मानसिक मंद बच्चे की पहचान कैसे करें और उसकी मदद कैसे करें? मानसिक मंद बच्चों के साथ ध्वन्यात्मक लय आयोजित करने की सिफारिशें। संवेदनाओं और धारणाओं का सुधार

लेख की व्याख्या: "पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक मंदता"

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक मंदता वाले बच्चे किंडरगार्टन की कार्यक्रम आवश्यकताओं का सामना नहीं करते हैं और जब तक वे स्कूल में प्रवेश नहीं करते हैं, तब तक वे स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक स्तर तक नहीं पहुंच पाते हैं। इस श्रेणी के बच्चों में, विभिन्न मानसिक कार्यों के उल्लंघन के साथ, एक डिग्री या किसी अन्य तक, भाषण प्रणाली और व्यावहारिक स्तर पर भाषण तत्वों का संचालन विकृत हो जाता है, जो बदले में आगे बढ़ने की संभावना को सीमित करता है। उच्च स्तर पर भाषण में महारत हासिल करने और जटिल भाषा पैटर्न को समझने के लिए। तो, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर में, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के विकास में कई अंतराल होते हैं। स्कूली शिक्षा के समय तक विकास की इस तरह की विसंगति के साथ प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक स्तर के गठन में देरी से रूसी भाषा कार्यक्रम में महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है, जिससे विश्लेषण और संश्लेषण की भाषा प्रक्रियाओं और लेखन विकारों के गठन में उल्लंघन हो सकता है। . इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में ठीक मानसिक मंद बच्चों में भाषण विकारों का समय पर पता लगाना, अध्ययन और सुधार है आवश्यक शर्तस्कूली शिक्षा के लिए इस श्रेणी के बच्चों की तैयारी।

पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक मंदता

पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही विकासात्मक विचलन वाले बच्चों की संख्या बहुत महत्वपूर्ण है। तदनुसार, स्कूल के कुसमायोजन और खराब प्रगति का जोखिम अधिक है।

विशेष रूप से चिंता का विषय मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि है।

प्रत्येक छात्र के लिए इष्टतम व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण में विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों की पूरी विविधता सहित एक अनुकूल सामाजिक और शैक्षिक वातावरण का निर्माण शामिल है।

पूर्वस्कूली बचपन समग्र रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तित्व के सबसे गहन गठन की अवधि है। यदि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की बौद्धिक और भावनात्मक क्षमता का उचित विकास नहीं होता है, तो बाद में इसे पूरी तरह से महसूस करना संभव नहीं है। यह मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है।

एक अनुभवहीन पर्यवेक्षक की स्थिति से, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर अपने साथियों से इतने अलग नहीं होते हैं। माता-पिता अक्सर इस तथ्य को महत्व नहीं देते हैं कि उनका बच्चा वस्तुओं के साथ कार्य करने के लिए थोड़ी देर बाद स्वतंत्र रूप से चलना शुरू कर देता है, जिससे उनके भाषण विकास में देरी होती है। बढ़ी हुई उत्तेजना, ध्यान की अस्थिरता, और तेजी से थकान पहले खुद को व्यवहार स्तर पर प्रकट करती है और बाद में - पाठ्यक्रम के कार्यों की पूर्ति पर।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, किंडरगार्टन कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ स्पष्ट हो जाती हैं: बच्चे कक्षा में निष्क्रिय होते हैं, सामग्री को अच्छी तरह से याद नहीं रखते हैं, और आसानी से विचलित हो जाते हैं। साथियों की तुलना में संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के विकास का स्तर कम है।

हमारे देश में प्रीस्कूलरों की मानसिक मंदता के अध्ययन और सुधार की समस्या को आधुनिक शोधकर्ताओं और शिक्षकों द्वारा निपटाया जाता है: लुबोव्स्की वी.आई., लेबेडिंस्की वी.वी., पेवज़नर एम.एस., व्लासोवा टीए, पेवज़नर एम.एस., लेबेडिंस्काया के.एस. , व्लासोवा टी.ए., वायगोत्स्की एल.एस., बोर्यकोवा एन.यू., उलेनकोवा यू.वी., सुखारेवा जी.ई., मस्त्युकोवा ई.एम. , मार्कोव्स्काया आई.एफ. , जबरामनया एस.डी. , ग्लूखोव वी.पी., शेवचेंको एस.जी., लेवचेंको आई.यू. और दूसरे।

प्रमुख शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि ज्यादातर मामलों में मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा, ध्यान, सोच, स्मृति और भाषण बिगड़ा हुआ है।

अनुभूति:

धारणा की गति धीमी हो जाती है, कार्य को पूरा करने में अधिक समय लगता है;

धारणा की मात्रा संकुचित है;

समान वस्तुओं (वृत्त और अंडाकार) की धारणा में कठिनाइयाँ होती हैं;

ग्नोसिस के साथ समस्याएं हैं। बच्चे शायद ही शोर और प्रतिच्छेदन छवियों को पहचानते हैं, वे शायद ही विभाजित चित्र एकत्र करते हैं, वे "पासिंग लेबिरिंथ" में गलतियाँ करते हैं;

रंग (विशेषकर टिंट रंग), आकार, आकार, समय, स्थान की धारणा परेशान है;

स्थानिक धारणा मुश्किल है, क्योंकि अंतर-विश्लेषक कनेक्शन पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं;

शारीरिक श्रवण संरक्षित है, लेकिन ध्वन्यात्मक धारणा बिगड़ा हुआ है;

स्टीरियोग्नोसिस (स्पर्श द्वारा पहचान) में कठिनाई।

स्मृति:

अपर्याप्त स्मृति शक्ति। अल्पकालिक स्मृति दीर्घकालिक स्मृति पर प्रबल होती है, इसलिए निरंतर सुदृढीकरण और बार-बार पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है;

खराब विकसित मौखिक स्मृति, बेहतर दृश्य;

तार्किक याद करने की क्षमता ग्रस्त है। बेहतर विकसित यांत्रिक स्मृति।

विचार:

विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आदि के मानसिक संचालन का अपर्याप्त गठन;

मौखिक-तार्किक सोच विशेष रूप से ग्रस्त है। इस प्रकार की सोच आमतौर पर सात साल की उम्र के बच्चों में और मानसिक मंद बच्चों में बहुत बाद में बनती है। बच्चे छिपे अर्थ, पहेली, कहावत, कहावत वाली तस्वीर नहीं समझते;

वे शिक्षक की सहायता के बिना कार्य-कारण संबंध स्थापित नहीं कर सकते;

वे पहेलियों, कहावतों के छिपे अर्थ को नहीं समझते हैं ...

भाषण:

मानसिक मंदता वाले लगभग सभी बच्चों में कुछ भाषण विकार होते हैं, ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक सुनवाई पीड़ित होती है, व्याकरणिक संरचना परेशान होती है। सुसंगत भाषण विशेष रूप से ग्रस्त है, एक सुसंगत बयान का निर्माण, भाषण के शब्दार्थ पक्ष का उल्लंघन किया जाता है।

इसीलिए, मानसिक मंद बच्चों के समूह में एक शिक्षक - दोषविज्ञानी के साथ, एक शिक्षक - एक भाषण चिकित्सक की दर प्रदान की जाती है।

यह स्पष्ट है कि इस श्रेणी के बच्चों के लिए पारंपरिक गतिविधियाँ दिलचस्प और अप्रभावी नहीं हैं। तलाशने की जरूरत है विभिन्न तरीकेऔर वे तरीके जो प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा बताए गए आवश्यक ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान करते हैं।

मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करने में सबसे सफल और प्रभावी तरीका, दोनों ललाट सुधारक और विकासात्मक कक्षाओं में, और व्यक्तिगत काम में, एक उपदेशात्मक खेल है। उपदेशात्मक खेल को नाम से ही परिभाषित किया गया है - यह एक सीखने का खेल है। यह बच्चे को आसान, सुलभ और अप्रतिबंधित तरीके से ज्ञान प्राप्त करने में मदद करता है।

यह डिडक्टिक गेम के माध्यम से, सुधारात्मक कार्य की मुख्य विधि के रूप में, कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान को आत्मसात करना और इस श्रेणी के बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने में आवश्यक है। इसलिए, मैनुअल के लेखक एक पद्धति के साथ अपनी पद्धति संबंधी सिफारिशों को शुरू करते हैं सही आवेदनमानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में उपदेशात्मक खेल।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने में डिडक्टिक गेम्स के उपयोग की सिफारिशें

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक समूह में व्यक्तिगत कक्षाओं में, साथ ही विभिन्न शासन क्षणों में ललाट सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं में यथासंभव व्यापक रूप से उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है।

2. डिडक्टिक गेम्स बच्चों के लिए सुलभ और समझने योग्य होने चाहिए, उनकी उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप हों।

3. प्रत्येक उपदेशात्मक खेल का अपना विशिष्ट शिक्षण कार्य होना चाहिए, जो पाठ के विषय और सुधारात्मक चरण से मेल खाता हो।

4. एक उपदेशात्मक खेल की तैयारी करते समय, ऐसे लक्ष्यों का चयन करने की सिफारिश की जाती है जो न केवल नए ज्ञान के अधिग्रहण में योगदान करते हैं, बल्कि मानसिक मंद बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के सुधार में भी योगदान करते हैं।

5. एक उपदेशात्मक खेल का संचालन करते समय, विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करना आवश्यक होता है, जिसमें एक शब्दार्थ भार होना चाहिए और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

6. मानसिक मंद बच्चों की विशेषताओं को जानने के लिए, एक उपदेशात्मक खेल का उपयोग करके अध्ययन की जा रही सामग्री की बेहतर धारणा के लिए, कई विश्लेषकों (श्रवण और दृश्य, श्रवण और स्पर्श ...) का उपयोग करने का प्रयास करना आवश्यक है।

7. खेल और प्रीस्कूलर के काम के बीच सही संतुलन देखा जाना चाहिए।

9. खेल क्रियाओं को सिखाया जाना चाहिए। केवल इस शर्त के तहत खेल एक शैक्षिक चरित्र प्राप्त करता है और सार्थक हो जाता है।

10. खेल में, उपदेश के सिद्धांत को मनोरंजन, चुटकुलों और हास्य के साथ जोड़ा जाना चाहिए। केवल खेल की जीवंतता ही मानसिक गतिविधि को गति प्रदान करती है, जिससे कार्य को पूरा करना आसान हो जाता है।

11. एक उपदेशात्मक खेल को बच्चों की भाषण गतिविधि को सक्रिय करना चाहिए। इसे बच्चों की शब्दावली और सामाजिक अनुभव के अधिग्रहण और संचय में योगदान देना चाहिए।

मानसिक मंद बच्चों के साथ एफईएमपी पर कक्षाएं संचालित करने की तैयारी के लिए सिफारिशें

1. गणित में किसी भी सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ का संचालन करते समय, मानसिक मंद बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. प्रजनन काल पर विशेष ध्यान और महत्व देना आवश्यक है।

3. सिद्धांत के सिद्धांत का उपयोग करते हुए कार्यक्रम कार्यों को क्रमिक रूप से करें: सरल से जटिल तक।

4. इस श्रेणी के बच्चों द्वारा नई सामग्री को आत्मसात करने की धीमी गति में एक ही विषय पर दो या अधिक कक्षाएं आयोजित करना शामिल है।

6. बच्चों को किए गए कार्यों पर एक मौखिक रिपोर्ट सिखाएं।

7. पिछली सामग्री में महारत हासिल करने के बाद ही अगले विषय पर आगे बढ़ें।

8. विषयगत कक्षाओं का संचालन करते समय (उदाहरण के लिए, एक परी कथा के अनुसार), पाठ परिदृश्य के लिए एक शिक्षक का रचनात्मक दृष्टिकोण आवश्यक है, अर्थात। शिक्षक को यह समझना चाहिए कि एक ही कथानक के अनुसार कौन सी परी कथा और कितनी कक्षाओं की योजना बनाई जा सकती है।

9. पारंपरिक शिक्षण विधियों (दृश्य, मौखिक, व्यावहारिक, खेल ....) और गैर-पारंपरिक, अभिनव दृष्टिकोण दोनों का उपयोग करें।

10. दृश्यता का उचित उपयोग करें।

11. मतगणना संक्रिया करते समय अधिक से अधिक विभिन्न विश्लेषक का प्रयोग करें।

12. प्रत्येक पाठ को उपचारात्मक कार्य करना चाहिए।

13. प्रत्येक पाठ में सबसे अधिक सक्रिय रूप से उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

14. बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का प्रयोग करें।

15. प्रत्येक बच्चे के प्रति दयालु और सम्मानजनक बनें।

मानसिक मंद बच्चों के साथ ध्वन्यात्मक लय आयोजित करने की सिफारिशें

1. ध्वन्यात्मक ताल में कक्षाओं के संचालन के लिए चुने गए सभी आंदोलनों को उच्चारण कौशल के गठन और समेकन के लिए उत्तेजना के रूप में माना जाना चाहिए।

2. पाठ में किए जाने वाले आंदोलनों को पहले सीखा नहीं जाता है, लेकिन नकल द्वारा किया जाता है।

3. आंदोलनों को शिक्षक के साथ कई बार (2-5 बार) समकालिक रूप से दोहराया जाता है।

4. ध्वन्यात्मक लय हमेशा खड़े रहते हुए की जाती है, शिक्षक से बच्चे की दूरी कम से कम 2.5 मीटर होती है, ताकि बच्चा शिक्षक को समग्र रूप से देख सके।

5. व्यायाम 2 - 3 मिनट के लिए किया जाता है।

6. बच्चे को शिक्षक का सामना करना चाहिए।

7. तनाव के साथ प्रत्येक आंदोलन के बाद, आपको अपने हाथों को नीचे करने और आराम करने की आवश्यकता है। ध्वन्यात्मक लय का संचालन करने वाले शिक्षक को कुछ अभ्यास करते समय बच्चों को एकाग्रता और आत्म-विश्राम के तत्वों को सिखाने की सिफारिश की जाती है।

8. बच्चों द्वारा आंदोलनों को सही ढंग से दोहराना सीखने के बाद, दोहराव की संख्या कम हो जाती है।

9. प्रत्येक पाठ का एक अनिवार्य घटक मोटर व्यायाम होना चाहिए जो लय की भावना और उच्चारण की गति विकसित करता है।

10. ध्वन्यात्मक लय पर, एक दृश्य प्रदर्शन और कई दोहराव का उपयोग किया जाना चाहिए, जो बच्चे को सही ढंग से नकल करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

11. पाठ के दौरान, बच्चों को शिक्षक को अच्छी तरह से देखना चाहिए और भाषण सामग्री को शिक्षक के साथ समकालिक रूप से उच्चारण करना चाहिए।

12. यदि पाठ के दौरान कुछ बच्चों को लय के कुछ तत्व नहीं मिलते हैं, तो इन तत्वों पर काम को व्यक्तिगत पाठों में स्थानांतरित करने की सिफारिश की जाती है।

13. ध्वन्यात्मक लय में कक्षाएं एक शिक्षक द्वारा संचालित की जानी चाहिए - एक दोषविज्ञानी, जो स्वयं शरीर, हाथ, पैर, सिर के आंदोलनों को सही और खूबसूरती से करता है।

14. शिक्षक का भाषण एक रोल मॉडल के रूप में काम करना चाहिए, ध्वन्यात्मक रूप से सही होना चाहिए, भावनात्मक रूप से रंगीन होना चाहिए।

मानसिक मंद बच्चों के साथ काम में शारीरिक शिक्षा मिनट आयोजित करने की सिफारिशें

1. मानसिक मंद बच्चों की आयु और मनो-शारीरिक विकास को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. यह वांछनीय है कि अभ्यास पाठ के विषय से संबंधित हों, क्योंकि मानसिक मंद बच्चों में, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाना अधिक कठिन होता है।

3. ललाट सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ में उपयोग किए जाने वाले अभ्यास संरचना में सरल, रोचक और बच्चों के लिए परिचित होने चाहिए।

4. व्यायाम सीमित क्षेत्र में करने के लिए आरामदायक होना चाहिए।

6. शारीरिक प्रशिक्षण मिनट में उपयोग किए जाने वाले व्यायाम भावनात्मक, पर्याप्त तीव्र होने चाहिए (10-15 कूद, 10 स्क्वैट्स या 30-40 सेकंड की दौड़ सहित)।

7. यह जानना आवश्यक है कि शारीरिक शिक्षा मिनट किस समय कक्षाएं संचालित करना है:

पाठ के 9वें-11वें मिनट में मध्य समूह में, क्योंकि इस समय थकान शुरू हो जाती है;

पर वरिष्ठ समूह- 12 - 14 मिनट पर;

तैयारी समूह में - 14 - 16 मिनट पर।

8. भौतिक संस्कृति मिनट की कुल अवधि 1.5 - 2 मिनट है।

9. मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करने वाले दोषविज्ञानी शिक्षक को 5 मिनट पहले शारीरिक शिक्षा आयोजित करने की सिफारिश की जाती है, क्योंकि। इस श्रेणी के बच्चों में थकान पहले होती है।

10. यदि आवश्यक हो, तो एक ललाट सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ में दो भौतिक संस्कृति मिनट आयोजित करना संभव है।

11. व्यायाम 5-6 बार दोहराया जाता है।

12. एक भौतिक संस्कृति मिनट को शब्दार्थ भार पूरा करना चाहिए: पीएमएफ पाठ में - गिनती तत्वों के साथ, साक्षरता प्रशिक्षण में - यह अध्ययन की जा रही ध्वनि से संतृप्त है, आदि।

मानसिक मंद बच्चों में ठीक मोटर कौशल और ग्राफोमोटर कौशल के विकास के लिए सिफारिशें

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों के हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए, विभिन्न प्रकार के प्रारंभिक अभ्यासों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, जिसके दौरान मांसपेशियों की टोन (हाइपोटोनिसिटी या हाइपरटोनिटी) को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. सभी अभ्यास एक खेल के रूप में किए जाने चाहिए, जो न केवल बच्चों में रुचि जगाते हैं, बल्कि बच्चे के हाथ के तकनीकी स्वर को बढ़ाने में भी मदद करते हैं।

3. व्यायाम का चयन करते समय, शिक्षक को मानसिक मंदता वाले बच्चों की उम्र और मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, जिसमें दृश्य धारणा, ध्यान, स्मृति आदि की विशेषताएं शामिल हैं।

5. बच्चे को कागज़ की शीट पर नेविगेट करना सिखाना आवश्यक है।

6. हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास अग्रणी हाथ से शुरू होना चाहिए, फिर दूसरे हाथ से और फिर दोनों से व्यायाम करना चाहिए।

8. किसी एल्बम या नोटबुक में काम करने से पहले फिंगर जिम्नास्टिक अभ्यास करना चाहिए।

9. यदि संभव हो तो, पाठ के विषय से संबंधित फिंगर जिम्नास्टिक अभ्यासों का चयन करना आवश्यक है।

पहले आपको बच्चों को लाइन से परिचित कराने की आवश्यकता है ("सेल" क्या है की अवधारणा दें ...);

लेखन दिशा के साथ (बाएं से दाएं);

वह स्थान जहां पत्र शुरू हुआ (कितने कक्ष पीछे हटने के लिए);

पृष्ठ के कुछ हिस्सों, रेखा की सीमाओं की पहचान करना सीखें।

13. अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान, बच्चों (अक्षरों और संख्याओं) के लिए बड़े, स्पष्ट और समझने योग्य चित्रों वाली रंगीन किताबों का व्यापक रूप से उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है;

14. बच्चों के लिए "व्यंजनों" - प्रीस्कूलर को शिक्षक द्वारा सावधानीपूर्वक चुना जाना चाहिए और माता-पिता को अनुशंसित किया जाना चाहिए।

15. लेखन शिक्षण के लिए संगठनात्मक और स्वास्थ्यकर आवश्यकताओं का कड़ाई से पालन आवश्यक है, जो बच्चों की सामान्य दृष्टि और सही मुद्रा को बनाए रखता है।

16. बच्चा लेखन के तकनीकी पक्ष पर भारी शारीरिक प्रयास करता है, इसलिए प्रीस्कूलर के लिए निरंतर लेखन की अवधि 5 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, और स्कूली बच्चों के लिए - 10 मिनट (पहली कक्षा)।

17. पाठ के भाग के रूप में, सप्ताह में 2-3 बार 7-10 मिनट के लिए व्यवस्थित रूप से प्रारंभिक ग्राफिक लेखन कौशल के विकास पर काम करने की सलाह दी जाती है।

18. शिक्षक को बच्चे के कार्यस्थल की रोशनी, उसकी मुद्रा की निगरानी करनी चाहिए। आंखों से नोटबुक की दूरी कम से कम 33 सेमी होनी चाहिए।

19. मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करते समय, शिक्षक को सुधारात्मक लक्ष्यों की प्राप्ति के लिए अनुकूल एक शांत, मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाना चाहिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण के उद्देश्य से सुधारात्मक लक्ष्य

शिक्षक के प्रत्येक पाठ में सुधारात्मक लक्ष्यों को पेश किया जाना चाहिए - भाषण चिकित्सक, शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक, उन्हें सही ढंग से चुनें (पाठ के उद्देश्य के अनुसार) और एक विशेष मानसिक प्रक्रिया को ठीक करने के उद्देश्य से एक लक्ष्य तैयार करें।

ध्यान सुधार

1. ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करें (किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की डिग्री)।

2. ध्यान की स्थिरता विकसित करें (किसी वस्तु पर लंबे समय तक ध्यान की एकाग्रता)।

3. ध्यान बदलने की क्षमता विकसित करें (एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान का जानबूझकर, सचेत स्थानांतरण)।

4. ध्यान वितरित करने की क्षमता विकसित करें (एक ही समय में ध्यान के क्षेत्र में कई वस्तुओं को रखने की क्षमता)।

5. ध्यान की मात्रा बढ़ाएं (एक ही समय में बच्चे के ध्यान द्वारा कब्जा की जा सकने वाली वस्तुओं की संख्या)।

6. प्रपत्र लक्षित ध्यान (कार्य के अनुसार अभिविन्यास)।

7. स्वैच्छिक ध्यान विकसित करें (दृढ़-इच्छाशक्ति प्रयासों की आवश्यकता है)।

8. दृश्य और श्रवण ध्यान को सक्रिय और विकसित करें।

स्मृति सुधार

1. मोटर, मौखिक, आलंकारिक, मौखिक - तार्किक स्मृति विकसित करें।

2. मनमाना, सचेतन संस्मरण की सहायता से ज्ञान को आत्मसात करने पर कार्य करें।

3. गति, पूर्णता, निष्ठा विकसित करें।

4. याद रखने की ताकत विकसित करें।

5. मौखिक सामग्री के पुनरुत्पादन की पूर्णता का निर्माण करें (पाठ के करीब मौखिक सामग्री का पुनरुत्पादन)।

6. मौखिक सामग्री प्रजनन की सटीकता में सुधार (सही शब्दांकन, संक्षिप्त उत्तर देने की क्षमता)।

7. याद रखने के क्रम पर काम करें, व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव और अस्थायी संबंध स्थापित करने की क्षमता।

8. मेमोरी की मात्रा बढ़ाने पर काम करें।

9. जो माना जाता है उसे याद रखना सीखना, मॉडल के अनुसार चुनाव करना।

संवेदनाओं और धारणाओं का सुधार

1. दृश्य, श्रवण, स्पर्श, मोटर संवेदनाओं को स्पष्ट करने पर कार्य करें।

2. वस्तु के रंग, आकार, आकार, सामग्री और गुणवत्ता की एक उद्देश्यपूर्ण धारणा विकसित करना। बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करें।

3. आकार, आकार, रंग के आधार पर वस्तुओं को सहसंबंधित करना सीखें, अपनी पसंद की दृष्टि से जाँच करें।

4. रंग, आकार और आकार के आधार पर वस्तुओं के बोध में अंतर करें।

5. श्रवण और दृश्य धारणा विकसित करें।

6. दृश्य, श्रवण, स्पर्शपूर्ण अभ्यावेदन की मात्रा बढ़ाएँ।

7. वस्तुओं के गुणों का स्पर्शनीय भेद बनाना। स्पर्श द्वारा परिचित वस्तुओं को पहचानना सीखें।

8. स्पर्श-मोटर धारणा विकसित करें। एक दृश्य छवि के साथ किसी वस्तु की स्पर्श-मोटर छवि को सहसंबंधित करना सीखें।

9. गतिज धारणा के सुधार और गुणात्मक विकास पर काम करें।

10. देखने की गति, देखने की गति बढ़ाने पर काम करें।

11. एक आंख विकसित करें।

12. वस्तु की छवि की धारणा की अखंडता बनाने के लिए।

13. संपूर्ण का उसके घटक भागों से विश्लेषण करना सीखें।

14. दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण का विकास करना।

15. विशेषताओं (रंग, आकार, आकार) द्वारा वस्तुओं को सामान्य बनाने की क्षमता विकसित करना।

16. वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था और उनके विवरण की धारणा विकसित करना।

17. हाथ से आँख का समन्वय विकसित करना।

18. धारणा की गति पर काम करें।

भाषण सुधार

1. ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करें।

2. ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के कार्यों का विकास करना।

3. भाषण के संचारी कार्यों का निर्माण करें।

4. वाक् ध्वनियों में अंतर करना सीखें।

5. भाषण के अभियोग पक्ष में सुधार करें।

6. निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार करें।

7. भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार करें।

8. विभक्ति, शब्द निर्माण के कौशल का विकास करना।

9. फॉर्म डायलॉग स्पीच।

10. सुसंगत भाषण विकसित करें। भाषण के वैचारिक पक्ष पर काम करें।

11. भाषण नकारात्मकता पर काबू पाने में योगदान दें।

सोच सुधार

1. नेत्रहीन - प्रभावी, नेत्रहीन - आलंकारिक और तार्किक सोच विकसित करें।

2. दृश्य या मौखिक आधार पर विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करना।

3. मुख्य, आवश्यक को उजागर करना सीखें।

4. तुलना करना सीखें, वस्तुओं और अवधारणाओं की विशेषताओं के बीच समानताएं और अंतर खोजें।

5. विश्लेषण और संश्लेषण के मानसिक कार्यों का विकास करना।

6. वस्तुओं को समूहबद्ध करना सीखें। समूहीकरण के आधार को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना सीखना, उस विषय की विशेषता को उजागर करना जो इस कार्य के लिए आवश्यक है।

7. घटनाओं के संबंध को समझने और लगातार निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना।

8. मानसिक रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करें।

9. आलोचनात्मक सोच विकसित करें ( यथार्थपरक मूल्यांकनअन्य और स्वयं)

10. सोच की स्वतंत्रता (सामाजिक अनुभव का उपयोग करने की क्षमता, अपने स्वयं के विचार की स्वतंत्रता) का विकास करना।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का सुधार

1. कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता विकसित करें।

2. स्वतंत्रता, जिम्मेदारी की खेती करें।

3. परिणाम प्राप्त करने की इच्छा बनाने के लिए, शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाने के लिए।

4. व्यावहारिक कठिनाइयों को दूर करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करने की क्षमता विकसित करना।

5. ईमानदारी, सद्भावना, परिश्रम, दृढ़ता, धीरज का विकास करें।

6. आलोचनात्मकता विकसित करें।

7. पहल विकसित करें, जोरदार गतिविधि की इच्छा।

8. सकारात्मक व्यवहार संबंधी आदतों का विकास करें।

9. एक दूसरे की मदद करने की इच्छा, सौहार्द की भावना पैदा करें।

10. बड़ों के लिए दूरी और सम्मान की भावना को बढ़ावा देना।

माता-पिता, मानसिक मंद बच्चों के लिए सिफारिशें

उपचारात्मक शिक्षा की सफलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि शिक्षक - दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, शिक्षक और माता-पिता के काम में निरंतरता कितनी स्पष्ट रूप से व्यवस्थित है।

1. मानसिक मंदता वाले बच्चे की याददाश्त कमजोर हो गई है, स्वैच्छिक ध्यान नहीं बन पाया है, मानसिक प्रक्रियाएं विकास में पिछड़ रही हैं, इसलिए बालवाड़ी में और घर पर अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना आवश्यक है।

इसके लिए अध्ययन किए गए विषय को दोहराने के लिए गृहकार्य दिया जाता है।

2. प्रारंभ में, माता-पिता की सक्रिय सहायता से बच्चे द्वारा कार्य किए जाते हैं, धीरे-धीरे बच्चे को स्वतंत्रता के आदी हो जाते हैं।

3. बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्यों को पूरा करना सिखाना आवश्यक है। कार्य को कैसे करना है यह दिखाने में जल्दबाजी न करें। सहायता समय पर और उचित होनी चाहिए।

4. यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि दोषविज्ञानी के निर्देश पर बच्चे के वयस्क वातावरण से कौन उसके साथ व्यवहार करेगा।

5. दैनिक दिनचर्या में कक्षाओं का समय (15-20 मिनट) निश्चित करना चाहिए। निरंतर समयकक्षाएं बच्चे को अनुशासित करती हैं, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में मदद करती हैं।

6. कक्षाएं मनोरंजक होनी चाहिए।

7. कार्य प्राप्त होने पर, आपको इसकी सामग्री को ध्यान से पढ़ना चाहिए, सुनिश्चित करें कि आप सब कुछ समझते हैं।

8. कठिन परिस्थितियों में किसी शिक्षक से सलाह लें।

9. दोषविज्ञानी शिक्षक द्वारा अनुशंसित आवश्यक दृश्य उपदेशात्मक सामग्री, मैनुअल का चयन करें।

10. कक्षाएं नियमित होनी चाहिए।

11. बालवाड़ी के रास्ते में चलने, यात्राओं के दौरान ज्ञान का समेकन किया जा सकता है। लेकिन कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए अनिवार्य शांत कारोबारी माहौल की आवश्यकता होती है, साथ ही विकर्षणों की अनुपस्थिति भी होती है।

12. कक्षाएं छोटी होनी चाहिए, थकान और तृप्ति का कारण नहीं बनना चाहिए।

13. ध्यान, स्मृति, सोच के विकास के लिए कार्यों के साथ भाषण के विकास के लिए वैकल्पिक कक्षाओं के लिए पाठ के संचालन के रूपों और तरीकों में विविधता लाना आवश्यक है ...

14. बच्चे पर लागू होने वाली समान आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है।

15. मानसिक मंद बच्चे का भाषण विकास लगभग हमेशा बिगड़ा होता है, इसलिए बच्चे को प्रतिदिन कलात्मक जिम्नास्टिक करने के लिए प्रशिक्षित करना आवश्यक है।

16. व्यायाम दर्पण के सामने करना चाहिए।

17. विशेष ध्यान गति पर नहीं, बल्कि आर्टिक्यूलेशन अभ्यास करने की गुणवत्ता और सटीकता पर दिया जाता है।

18. आंदोलनों की शुद्धता की निगरानी करना महत्वपूर्ण है: बिना आंदोलनों के, सुचारू रूप से, अत्यधिक तनाव या सुस्ती के बिना, आंदोलनों की पूरी श्रृंखला, सटीकता, व्यायाम की गति की निगरानी करें, अक्सर एक वयस्क की कीमत पर ....

20. व्यायाम 10 सेकंड के लिए 6 - 8 बार किया जाता है। (संभवतः अधिक)। बेहतर स्पष्टता के लिए, बच्चे के साथ अभ्यास किया जाता है, प्रत्येक आंदोलन को ध्यान से दिखाते और समझाते हैं।

21. एक शब्दांश, एक शब्द में ध्वनि को ठीक करने के लिए, भाषण सामग्री को कम से कम 3 बार दोहराना आवश्यक है।

22. वांछित ध्वनि का उच्चारण करते समय, आपको ध्वनि को शब्दांश या शब्द में अतिरंजित तरीके से उच्चारण करना चाहिए (जानबूझकर अपनी आवाज पर जोर देना)।

23. सामग्री को ठीक करने के लिए एक नोटबुक को साफ-सुथरा रखना चाहिए।

24. अपने बच्चे के साथ धैर्य रखें, दयालु बनें लेकिन पर्याप्त मांग करें।

25. थोड़ी सी भी सफलता का जश्न मनाएं, अपने बच्चे को मुश्किलों से पार पाना सिखाएं।

26. शिक्षक परामर्श में भाग लेना सुनिश्चित करें और खुली कक्षाएंशिक्षकों की।

27. बच्चों को समय पर परामर्श दें और डॉक्टरों से उनका इलाज करें, जिन्हें शिक्षक-दोषविज्ञानी भेजता है।

मानसिक मंदता का पूर्वानुमान और रोकथाम (ZPR)

उम्र के मानदंडों से बच्चे के मानसिक विकास की दर में अंतराल को दूर किया जा सकता है और इसे दूर किया जाना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चे प्रशिक्षित होते हैं और उचित रूप से व्यवस्थित सुधारात्मक कार्य के साथ, उनके विकास में सकारात्मक गतिशीलता देखी जाती है। शिक्षकों की सहायता से, वे उस ज्ञान, कौशल और योग्यताओं को प्राप्त करने में सक्षम होते हैं जो उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों ने अपने दम पर हासिल की हैं। स्नातक होने के बाद, वे व्यावसायिक स्कूलों, कॉलेजों और यहां तक ​​कि विश्वविद्यालयों में अपनी शिक्षा जारी रख सकते हैं।

एक बच्चे में मानसिक मंदता की रोकथाम में गर्भावस्था की सावधानीपूर्वक योजना बनाना, भ्रूण पर प्रतिकूल प्रभाव से बचना, छोटे बच्चों में संक्रामक और दैहिक रोगों की रोकथाम और शिक्षा और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का प्रावधान शामिल है। यदि कोई बच्चा साइकोमोटर विकास में पिछड़ जाता है, तो विशेषज्ञों द्वारा तत्काल परीक्षा और सुधारात्मक कार्य का संगठन आवश्यक है।

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मानसिक विलंब के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

मानसिक विलंब के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

लक्ष्य:

1. सुधारात्मक शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के संदर्भ में विभिन्न मूल के मानसिक मंदता की अवधारणा को प्रकट करना।
2. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों का एक योग्य विवरण दें।
3. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा के संगठन और बच्चों की परवरिश के लिए आधुनिक आवश्यकताओं का विश्लेषण करना।
4. उपचारात्मक और प्रतिपूरक शिक्षा के समूहों में कार्यरत शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता के स्तर का आकलन करें।

योजना:

1. "मानसिक मंदता" की अवधारणा और इसका वर्गीकरण।
2. मानसिक मंदता वाले बच्चों की सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।
3. बचपन में मानसिक विकास में देरी।
4. पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता।
5. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का संगठन।

नई अवधारणाएं:मानसिक मंदता (ZPR), अभाव, शिशुवाद, शैक्षणिक उपेक्षा, हाइपो-कस्टडी, हाइपर-कस्टडी, प्रतिपूरक शिक्षा, मानसिक मंदता: संवैधानिक, सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक और सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल।

1. "मानसिक मंदता" की अवधारणा और उसका वर्गीकरण

प्राथमिक जन सामान्य शिक्षा विद्यालय के छात्रों के एक निश्चित हिस्से की खराब प्रगति की समस्या ने लंबे समय से शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, डॉक्टरों और समाजशास्त्रियों का ध्यान आकर्षित किया है। उन्होंने बच्चों के एक निश्चित समूह को चुना, जिन्हें बौद्धिक विकलांग बच्चों के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता था, क्योंकि, उनके ज्ञान की सीमा के भीतर, उन्होंने सामान्यीकरण करने की पर्याप्त क्षमता दिखाई, एक काफी व्यापक "समीपस्थ विकास का क्षेत्र"। इन बच्चों को एक विशेष श्रेणी - मानसिक मंदता वाले बच्चों को सौंपा गया था।

ZPR - मानसिक मंदता -एक विशेष प्रकार की विसंगति, जो बच्चे के मानसिक विकास की सामान्य गति के उल्लंघन में प्रकट होती है। यह विभिन्न कारणों से हो सकता है: बच्चे के संविधान में दोष (हार्मोनिक शिशुवाद), दैहिक रोग, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) के कार्बनिक घाव। मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में, के.एस. इसके आधार पर, ZPR के मुख्य नैदानिक ​​प्रकारों को विभेदित किया जाता है: संवैधानिक (संवैधानिक)मूल, सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक और सेरेब्रो-ऑर्गेनिक।प्रत्येक प्रकार आगे जटिल हो सकता है दर्दनाक लक्षणऔर इसकी अपनी नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना है, भावनात्मक अपरिपक्वता और संज्ञानात्मक हानि की अपनी विशेषताएं हैं, इसकी अपनी एटियलजि है।

संकल्पना "बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य"केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की न्यूनतम कार्बनिक क्षति या कार्यात्मक अपर्याप्तता वाले बच्चों के साथ-साथ लंबे समय तक सामाजिक अभाव की स्थिति में रहने वाले बच्चों के संबंध में उपयोग किया जाता है। इस तरह का निदान केवल चिकित्सा संस्थान के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) द्वारा किया जा सकता है।

संवैधानिक (संवैधानिक) मूल की मानसिक मंदता- तथाकथित हार्मोनिक शिशुवाद.

