle prime fasi dell'allenamento. Si esibiscono e come rilassante, E come mobilitando un mezzo di influenza nella correzione del comportamento di bambini e adolescenti.

Il terzo livello di organizzazione affettiva del comportamento è livello di espansione- è il passo successivo nel contatto emotivo di una persona con l'ambiente. I suoi meccanismi iniziano gradualmente a essere padroneggiati dal bambino nella seconda metà del primo anno di vita, il che contribuisce alla formazione di un adattamento attivo alle nuove condizioni. Le esperienze affettive di terzo livello non sono associate alla soddisfazione stessa del bisogno, come accadeva al secondo livello, ma al raggiungimento del desiderato. Si distinguono per grande forza e polarità. Se al secondo livello l'instabilità della situazione, l'incertezza, il pericolo, il desiderio insoddisfatto provocano ansia, paura, al terzo livello mobilitano il soggetto per superare le difficoltà. A questo livello di organizzazione affettiva dell'attività e del comportamento, il bambino sperimenta la curiosità per un'impressione inaspettata, l'eccitazione nel superare il pericolo, la rabbia e il desiderio di superare le difficoltà che si presentano. Nel processo di psicocorrezione, il livello di espansione affettiva viene stimolato sotto l'influenza di vissuti che sorgono nel processo di gioco emozionante, rischio, rivalità, superamento di situazioni difficili e pericolose, recitazione di storie “spaventose” contenenti una reale prospettiva di la loro riuscita risoluzione.

Il quarto livello è il livello controllo emotivo(livello più alto del sistema basale regolazione emotiva) - si forma sulla base della "subordinazione", complementarietà e socializzazione di tutti i livelli precedenti. Il comportamento affettivo adattivo a questo livello sale al livello successivo di complessità. A questo livello si pongono le basi affettive per l'organizzazione arbitraria del comportamento umano. L'atto comportamentale del soggetto sta già diventando atto- un'azione che si costruisce tenendo conto dell'atteggiamento di un'altra persona nei suoi confronti. In caso di mancato adattamento, il soggetto a questo livello non reagisce più ad una situazione per lui significativa né per uscita, né per attività motoria, né per aggressione diretta, come è possibile ai livelli precedenti, si rivolge ad altre persone per un aiuto. A questo livello si migliora l'”orientamento in se stessi” affettivo, presupposto importante per lo sviluppo dell'autostima, l'esperienza affettiva a questo livello si associa all'empatia per l'altro. La correzione dell'organizzazione emotiva e intellettuale del comportamento richiede l'inclusione obbligatoria di tecniche psicotecniche come cooperazione, collaborazione, riflessione che contribuisce alla formazione delle reazioni personali umanesimo, empatia, autocontrollo.

I livelli identificati di organizzazione affettiva implementano compiti di adattamento qualitativamente differenti. L'indebolimento o il danneggiamento di uno dei livelli porta a un generale disadattamento affettivo del bambino o dell'adolescente nella società circostante.

Lo studio a livello strutturale dell'organizzazione emotiva basale di una personalità è importante per risolvere il problema di plasmare il comportamento individuale di bambini e adolescenti e sviluppare modi efficaci per correggerlo.

5.2 I disturbi comportamentali nei bambini e negli adolescenti con disarmonia dello sviluppo sono spesso basati su un'insufficiente regolazione volontaria dell'attività. Contare su principio di attività in psicologia è possibile distinguere i principali blocchi della struttura del comportamento umano.

Blocco motivazionale- include la capacità di un bambino (adolescente) di identificare, realizzare e accettare lo scopo del comportamento.

Unità operativo-normativa- la capacità di pianificare le azioni per raggiungere l'obiettivo (sia nei contenuti che nei tempi di attuazione delle attività).

unità di controllo- la capacità di controllare il proprio comportamento e di apportarvi i necessari adeguamenti.

Le difficoltà nella comprensione del proprio comportamento sono caratteristiche di molti bambini e adolescenti con disarmonia nello sviluppo mentale. Si manifestano in una debole riflessione, nell'ignoranza delle loro qualità personali "forti" e "deboli", nonché nella sottovalutazione da parte di un adolescente dell'una o dell'altra situazione psicotraumatica, contribuendo a