शिशुता- (अक्षांश से। इन्फेंटिलिस-बचकाना) - मानव शरीर में संरक्षण और पहले के युग में निहित विशेषताओं का मानस।

शारीरिक शिशुवाद कहा जाता है संक्रामक रोग, नशा, कुपोषण, आदि। इस उत्पत्ति (मूल) का शिशुवाद विकास मंदता, वजन में प्रकट होता है, जिसे बाद में, एक नियम के रूप में, मुआवजा दिया जाता है।

मानसिक शिशुवाद मुख्य रूप से शिक्षा में कमियों के कारण व्यक्तिगत विकास में एक अंतराल का प्रतिनिधित्व करता है, इसलिए निर्णायक भूमिकाइस पर काबू पाने में एक पर्याप्त शैक्षणिक प्रभाव निभाता है।

इस तरह के विकास के साथ, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, जैसा कि विकास के पहले चरण में था, कई मायनों में छोटे बच्चों के भावनात्मक मेकअप की सामान्य संरचना जैसा दिखता है। व्यवहार की भावनात्मक प्रेरणा की प्रबलता, मनोदशा की बढ़ी हुई पृष्ठभूमि, उनकी सतहीता और अस्थिरता के साथ भावनाओं की चमक और चमक, और आसान सुझावशीलता विशेषता है।

सोमैटोजेनिक मूल के विलंबित मानसिक विकास. इस प्रकार की विकासात्मक विसंगति दीर्घकालिक दैहिक अपर्याप्तता के कारण होती है: पुराने संक्रमण और एलर्जी की स्थिति, दैहिक क्षेत्र की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियां, मुख्य रूप से हृदय दोष।

मनोवैज्ञानिक मूल के विलंबित मानसिक विकासशिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा है जो बच्चे के व्यक्तित्व के सही गठन को रोकता है।
इस प्रकार के सीआरए को घटना से अलग किया जाना चाहिए शैक्षणिक उपेक्षा, जो एक रोग संबंधी घटना नहीं है, और बौद्धिक जानकारी की कमी के कारण ज्ञान और कौशल की कमी है।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का ZPR मुख्य रूप से प्रकार के अनुसार असामान्य व्यक्तित्व विकास के साथ मनाया जाता है मानसिक अस्थिरता, अक्सर घटना के कारण होता है हाइपोप्रोटेक्शन- उपेक्षा की स्थिति, जिसके तहत बच्चे में कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना विकसित नहीं होती है, व्यवहार के रूप जो प्रभाव के सक्रिय निषेध से जुड़े होते हैं।

"पारिवारिक मूर्ति" के प्रकार के अनुसार असामान्य व्यक्तित्व विकास का कारण है, इसके विपरीत, अतिसंरक्षण- पालन-पोषण, जिसमें बच्चे में स्वतंत्रता, पहल, जिम्मेदारी के लक्षण नहीं होते हैं।

व्यक्तित्व के पैथोलॉजिकल विकास का एक प्रकार विक्षिप्त प्रकारअधिक बार उन बच्चों में देखा जाता है जिनके माता-पिता अशिष्टता, क्रूरता, अत्याचार, बच्चे और परिवार के अन्य सदस्यों के प्रति आक्रामकता दिखाते हैं।

प्रमस्तिष्क-जैविक मूल की मानसिक मंदताअन्य वर्णित प्रकारों की तुलना में अधिक बार होता है और अक्सर भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि दोनों में गड़बड़ी की बहुत दृढ़ता और गंभीरता होती है और इस विकासात्मक विसंगति में मुख्य स्थान रखती है। ज्यादातर मामलों में इस प्रकार की मानसिक मंदता वाले बच्चों के इतिहास के अध्ययन से गर्भावस्था के विकृति (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण, नशा और आघात, रक्त की असंगति) के कारण तंत्रिका तंत्र की हल्की कार्बनिक अपर्याप्तता की उपस्थिति का पता चलता है। आरएच कारक के अनुसार मां और भ्रूण), समय से पहले जन्म, श्वासावरोध और बच्चे के जन्म के दौरान आघात, प्रसवोत्तर न्यूरोइन्फेक्शन, जीवन के पहले वर्षों के विषाक्त-डिस्ट्रोफिक रोग।

एनामेनेस्टिक डेटा अक्सर विकास के आयु चरणों के परिवर्तन में मंदी का संकेत देते हैं: चलने, भाषण, स्वच्छता कौशल और खेल गतिविधि के चरणों के स्थिर कार्यों के गठन में देरी।

2. मानसिक मंदता वाले बच्चों की सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

आज के जीवन की जरूरतें विकास में पिछड़ रहे बच्चों के लिए शैक्षिक पूर्वस्कूली संस्थानों का एक विस्तृत नेटवर्क बनाने की आवश्यकता को निर्धारित करती हैं। पूर्वस्कूली बचपन समग्र रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तित्व के सबसे गहन गठन की अवधि है। यदि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की बौद्धिक और भावनात्मक क्षमता का उचित विकास नहीं होता है, तो बाद में इसे पूरी तरह से महसूस करना संभव नहीं है। यह मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है।

एक अनुभवहीन पर्यवेक्षक की स्थिति से, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर अपने साथियों से इतने अलग नहीं होते हैं। माता-पिता अक्सर इस तथ्य को महत्व नहीं देते हैं कि उनका बच्चा वस्तुओं के साथ कार्य करने के लिए थोड़ी देर बाद स्वतंत्र रूप से चलना शुरू कर देता है, कि उनके भाषण विकास में देरी हो रही है। बढ़ी हुई उत्तेजना, ध्यान की अस्थिरता, और तेजी से थकान पहले खुद को व्यवहारिक स्तर पर प्रकट करती है और केवल बाद में - जब एक शैक्षिक प्रकार का कार्य करते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, किंडरगार्टन कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ स्पष्ट हो जाती हैं: बच्चे सामग्री को अच्छी तरह से याद नहीं रखते हैं, कक्षा में निष्क्रिय होते हैं, और आसानी से विचलित हो जाते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के विकास का स्तर आदर्श से कम है।

स्कूल शुरू करना नैदानिक ​​तस्वीरउल्लंघन अधिक स्पष्ट हो जाते हैं। मनोवैज्ञानिक समस्याएं सामान्यीकृत होती हैं और गहरी और अधिक स्थायी हो जाती हैं। स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में गंभीर कठिनाइयाँ आती हैं, कई बच्चे असफल हो जाते हैं। स्कूल कुसमायोजन की समस्या को काफी हद तक हल किया जा सकता है यदि जल्दी पता लगाने केऔर पूर्वस्कूली उम्र में ZPR का समायोजन।

"मानसिक मंदता" की अवधारणा का उपयोग केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के कार्बनिक अपर्याप्तता वाले बच्चों के संबंध में किया जाता है। उनके पास विशिष्ट सुनवाई, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल विकार, गंभीर भाषण विकार नहीं हैं, वे मानसिक रूप से मंद नहीं हैं। इसी समय, उनमें से अधिकांश में नैदानिक ​​​​लक्षण हैं: व्यवहार के अपरिपक्व रूप से जटिल रूप, तेजी से थकावट की पृष्ठभूमि के खिलाफ उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन, एन्सेफैलोपैथिक विकार।

ये लक्षण बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के जैविक घाव, उसकी अवशिष्ट-जैविक अपर्याप्तता पर आधारित हैं। एक अन्य कारण तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपरिपक्वता हो सकती है।

1990 के बाद से, रूस में मानसिक मंद बच्चों के लिए विशेष किंडरगार्टन और पूर्वस्कूली समूहों का एक नेटवर्क बनाया गया है। मानसिक मंदता के लिए सूचीबद्ध विकल्पों वाले बच्चे किंडरगार्टन और उपरोक्त प्रोफ़ाइल के समूहों में प्रवेश के अधीन हैं। उनके अलावा, शैक्षणिक उपेक्षा वाले बच्चों को स्वीकार किया जा सकता है। इन मामलों में, एक पूर्ण तंत्रिका तंत्र वाला बच्चा, वयस्कों के साथ पूर्ण भावनात्मक संपर्कों की कमी के कारण, आवश्यक शैक्षणिक प्रभाव, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास का अपर्याप्त स्तर है। परिचित स्थितियों में, ऐसा बच्चा काफी अच्छी तरह से नेविगेट करेगा, गहन शैक्षणिक सहायता की स्थितियों में उसके विकास की गतिशीलता बहुत महत्वपूर्ण होगी। इस प्रकार, एक प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान के विद्यार्थियों की संरचना विषम हो जाती है, जिससे सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और पालन-पोषण के लिए कार्यक्रम बनाना मुश्किल हो जाता है।

3. बचपन में मानसिक मंदता

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के प्रारंभिक कार्बनिक घाव के परिणामों के साथ एक बच्चे के विकास में विचलन का पता बचपन (1-3 वर्ष) में पहले से ही लगाया जा सकता है।

प्रारंभिक आयु अंगों और प्रणालियों के गठन, उनके कार्यों के गठन, मुख्य रूप से मस्तिष्क के कार्यों की एक विशेष अवधि है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कार्यों को पर्यावरण के साथ जीव की बातचीत के परिणामस्वरूप आत्मसात किया जाता है, यह जीवन के पहले तीन वर्षों में विशेष रूप से तीव्रता से होता है। इस अवधि के दौरान, मस्तिष्क की बाहर से संकेत प्राप्त करने, प्रक्रिया और जानकारी संग्रहीत करने की क्षमता में सुधार होता है, जो बच्चे के आगे के बौद्धिक विकास का आधार बनता है। कई विशेषताएं बच्चों की सामान्य कम उम्र की विशेषता हैं।

पहली विशेषता विकास की एक अत्यंत तीव्र गति है, जिसमें एक स्पस्मोडिक चरित्र है। धीमी गति से संचय की अवधि महत्वपूर्ण लोगों के साथ वैकल्पिक होती है: पहले वर्ष का संकट चलने की महारत के साथ जुड़ा हुआ है, दो साल - भाषण के विकास में एक संक्रमणकालीन क्षण के साथ, भाषण-सोच गतिविधि विकसित करने का कौशल, साथ ही विकास के साथ दृश्य सोच का। तीन साल की उम्र में, आत्म-जागरूकता का विकास शुरू होता है। कूद की अनुपस्थिति बच्चे के विकास में उल्लंघन का परिणाम है। महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान, कुछ व्यवहार संबंधी विशेषताएं, प्रदर्शन में कमी और कार्यात्मक विकार देखे जा सकते हैं।

एक और विशेषता कम उम्र में विकास उभरते कौशल और क्षमताओं की अस्थिरता और अपूर्णता है। प्रतिकूल कारकों (तनाव, पिछली बीमारी, लक्षित शैक्षणिक प्रभाव की कमी) के प्रभाव में, कौशल खो सकता है, मंदता की घटना (विकास के पहले चरण में "अटक") देखी जाती है।

एक छोटे बच्चे के मानस के असमान विकास का कारण इस तथ्य से निर्धारित होता है कि विभिन्न कार्यों की परिपक्वता अलग-अलग समय पर होती है। प्रत्येक मानसिक कार्य की अपनी संवेदनशील (सबसे अनुकूल) अवधि होती है। सामान्य तौर पर, कम उम्र सभी प्रकार की धारणा (संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि), अनैच्छिक स्मृति और भाषण के विकास के लिए संवेदनशील होती है। इन प्रक्रियाओं का गठन एक वयस्क के साथ सक्रिय बातचीत के साथ उद्देश्य गतिविधि के ढांचे के भीतर होता है। यह कम उम्र में है कि सोच और भाषण के विकास की नींव रखी जाती है।

एक और विशेषता प्रारंभिक बचपन स्वास्थ्य, शारीरिक और तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास का संबंध और अन्योन्याश्रितता है। शिशु के स्वास्थ्य की स्थिति में परिवर्तन उसके न्यूरोसाइकिक क्षेत्र को प्रभावित करता है .

कम उम्र में ही प्रकट हो जाता है उच्च डिग्रीपर्यावरण के प्रति अनुक्रियाओं को उन्मुख करना।यह ज्ञात है कि संवेदी, भावनात्मक अभाव (हानि, अभाव) के साथ, बच्चे के विकास की दर काफी धीमी हो जाती है। संवेदी आवश्यकताएं उच्च मोटर गतिविधि का कारण बनती हैं, और मोटर क्षेत्र की स्थिति काफी हद तक आसपास की दुनिया के संज्ञान में संभावनाओं को निर्धारित करती है।

एक छोटे बच्चे की विशेषता है भावुकता में वृद्धि। सकारात्मक भावनाओं का प्रारंभिक गठन व्यक्तित्व के निर्माण की कुंजी है, संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार है। अपने जीवन के पहले वर्षों में एक बच्चे का मनोदैहिक विकास कई कारकों पर निर्भर करता है, मुख्य रूप से वंशानुगत विशेषताओं, सामान्य स्वास्थ्य, लिंग, वातावरण. विलंबित साइकोमोटर विकास विभिन्न प्रतिकूल कारकों के कारण हो सकता है जो विकासशील मस्तिष्क को प्रसवकालीन और प्रारंभिक प्रसवोत्तर अवधि में प्रभावित करते हैं।

कम उम्र में विभेदक निदान मुश्किल है। विकारों के विभिन्न स्थानीयकरण के साथ, समान लक्षण देखे जा सकते हैं (उदाहरण के लिए, भाषण का अविकसित होनाश्रवण-बाधित, मानसिक रूप से मंद और अल्लिक बच्चा)। विकास की मंद गति एक या अधिक कार्यों से संबंधित हो सकती है, विभिन्न तंत्रिका संबंधी विकारों के साथ संयुक्त या संयुक्त नहीं हो सकती है।
प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के साइकोमोटर विकास के स्तर का आकलन बहुत सावधानी से किया जाना चाहिए। इसी समय, सामान्य और ठीक मोटर कौशल, संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि, भाषण और भावनात्मक विकास के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

नैदानिक ​​​​समूह में प्रसवकालीन सीएनएस क्षति के परिणाम वाले बच्चे शामिल हो सकते हैं, जिनके पास साइकोमोटर विकास और भाषण में देरी है। उल्लंघन की गंभीरता को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है - गंभीर बच्चे जैविक घावसीएनएस को बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली में भेजा जाता है।

मानसिक मंद बच्चों के लिए किंडरगार्टन में, विभिन्न आयु वर्ग के समूह के रूप में एक नैदानिक ​​समूह का गठन किया जा सकता है। मुख्य संकेतक बच्चे के मानसिक और भाषण विकास का स्तर है (2.5 से 3.5 वर्ष के बच्चों को स्वीकार किया जा सकता है)।
समूह में बच्चों की संख्या 6 लोग हैं।

छोटे बच्चों के साथ काम करने में सबसे आगे एक लक्षित परीक्षा में विकास की गतिशीलता का अध्ययन और सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में निरंतर टिप्पणियों के आधार पर है। एक विशेष समूह में प्रवेश करने वाले बच्चे कई विशेषताओं से प्रतिष्ठित होते हैं।
एक नियम के रूप में, ये शारीरिक रूप से कमजोर बच्चे हैं जो न केवल मानसिक रूप से, बल्कि मानसिक रूप से भी पिछड़ रहे हैं शारीरिक विकास. इतिहास में, स्थैतिक के गठन और अंतरिक्ष में स्वयं के शरीर की गति के कार्यों में देरी होती है। परीक्षा के समय, उम्र से संबंधित क्षमताओं के संबंध में मोटर स्थिति (शारीरिक विकास, आंदोलन तकनीक, मोटर गुण) के सभी घटकों के गठन की कमी का पता चला है।

अभिविन्यास-संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी होती है, बच्चे का ध्यान रखना मुश्किल होता है। संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि में कठिनाई। बच्चे वस्तुओं की जांच करना नहीं जानते हैं, उन्हें अपने गुणों में खुद को उन्मुख करना मुश्किल लगता है। हालांकि, मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर के विपरीत, वे एक वयस्क के साथ व्यावसायिक सहयोग में प्रवेश करते हैं और उसकी मदद से दृश्य और व्यावहारिक समस्याओं के समाधान का सामना करते हैं।

बच्चे व्यावहारिक रूप से नहीं बोलते हैं - वे या तो कई शब्दों या अलग-अलग वाक्यांशों का उपयोग करते हैं। उनमें से कुछ एक सरल वाक्यांश बना सकते हैं, लेकिन बच्चे की सक्रिय रूप से वाक्यांश भाषण का उपयोग करने की क्षमता की सीमा काफी संकुचित है। सरल निर्देशों की समझ बिगड़ा नहीं है।

वे मुख्य रूप से वस्तुओं में हेरफेर करते हैं, लेकिन वे कुछ उद्देश्य क्रियाओं से भी परिचित हैं - वे पर्याप्त रूप से उपदेशात्मक खिलौनों का उपयोग करते हैं। लेकिन संबंधित क्रियाओं को करने के तरीके अपूर्ण हैं, बच्चों को एक दृश्य समस्या को हल करने के लिए बहुत अधिक संख्या में परीक्षणों की आवश्यकता होती है। मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर के विपरीत, बच्चे एक वयस्क की मदद स्वीकार करते हैं और उसका उपयोग करते हैं।

सामान्य मोटर अनाड़ीपन और ठीक मोटर कौशल की अपर्याप्तता स्वयं-सेवा कौशल की कमी को निर्धारित करती है: कई लोगों को चम्मच का उपयोग करना और कपड़े पहनना मुश्किल लगता है।

ऊपर सूचीबद्ध सुविधाओं को ध्यान में रखते हुए, यह निर्धारित करना संभव है सुधारक और शैक्षणिक कार्य के मुख्य कार्य इन बच्चों के साथ:

मोटर कार्यों में सुधार (सामान्य और ठीक मोटर कौशल का विकास, प्राथमिक मोटर कौशल का गठन)।

1. संवेदी पालन-पोषण (ऑप्टिकल-स्थानिक और श्रवण कार्यों में सुधार, संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि)।
2. विषय गतिविधि का गठन और विकास प्रारंभिक बचपन की एक प्रमुख गतिविधि के रूप में। यह न केवल दृश्य-मोटर समन्वय में सुधार करने के लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि बच्चों को सामरिक खेलों में और रोजमर्रा की जिंदगी में, विकासशील सोच में दृश्य समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है।
3. साथियों के साथ भावनात्मक और स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के कौशल का गठन।
4. भाषण का उद्देश्यपूर्ण विकास, इसके कार्य .

सुधारात्मक कार्य की मुख्य विशेषता बच्चों में कुछ कौशल के निर्माण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण है, जिसमें शामिल हैं:

• प्रारंभिक संभावनाओं, संभावनाओं और सीखने की गति को स्पष्ट करने के लिए समूह में प्रवेश के समय बच्चे का नैदानिक ​​अध्ययन;
• बच्चे के विकास और परिवार के परामर्श के बारे में पूरी जानकारी प्राप्त करने के लिए परिवार से प्रतिक्रिया;
• बच्चे के स्वास्थ्य की निगरानी और अस्थायी चिकित्सा सहायता प्रदान करने के लिए चिकित्सा विशेषज्ञों, विशेष रूप से एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट और एक बाल मनोचिकित्सक के साथ बातचीत;
• उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं का निर्माण;
• एक एकीकृत प्रकृति की कक्षाएं आयोजित करना, जो एक साथ कई विविध कार्यों को हल करना संभव बनाता है;
• व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण: एक सामान्य कार्य के ढांचे के भीतर, लक्ष्य सेटिंग्स मेल खा सकती हैं, लेकिन प्रत्येक बच्चे द्वारा कार्य को पूरा करने के तरीके उल्लंघन के आधार पर भिन्न हो सकते हैं;
• एक सर्पिल में एक कार्यक्रम का निर्माण: प्रत्येक अगले चरण में, कार्य के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं और प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में कौशल न केवल निश्चित होते हैं, बल्कि अधिक जटिल भी हो जाते हैं;
• सभी वर्गों में खेल प्रेरणा का उपयोग;
• इसकी सामग्री की जटिलता की डिग्री और किसी दिए गए दिन बच्चों की स्थिति के आधार पर पाठ की अवधि निर्धारित करना, लेकिन 15-20 मिनट से अधिक नहीं;
• एक शिक्षक, भाषण चिकित्सक और भाषण रोगविज्ञानी के काम में निरंतरता: एक ही विषय के भीतर समान सामग्री का उपयोग करके, प्रत्येक विशेषज्ञ सामान्य और विशिष्ट समस्याओं को हल करता है।

निदान समूह में रहने के वर्ष के अंत तक, बच्चों की निम्नलिखित उपलब्धियां अपेक्षित हैं:

1. अनुकूलनएक समूह सेटिंग में। वयस्कों और साथियों के साथ सकारात्मक भावनात्मक संपर्कों के लिए तत्परता। विषय-व्यावहारिक और खेल गतिविधियों में एक वयस्क के साथ सहयोग। सक्रिय नकल।

2. भाषण विकास के संदर्भ में- एक विशिष्ट स्थिति से संबंधित वयस्क के मौखिक निर्देश के लिए सक्रिय प्रतिक्रिया। श्रवण एकाग्रता और भाषण और गैर-वाक् ध्वनियों के बीच भेदभाव की क्षमता। घरेलू वस्तुओं, खिलौनों, मानव और पशु शरीर के अंगों, एकवचन वर्तमान काल और अनिवार्य क्रियाओं के नामों को समझना, वस्तुओं के कुछ गुणों को दर्शाने वाले विशेषण। घरेलू वस्तुओं, खिलौनों, मानव और पशु शरीर के अंगों, कुछ घटनाओं को निरूपित करने वाली संज्ञाओं के कुछ व्याकरणिक रूपों (संज्ञाओं के जनन और मूल मामले, सरल पूर्वसर्गीय निर्माण), सक्रिय उपयोग (ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृतियों की अनुमति है) की समझ ( रात, सूरज, बारिश, बर्फ)। संवाद में सक्रिय भागीदारी - एक शब्द में वयस्क प्रश्नों के उत्तर (ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक विकृतियों की अनुमति है, पैरालिंग्विस्टिक साधनों का उपयोग)। एक वयस्क के इशारों और चेहरे के भावों की नकल। विषय-व्यावहारिक गतिविधियों में भाषण संगत का समावेश।

3. बंदूक की कार्रवाई करना- घरेलू वस्तुओं का उपयोग, उनके कार्यों को ध्यान में रखते हुए, समस्या स्थितियों में उपकरणों के रूप में वस्तुओं का उपयोग। वस्तुनिष्ठ गतिविधि में खोज विधियों में महारत हासिल करना - व्यावहारिक परीक्षण और प्रयास करना।

4. व्यावहारिक अभिविन्यासवस्तुओं के गुणों में। फॉर्म के अनुसार चयन ("सेजेन बोर्ड", "मेलबॉक्स", आदि), आकार (अविभेदित वस्तुएं: बड़ी - छोटी), नमूने के रंग के साथ वस्तु के रंग की पहचान, मात्रा में अभिविन्यास (एक - कई) )

5. संगीत के लिए आंदोलनों में गति बजाना,डिडक्टिक गेम्स में सबसे सरल "दोहराया" लयबद्ध संरचनाएं।

6. समन्वित हाथ आंदोलनोंखिलौनों (क्यूब्स, पिरामिड, आदि) और घरेलू सामान (कप, चम्मच) के साथ सरल क्रियाएं करते समय, प्राथमिक दृश्य कौशल (डॉट्स, आर्क्यूट लाइन्स) में महारत हासिल करना।

4. पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता की समस्या पर मनोवैज्ञानिक अध्ययन में ऐसी जानकारी होती है जो मानसिक मंदता के साथ 5, 6 साल के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को प्रकट करना और उनके विकास के कुछ अन्य पहलुओं को चिह्नित करना संभव बनाती है।

ध्यानइन बच्चों में अस्थिरता की विशेषता है, इसके आवधिक उतार-चढ़ाव, असमान प्रदर्शन नोट किए जाते हैं। बच्चों का ध्यान एकत्र करना, एकाग्र करना, उन्हें इस या उस गतिविधि के दौरान रखना कठिन होता है। गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता की कमी स्पष्ट है, बच्चे आवेगपूर्ण कार्य करते हैं, अक्सर विचलित होते हैं। जड़ता की अभिव्यक्तियाँ भी हो सकती हैं। इस मामले में, बच्चा मुश्किल से एक कार्य से दूसरे कार्य में जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार को स्वेच्छा से विनियमित करने की क्षमता अपर्याप्त रूप से विकसित होती है, जिससे शैक्षिक प्रकार के कार्यों को पूरा करना मुश्किल हो जाता है।

यह स्थापित किया गया है कि कई बच्चे इस प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं अनुभूति(दृश्य, श्रवण, स्पर्श)। अवधारणात्मक संचालन करने की गति कम कर दी गई है। सामान्य रूप से उन्मुख अनुसंधान गतिविधि में आदर्श की तुलना में विकास का निम्न स्तर होता है: बच्चे नहीं जानते कि किसी वस्तु की जांच कैसे करें, स्पष्ट अभिविन्यास गतिविधि नहीं दिखाते हैं, और लंबे समय तक वस्तुओं के गुणों में उन्मुखीकरण के व्यावहारिक तरीकों का सहारा लेते हैं। .

मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर वस्तुओं के गुणों के व्यावहारिक भेदभाव में कठिनाइयों का अनुभव नहीं करते हैं, हालांकि, उनके संवेदी अनुभव लंबे समय तक एक शब्द में निश्चित और सामान्यीकृत नहीं होते हैं। इसलिए, बच्चा संकेत के मौखिक पदनाम ("मुझे एक लाल पेंसिल दें") वाले निर्देश का सही ढंग से पालन कर सकता है, लेकिन दिखाए गए पेंसिल के रंग को स्वतंत्र रूप से नाम देना मुश्किल है।

बच्चों को आकार के विचारों में महारत हासिल करने में विशेष कठिनाइयों का अनुभव होता है, वे अलग नहीं होते हैं और आकार (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई) के व्यक्तिगत मापदंडों को निर्दिष्ट नहीं करते हैं। धारणा का विश्लेषण करने की प्रक्रिया कठिन है: बच्चे नहीं जानते कि किसी वस्तु के मुख्य संरचनात्मक तत्वों, उनके स्थानिक संबंध और छोटे विवरणों को कैसे अलग किया जाए।

हम विषय की समग्र छवि के निर्माण की धीमी गति के बारे में बात कर सकते हैं, जो दृश्य गतिविधि से जुड़ी समस्याओं में परिलक्षित होता है।

श्रवण बोध की ओर से कोई स्थूल विकार नहीं हैं। बच्चों को गैर-वाक् ध्वनियों में उन्मुख करने में कुछ कठिनाई का अनुभव हो सकता है, लेकिन ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं मुख्य रूप से प्रभावित होती हैं।

ऊपर उल्लिखित अभिविन्यास-अन्वेषक गतिविधि की कमियां स्पर्श-मोटर धारणा पर भी लागू होती हैं, जो बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करती है और उसे तापमान, भौतिक बनावट, कुछ सतह गुण, आकार, आकार जैसी वस्तुओं के गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है। स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचानने की प्रक्रिया कठिन है।

मानसिक मंद बच्चों में, प्रक्रिया धीमी हो जाती है अंतरविश्लेषक कनेक्शन का गठन,जो जटिल गतिविधियों का आधार है। दृश्य-मोटर, श्रवण-दृश्य-मोटर समन्वय में कमियां नोट की जाती हैं। भविष्य में ये कमियां पढ़ने-लिखने में महारत हासिल करने में बाधक हैं।

इंटरसेंसरी इंटरैक्शन की अपर्याप्तता लय की भावना की कमी, स्थानिक अभिविन्यासों को लयबद्ध करने में कठिनाइयों में प्रकट होती है।

स्मृतिमानसिक मंदता वाले बच्चे भी गुणात्मक मौलिकता में भिन्न होते हैं, जबकि दोष की गंभीरता मानसिक मंदता की उत्पत्ति पर निर्भर करती है। सबसे पहले, बच्चों के पास सीमित मात्रा में स्मृति और याद रखने की शक्ति कम होती है। गलत प्रजनन और सूचना के तेजी से नुकसान की विशेषता। वर्बल मेमोरी सबसे ज्यादा पीड़ित होती है। सीखने के लिए सही दृष्टिकोण के साथ, बच्चे कुछ स्मृति तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम होते हैं, याद रखने के तार्किक तरीकों में महारत हासिल करते हैं।

उनके विकास में महत्वपूर्ण मौलिकता का उल्लेख किया गया है मानसिक गतिविधि।सोच के दृश्य रूपों के स्तर पर अंतराल पहले से ही नोट किया गया है, छवियों-प्रतिनिधित्व के क्षेत्र के निर्माण में कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं। शोधकर्ताओं ने एक पूरे को भागों से बनाने और एक पूरे से भागों को अलग करने की कठिनाई, छवियों के स्थानिक हेरफेर में कठिनाइयों पर जोर दिया।

मानसिक मंद बच्चों की गतिविधि की प्रजनन प्रकृति, रचनात्मक रूप से नई छवियां बनाने की क्षमता में कमी, नोट की जाती है। मानसिक संचालन के गठन की प्रक्रिया धीमी हो जाती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, मानसिक मंदता वाले बच्चे अपनी उम्र के लिए उपयुक्त मौखिक और तार्किक सोच का स्तर नहीं बनाते हैं: बच्चे सामान्यीकरण करते समय महत्वपूर्ण विशेषताओं को बाहर नहीं करते हैं, वे स्थितिजन्य या कार्यात्मक विशेषताओं द्वारा सामान्यीकरण करते हैं। उदाहरण के लिए, प्रश्न का उत्तर देना: "सोफा, अलमारी, बिस्तर, कुर्सी को एक शब्द में कैसे कहें?" - बच्चा जवाब दे सकता है: "हमारे पास यह घर पर है", "यह सब कमरे में है", "यह वह सब कुछ है जो एक व्यक्ति को चाहिए"।

उन्हें वस्तुओं की तुलना करना मुश्किल लगता है, यादृच्छिक संकेतों के अनुसार तुलना करना, अंतर के संकेतों को भेद करना मुश्किल है। उदाहरण के लिए, इस प्रश्न का उत्तर देना: "लोग और जानवर कैसे भिन्न हैं?" - बच्चा कहता है: "लोगों के पास चप्पल है, लेकिन जानवरों के पास नहीं है।"

हालांकि, मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर, सहायता प्राप्त करने के बाद, प्रस्तावित कार्यों को सामान्य स्तर के करीब उच्च स्तर पर करते हैं।
सुविधाओं पर विशेष ध्यान देना चाहिए भाषण विकासमानसिक मंदता वाले बच्चे।

मानसिक मंदता में भाषण विकार मुख्य रूप से प्रकृति में व्यवस्थित होते हैं और दोष की संरचना का हिस्सा होते हैं।

कई बच्चों में ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक विकास में कमी होती है। विशिष्ट समूहों के विद्यार्थियों में डिसरथ्रिया जैसे भाषण विकार वाले कई बच्चे हैं।

प्रभावशाली भाषण के स्तर पर, जटिल, बहु-चरण निर्देशों, तार्किक और व्याकरणिक निर्माणों को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं जैसे "कोल्या मीशा से बड़ी है", "बर्च मैदान के किनारे पर बढ़ता है", बच्चे सामग्री को नहीं समझते हैं एक छिपे हुए अर्थ के साथ कहानी की, ग्रंथों को डिकोड करने की प्रक्रिया कठिन है, अर्थात्, कहानियों की सामग्री, परियों की कहानियों, रीटेलिंग के लिए ग्रंथों की प्रक्रिया की धारणा और समझ।

इस समूह के बच्चों की शब्दावली सीमित होती है। उनकी वाणी में विशेषण, क्रिया विशेषण विरले ही मिलते हैं, क्रियाओं का प्रयोग संकुचित होता है। शब्द-निर्माण की प्रक्रिया कठिन होती है, बाद में सामान्य से अधिक, बच्चों के शब्द निर्माण की अवधि होती है और 7-8 साल तक चलती है।
भाषण की व्याकरणिक संरचना कुछ विशेषताओं में भिन्न होती है। बच्चे व्यावहारिक रूप से भाषण में कई व्याकरणिक श्रेणियों का उपयोग नहीं करते हैं, हालांकि, यदि हम शब्द और व्याकरणिक निर्माण के व्याकरणिक रूपों के उपयोग में त्रुटियों की संख्या की तुलना करते हैं, तो दूसरे प्रकार की त्रुटियां स्पष्ट रूप से प्रबल होती हैं। एक बच्चे के लिए एक विस्तृत भाषण संदेश में एक विचार का अनुवाद करना मुश्किल होता है, हालांकि वह चित्र या उसके द्वारा पढ़ी गई कहानी में चित्रित स्थिति की शब्दार्थ सामग्री को समझता है, और वह शिक्षक के प्रश्नों का सही उत्तर देता है।

इंट्रा-स्पीच तंत्र की अपरिपक्वता न केवल वाक्यों के व्याकरणिक डिजाइन में कठिनाइयों की ओर ले जाती है। मुख्य समस्याएं सुसंगत भाषण के गठन से संबंधित हैं। बच्चे एक छोटे से पाठ को फिर से नहीं बता सकते हैं, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी की रचना कर सकते हैं, एक दृश्य स्थिति का वर्णन कर सकते हैं, उनके लिए रचनात्मक कहानी कहने की सुविधा उपलब्ध नहीं है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में भाषण विकारों की प्रकृति बहुत भिन्न हो सकती है, जिस तरह भाषा प्रणाली के व्यक्तिगत घटकों के उल्लंघन का अनुपात भिन्न हो सकता है।

सीआरए के दौरान संरचना में एक दोष की उपस्थिति भाषण का अविकसित होनाविशेष भाषण चिकित्सा सहायता की आवश्यकता है। इसलिए, दोषविज्ञानी शिक्षक के साथ, एक भाषण चिकित्सक शिक्षक को बच्चों के प्रत्येक समूह के साथ काम करना चाहिए।

5. बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का संगठन

बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के आयोजन के संदर्भ में, भाषण कार्यों के गठन की विशिष्टता को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से इसकी योजना, विनियमन कार्य।

मानसिक विकास में देरी के साथ, क्रियाओं के मौखिक नियमन में कमजोरी होती है (वी.आई. लुबोव्स्की, 1978)। इसलिए, पद्धतिगत दृष्टिकोण में मध्यस्थता के सभी रूपों का विकास शामिल है: वास्तविक वस्तुओं और स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग, दृश्य मॉडल, साथ ही साथ मौखिक विनियमन का विकास। पर विभिन्न प्रकार केगतिविधियों के लिए, बच्चों को भाषण के साथ अपने कार्यों के साथ, किए गए कार्यों को सारांशित करने के लिए, और बाद के चरणों में स्वयं के लिए और दूसरों के लिए निर्देश तैयार करने के लिए, यानी नियोजन कार्यों को पढ़ाने के लिए सिखाना महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता की मनोवैज्ञानिक संरचना को ध्यान में रखते हुए, ई.एस. स्लीपोविच इसके मुख्य लिंक को इंगित करता है: गतिविधि के प्रेरक-लक्ष्य आधार का अपर्याप्त गठन, छवियों-प्रतिनिधित्वों का क्षेत्र, साइन-प्रतीकात्मक गतिविधि का अविकसित होना।

ये सभी विशेषताएं मानसिक मंद बच्चों की खेल गतिविधि के स्तर पर सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। उन्होंने खेल में रुचि कम कर दी है और खिलौने में, खेल के विचार के साथ आना मुश्किल है, खेल के भूखंड रूढ़ियों की ओर बढ़ते हैं, मुख्य रूप से रोजमर्रा के विषयों को प्रभावित करते हैं।

भूमिका व्यवहार आवेगी है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा "अस्पताल" खेलने जा रहा है, उत्साह से एक सफेद कोट पहनता है, "उपकरण" के साथ एक सूटकेस लेता है और स्टोर में जाता है, क्योंकि वह खेल के कोने में सुंदर विशेषताओं से आकर्षित था और अन्य बच्चों की हरकतें। संयुक्त गतिविधि किसी भी तरह से नहीं बनाई गई है: बच्चे खेल में एक-दूसरे के साथ बहुत कम संवाद करते हैं, खेल संघ अस्थिर होते हैं, अक्सर संघर्ष होते हैं, और सामूहिक खेल नहीं जुड़ता है।

मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर के विपरीत, जिसमें विशेष प्रशिक्षण के बिना भूमिका निभाने का गठन नहीं होता है, मानसिक मंदता वाले बच्चे उच्च स्तर पर होते हैं, वे भूमिका निभाने के चरण में आगे बढ़ते हैं। हालांकि, आदर्श की तुलना में, इसके विकास का स्तर काफी कम है और इसमें सुधार की आवश्यकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता उनके व्यवहार और व्यक्तित्व लक्षणों के गठन की मौलिकता निर्धारित करती है। संचार पीड़ित है। संचार गतिविधि के स्तर के अनुसार, बच्चे अपने साथियों की तुलना में विकास के निचले स्तर पर होते हैं। इस प्रकार, ईई दिमित्रीवा (1989) के अध्ययनों से पता चला है कि मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलर वयस्कों के साथ अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के लिए तैयार नहीं हैं, उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों के विपरीत, वे केवल स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार के स्तर तक पहुंचते हैं। शैक्षणिक सुधार की प्रणाली का निर्माण करते समय इन तथ्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

नैतिक और नैतिक क्षेत्र के गठन में समस्याएं नोट की जाती हैं: सामाजिक भावनाओं का क्षेत्र पीड़ित होता है, बच्चे साथियों के साथ "भावनात्मक रूप से गर्म" संबंधों के लिए तैयार नहीं होते हैं, करीबी वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्क बाधित हो सकते हैं, बच्चे नैतिक और नैतिक में खराब उन्मुख होते हैं। व्यवहार के मानदंड। यह मानसिक मंद बच्चों के मोटर क्षेत्र के गठन की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दिया जाना चाहिए। उनके पास गंभीर मोटर विकार नहीं हैं, हालांकि, एक करीबी परीक्षा से शारीरिक विकास में अंतराल, मुख्य प्रकार के आंदोलनों में तकनीक की कमी, सटीकता, धीरज, लचीलापन, निपुणता, शक्ति, समन्वय जैसे मोटर गुणों की कमी का पता चलता है। विशेष रूप से ध्यान देने योग्य हाथों के ठीक मोटर कौशल, हाथ-आंख समन्वय की अपूर्णता है, जो बच्चों में ग्राफोमोटर कौशल के गठन में बाधा डालती है।

इसलिए, मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की सामग्री विकसित करते समय, उनके मानसिक विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

• आपकी राय में, आधुनिक पूर्वस्कूली दोषविज्ञान में मानसिक मंदता की समस्या की स्थिति क्या है?
• आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में बच्चे किस प्रकार की मानसिक मंदता से सबसे अधिक बार मिलते हैं?
• मानसिक मंद बच्चों के विशिष्ट मनोवैज्ञानिक लक्षणों के नाम लिखिए।
• मानसिक मंद बच्चों और मानसिक रूप से मंद और सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बीच गुणात्मक अंतर के बारे में क्या बोलना संभव है?
• मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के बारे में बताएं।

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मार्कोवा एस.ए., वरिष्ठ व्याख्याता

शैक्षणिक उत्कृष्टता विभाग
आईपीकेआईपीपीआरओ

"बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं"

मानसिक मंदता के साथ

पूर्वस्कूली उम्र»

वेलमोवा एस.पी., शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि जितनी जल्दी हम उम्र पर विचार करते हैं, उतनी ही कम मानसिक प्रक्रियाएं बनती हैं, मानसिक गतिविधि कम विभेदित होती है, जिसके परिणामस्वरूप विकासात्मक मंदता की कई समान अभिव्यक्तियाँ ऐसी कमियों के साथ पाई जाती हैं जो करीब हैं घटना के कारणों के लिए, जैसे मानसिक मंदता, विकास, सौम्य डिग्रीमानसिक मंदता, भाषण का सामान्य अविकसितता, और कभी-कभी गहरी शैक्षणिक उपेक्षा (सामाजिक-सांस्कृतिक अभाव)।

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता को अलग करना एक कठिन कार्य है क्योंकि विभिन्न कार्यों के विकास में मंदता की अभिव्यक्तियाँ और विभिन्न कार्यों के मानसिक विकास की असमान गति जो मानसिक मंदता में देखी गई हैं।

मानसिक मंदता का सामान्य विवरण देना संभव है:

इन बच्चों का व्यवहार कम उम्र से मेल खाता है (वे कम सक्रिय हैं, पहल की कमी है, उनके पास खराब संज्ञानात्मक रुचियां हैं, जो सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों के अंतहीन प्रश्नों में प्रकट होती हैं);

वे नियमन के निर्माण और व्यवहार के स्व-नियमन के मामले में भी काफी पीछे हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे कम से कम अपेक्षाकृत लंबे समय तक किसी एक गतिविधि पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं;

उनकी अग्रणी गतिविधि (खेल) भी अभी पर्याप्त रूप से नहीं बनी है;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का एक अविकसितता है, जो भावनाओं की प्रधानता और उनकी अस्थिरता में प्रकट होता है: बच्चे आसानी से हंसी से आँसू और इसके विपरीत में स्थानांतरित हो जाते हैं;

भाषण विकास में बच्चों का अंतराल सीमित शब्दावली, व्याकरणिक संरचना के अपर्याप्त गठन, उच्चारण और ध्वनि भेदभाव में कमियों के साथ-साथ कम भाषण गतिविधि में उनमें से कई की उपस्थिति में प्रकट होता है।

अनुभूति

मानसिक मंद बच्चों में, पृष्ठभूमि के खिलाफ एक आकृति को अलग करने में कठिनाइयों का उल्लेख किया जाता है, आकार में करीब के आंकड़ों को अलग करने में कठिनाई होती है, और यदि आवश्यक हो, तो वस्तु के विवरण को अलग करना, और अंतरिक्ष की गहराई की धारणा में कमियों का उल्लेख किया जाता है। .

इससे बच्चों के लिए वस्तुओं की दूरी और सामान्य तौर पर दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास की कमियों को निर्धारित करना मुश्किल हो जाता है। जटिल छवियों में व्यक्तिगत तत्वों के स्थान की धारणा में विशेष कठिनाइयाँ पाई जाती हैं। इन कमियों से जुड़ी नेत्रहीन वास्तविक वस्तुओं और छवियों को पहचानने में कठिनाइयाँ होती हैं। बाद में, जब पढ़ना सीखना शुरू होता है, तो अक्षरों और उनके तत्वों के मिश्रण में धारणा की कमियां प्रकट होती हैं जो आकार में करीब होती हैं।

दृश्य-श्रवण एकीकरण के निर्माण में और भी अधिक अंतराल का पता लगाया जा सकता है, जो साक्षरता शिक्षण में सर्वोपरि है। सरल श्रवण प्रभावों को समझने में कोई कठिनाई नहीं होती है। भाषण ध्वनियों के विभेदन में कुछ कठिनाइयाँ होती हैं (जो ध्वन्यात्मक श्रवण की कमियों को इंगित करती हैं), जो कठिन परिस्थितियों में सबसे अधिक स्पष्ट होती हैं: शब्दों के तेजी से उच्चारण के साथ, बहुवचन और निकट-उच्चारण शब्दों में। बच्चों को एक शब्द में ध्वनियों को भेद करने में कठिनाई होती है। ध्वनि विश्लेषक में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की अपर्याप्तता को दर्शाने वाली ये कठिनाइयाँ तब सामने आती हैं जब बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाया जाता है।

स्पर्श संबंधी धारणा के विकास में अंतराल बहुत अधिक प्रकट होता है। मोटर संवेदनाओं के विकास में अंतराल, आंदोलनों की अशुद्धि और अनुपातहीनता में प्रकट होता है, जिससे बच्चों में मोटर अजीबता का आभास होता है, साथ ही प्रजनन की कठिनाइयों में, उदाहरण के लिए, वयस्कों द्वारा स्थापित उनके हाथों की मुद्रा। दौरान आयु विकासधारणा की अपर्याप्तता दूर हो जाती है, और जितनी तेज़ी से वे जागरूक होते जाते हैं। दृश्य धारणा और श्रवण धारणा के विकास में अंतराल तेजी से दूर हो जाता है। स्पर्श संबंधी धारणा अधिक धीरे-धीरे विकसित होती है।

वर्णित श्रेणी के प्रीस्कूलर में मोटर कौशल के विकास में कमियां पाई जाती हैं अलग - अलग स्तरतंत्रिका और तंत्रिका संबंधी संगठन। कई बच्चों में, आंदोलनों के खराब समन्वय के साथ, हाइपरकिनेसिस मनाया जाता है - अपर्याप्त, अत्यधिक शक्ति या गति की सीमा के रूप में अत्यधिक मोटर गतिविधि। कुछ बच्चों में कोरिओफॉर्म मूवमेंट (मांसपेशियों में मरोड़) होता है। कुछ मामलों में, लेकिन बहुत कम अक्सर, इसके विपरीत, सामान्य स्तर के संबंध में शारीरिक गतिविधि काफी कम हो जाती है।

मोटर कौशल में कमी बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालती है, सरल रेखाएं खींचने की कठिनाइयों में, ड्राइंग के छोटे विवरणों का प्रदर्शन करने और बाद में लेखन में महारत हासिल करने की कठिनाइयों में दिखाई देती है।. उपरोक्त सभी पूर्वस्कूली उम्र में इन बच्चों में मोटर कौशल के विकास के लिए विशेष कक्षाओं की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

किसी भी वस्तु पर विषय की गतिविधि के फोकस के रूप में ध्यान की कमी सभी शोधकर्ताओं द्वारा मानसिक मंदता के एक विशिष्ट संकेत के रूप में नोट की जाती है।. कुछ हद तक, वे अलग-अलग बच्चों में मौजूद हैं नैदानिक ​​रूपमानसिक मंदता। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान की कमी की अभिव्यक्तियों का पहले से ही पता लगाया जाता है जब आसपास की वस्तुओं और घटनाओं की उनकी धारणा की ख़ासियत का अवलोकन किया जाता है। बच्चे किसी एक वस्तु पर ठीक से एकाग्र नहीं होते, उनका ध्यान अस्थिर होता है। यह अस्थिरता किसी अन्य गतिविधि में भी प्रकट होती है जिसमें बच्चे संलग्न होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान की कमी काफी हद तक कम प्रदर्शन, बढ़ी हुई थकावट से जुड़ी होती है, जो विशेष रूप से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक अपर्याप्तता वाले बच्चों की विशेषता है।

स्मृति के विकास में विचलन एक विशिष्ट प्रकार के डिसोंटोजेनेसिस के रूप में मानसिक मंदता की विशेषता है। विशेष फ़ीचर ZPR में मेमोरी की कमी यह है कि इसके कुछ प्रकार ही पीड़ित हो सकते हैं जबकि अन्य संरक्षित हैं।

उद्देश्यपूर्ण सुधारात्मक कार्य के साथ, विशेष रूप से, विशेष संस्मरण तकनीकों के गठन पर, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास और आत्म-नियमन, मानसिक मंदता के मामले में मासिक धर्म गतिविधि में एक महत्वपूर्ण सुधार संभव है।

विचार

मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक यह है कि वे सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग से जुड़े कार्यों के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी सीमा तक पाया जाता है। कम से कम वे दृश्य-प्रभावी सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। मानसिक मंद बच्चे, विशेष स्कूलों या विशेष कक्षाओं में पढ़ने वाले, चौथी कक्षा तक, अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों के स्तर पर एक दृश्य-प्रभावी प्रकृति के कार्यों को हल करना शुरू कर देते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग से जुड़े कार्यों के लिए, उन्हें समूह के बच्चों द्वारा बहुत निचले स्तर पर हल किया जाता है।विचार प्रक्रियाओं के विकास में इस तरह का एक महत्वपूर्ण अंतराल बच्चों में बौद्धिक संचालन, मानसिक गतिविधि कौशल विकसित करने और बौद्धिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए विशेष शैक्षणिक कार्य करने की आवश्यकता की बात करता है।.

भाषण विकास

मानसिक मंदता वाले बच्चों को पहले शब्दों और पहले वाक्यांशों की देरी से उपस्थिति की विशेषता होती है। फिर व्याकरणिक संरचना की शब्दावली और महारत का धीमा विस्तार होता है, परिणामस्वरूप, अनुभवजन्य भाषा सामान्यीकरण का गठन पिछड़ जाता है। अक्सर उच्चारण और व्यक्तिगत ध्वनियों के भेदभाव में कमियां होती हैं। इन प्रीस्कूलरों के बहुमत के भाषण के "धुंधला" विशिष्टता की कमी को नोट करना असंभव नहीं है। उनकी अत्यंत कम भाषण गतिविधि को ध्यान में रखते हुए, यह माना जा सकता है कि भाषण की यह अस्पष्टता अपर्याप्त भाषण अभ्यास के कारण कलात्मक तंत्र की कम गतिशीलता से जुड़ी है।

इन बच्चों के लिए, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा के बीच विसंगति बहुत स्पष्ट है, विशेष रूप से विशेषण के संबंध में, उनके आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को दर्शाते हुए कई शब्दों के भाषण में अनुपस्थिति, का गलत उपयोग शब्द, अक्सर एक विस्तारित अर्थ के साथ, शब्दों की चरम सीमा को दर्शाते हैं सामान्य अवधारणाएं, शब्दावली को सक्रिय करने में कठिनाइयाँ। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, इन बच्चों का रोजमर्रा का भाषण सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की उस विशेषता से लगभग भिन्न नहीं होता है।

एक अन्य विशेषता भाषण के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण की कमी है, जो सामान्य रूप से पुराने प्रीस्कूलर विकसित करने की विशेषता है। भाषण धारा कुछ संपूर्ण के रूप में कार्य करती है, वे नहीं जानते कि इसे शब्दों में कैसे विभाजित किया जाए, खासकर जब से वे एक शब्द में अलग-अलग ध्वनियों को अलग करने में सक्षम नहीं हैं।

ऐसे बच्चे हैं जिनके भाषण विकास में थोड़ी देरी हो रही है, लेकिन ऐसे भी हैं जिनमें यह विशेष रूप से उच्चारित होता है, और उनका भाषण मानसिक रूप से मंद की उस विशेषता के करीब पहुंचता है, जिनके लिए एक कथानक चित्र या किसी दिए गए विषय पर आधारित कहानी के रूप में ऐसे कार्य होते हैं। आम तौर पर दुर्गम होते हैं। इन मामलों में, हम एक जटिल दोष की उपस्थिति मान सकते हैं - मानसिक मंदता का संयोजन और भाषण विकास का प्राथमिक उल्लंघन।

खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि है। मानसिक विकास की किसी भी अवधि की अग्रणी गतिविधि के रूप में, इसमें एक निश्चित अवधि के लिए मानसिक गतिविधि की सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियाँ होती हैं। यही कारण है कि मानसिक मंद बच्चों के खेल की विशेषताएं इस स्थिति को चिह्नित करने के लिए महत्वपूर्ण सामग्री प्रदान करती हैं।

यदि हम सबसे सामान्य शब्दों में मानसिक मंदता वाले बच्चों के खेल की विशेषता रखते हैं, तो यह एकरसता, रचनात्मकता की कमी, कल्पना की गरीबी, अपर्याप्त भावनात्मकता और आदर्श में देखी गई गतिविधि की तुलना में बच्चों की कम गतिविधि की विशेषता है। खेल एक विस्तृत कथानक की अनुपस्थिति, प्रतिभागियों के कार्यों के अपर्याप्त समन्वय, भूमिकाओं के अस्पष्ट विभाजन और खेल के नियमों के समान रूप से अस्पष्ट पालन के लिए उल्लेखनीय है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में ये विशेषताएं कम पूर्वस्कूली उम्र में देखी जाती हैं। वर्णित श्रेणी के बच्चे आमतौर पर इस तरह के खेल अपने आप शुरू नहीं करते हैं।

बच्चों की खेल क्रियाएं खराब और अनुभवहीन होती हैं, जो कि स्केचनेस, वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों की अपर्याप्तता और वयस्कों के कार्यों का परिणाम है। विचारों की कमी, स्वाभाविक रूप से, कल्पना के विकास को सीमित और विलंबित करती है, जो एक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम के निर्माण में महत्वपूर्ण है।

खेल क्रियाओं की गरीबी को खेल व्यवहार की कम भावनात्मकता और प्रतिस्थापन क्रियाओं के गठन की कमी के साथ जोड़ा जाता है। पर दुर्लभ मामलेविकल्प के रूप में किसी वस्तु का उपयोग करना (उदाहरण के लिए, "अस्पताल में खेलते समय थर्मामीटर के रूप में चिपक जाता है"), इसने एक स्थिर रूप से निश्चित मूल्य प्राप्त कर लिया और अन्य स्थितियों में एक अलग क्षमता में उपयोग नहीं किया गया। यह कहा जाना चाहिए कि, सामान्य तौर पर, मानसिक मंद बच्चों का खेल रूढ़िबद्ध, गैर-रचनात्मक है।

वर्णित श्रेणी के पूर्वस्कूली बच्चों की अपर्याप्त भावनात्मकता भी खिलौनों के प्रति उनके दृष्टिकोण में प्रकट होती है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के विपरीत, उनके पास आमतौर पर पसंदीदा खिलौने नहीं होते हैं।

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, भावनाओं के विकास में एक अंतराल होता है, जिनमें से सबसे स्पष्ट अभिव्यक्तियाँ भावनात्मक अस्थिरता, अस्थिरता, बदलते मूड में आसानी और भावनाओं की विपरीत अभिव्यक्तियाँ हैं। वे आसानी से और, प्रेक्षक के दृष्टिकोण से, अक्सर अनजाने में हँसी से रोने की ओर बढ़ते हैं और इसके विपरीत।

निराशाजनक स्थितियों के प्रति असहिष्णुता नोट की जाती है। एक तुच्छ अवसर भावनात्मक उत्तेजना और यहां तक ​​कि एक तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है जो स्थिति के लिए अपर्याप्त है। ऐसा बच्चा कभी दूसरों के प्रति सद्भावना दिखाता है, तो अचानक क्रोधित और आक्रामक हो जाता है। उसी समय, आक्रामकता व्यक्ति की कार्रवाई पर नहीं, बल्कि व्यक्तित्व पर ही निर्देशित होती है।

अक्सर, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर में चिंता, चिंता की स्थिति होती है।

सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर को वास्तव में अपने साथियों के साथ बातचीत करने की आवश्यकता नहीं होती है।

वे अकेले खेलना पसंद करते हैं। उनका किसी से स्पष्ट लगाव नहीं होता है, उनके किसी एक साथी की भावनात्मक प्राथमिकताएं, यानी। मित्र प्रतिष्ठित नहीं हैं, पारस्परिक संबंध अस्थिर हैं।

बातचीत स्थितिजन्य है। बच्चे वयस्कों या अपने से बड़े बच्चों के साथ संवाद करना पसंद करते हैं, लेकिन इन मामलों में भी वे महत्वपूर्ण गतिविधि नहीं दिखाते हैं।

कार्य करते समय बच्चों को जिन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, वे अक्सर उन्हें तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रिया, भावात्मक विस्फोट का कारण बनते हैं। ऐसी प्रतिक्रियाएं न केवल वास्तविक कठिनाइयों की प्रतिक्रिया में उत्पन्न होती हैं, बल्कि कठिनाइयों की अपेक्षा, असफलता के भय के परिणामस्वरूप भी उत्पन्न होती हैं। यह डर बच्चों की बौद्धिक समस्याओं को हल करने में उनकी उत्पादकता को काफी कम कर देता है और उनमें आत्म-सम्मान की कमी का कारण बनता है। भावनात्मक क्षेत्र का अविकसित होना सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में, दूसरों की और स्वयं की भावनाओं की बदतर समझ में प्रकट होता है। केवल विशिष्ट भावनाओं को ही सफलतापूर्वक पहचाना जाता है। चित्रों में चित्रित पात्रों की भावनाओं की तुलना में उनकी अपनी सरल भावनात्मक स्थिति कम पहचानने योग्य है। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे चित्रों में कारणों की सफलतापूर्वक पहचान करते हैं भावनात्मक स्थितिवर्ण, जो मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर के लिए दुर्गम है।

व्यक्तित्व

खेल गतिविधि की प्रक्रिया में मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में व्यक्तिगत विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं: कुछ जल्दी से सुस्त, निष्क्रिय, शांत हो जाते हैं, बिना उद्देश्य के खिड़की से बाहर देखते हैं, एकांत की तलाश करते हैं, जबकि अन्य अन्य बच्चों के साथ खेलने में निरंतर रुचि दिखाते हैं, जो है अत्यधिक भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के साथ। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, बहुत ही मार्मिक और तेज-स्वभाव वाले होते हैं, अक्सर बिना पर्याप्त कारण के वे असभ्य, अपमान और क्रूरता दिखा सकते हैं। रोजमर्रा की परिस्थितियों में इन बच्चों के अवलोकन से उनके लिए परिवार में साथियों के साथ संचार की "शातिर" शैली विकसित करने की प्रवृत्ति के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव हो गया, जो नकारात्मक चरित्र लक्षणों के समेकन को निर्धारित करता है। पूर्वस्कूली उम्र से, वे व्यक्तिवाद, पूर्वाग्रह, आक्रामकता, या, इसके विपरीत, अत्यधिक विनम्रता और अवसरवाद विकसित करना शुरू कर देते हैं।

मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में करीबी वयस्कों के साथ संचार में समस्याओं की उपस्थिति पैथोलॉजिकल चरित्र लक्षणों के उद्भव को भड़काती है, जो उनकी चिंता, असुरक्षा, पहल की कमी, जिज्ञासा की कमी में व्यक्त की जाती है।

M. S. Pevzner ने अपने नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में निष्कर्ष निकाला कि बच्चों में मानसिक मंदता के विभिन्न विकल्पों के साथ, शिशु मानसिक लक्षण स्पष्ट रहते हैं, जिससे बच्चे की मौजूदा विभिन्न प्रकार की भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं होती हैं। शैक्षिक स्थितियों में, वह केवल वही करने में सक्षम होता है जो उसके व्यक्तिगत हितों से जुड़ा होता है। शेष "बचकाना तात्कालिकता" को मस्तिष्क के ललाट और ललाट-डिएनसेफेलिक संरचनाओं की धीमी परिपक्वता द्वारा समझाया गया है।

संचार

स्कूली उम्र की शुरुआत तक, उनके पास पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में ज्ञान और कौशल की कमी है, साथियों और वयस्कों की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में आवश्यक विचार नहीं बने हैं, बयान की भाषा डिजाइन ग्रस्त है, और मनमाने ढंग से विनियमन भावनात्मक और व्यवहारिक अभिव्यक्तियाँ।

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को धारणा के अपर्याप्त विकास, वस्तुओं की आवश्यक (मुख्य) विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता की विशेषता है। ऐसे बच्चों में तार्किक सोच स्मृति से अधिक अक्षुण्ण हो सकती है। भाषण विकास में देरी हो रही है। बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं की कोई रोग संबंधी जड़ता नहीं होती है। ऐसे बच्चे न केवल सहायता स्वीकार करने और उपयोग करने में सक्षम होते हैं, बल्कि सीखे गए मानसिक कौशल को अन्य समान स्थितियों में स्थानांतरित करने में भी सक्षम होते हैं। एक वयस्क की मदद से, मानसिक मंदता वाले बच्चे उन्हें दिए गए बौद्धिक कार्यों को मानक के करीब स्तर पर कर सकते हैं, हालांकि धीमी गति से। उनके लिए विशेषता कार्यों की आवेगशीलता, अनुमानित चरण की अपर्याप्त अभिव्यक्ति, उद्देश्यपूर्णता, गतिविधि की कम दक्षता नोट की जाती है।

निष्कर्ष

मानसिक मंदता (एमपीडी) मानसिक विकारों के सबसे आम रूपों में से एक है। यह मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन है। शब्द "देरी" उल्लंघन की अस्थायी प्रकृति पर जोर देता है, अर्थात, समग्र रूप से मनोदैहिक विकास का स्तर बच्चे की पासपोर्ट आयु के अनुरूप नहीं हो सकता है।

एक बच्चे में मानसिक मंदता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ इसकी घटना के कारणों और समय, प्रभावित कार्य की विकृति की डिग्री और मानसिक विकास की सामान्य प्रणाली में इसके महत्व पर निर्भर करती हैं।

इस प्रकार, निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण कारणों के समूहों को बाहर करना संभव है जो सीआरए का कारण बन सकते हैं:

एक जैविक प्रकृति के कारण जो मस्तिष्क की सामान्य और समय पर परिपक्वता को रोकते हैं;

दूसरों के साथ संचार की सामान्य कमी, जिससे बच्चे के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में देरी होती है;

एक पूर्ण, आयु-उपयुक्त गतिविधि की अनुपस्थिति जो बच्चे को "उपयुक्त" सामाजिक अनुभव, आंतरिक मानसिक क्रियाओं के समय पर गठन का अवसर देती है;

सामाजिक अभाव जो समय पर मानसिक विकास को रोकता है।

ऐसे बच्चों में तंत्रिका तंत्र की ओर से सभी विचलन परिवर्तनशील और विसरित होते हैं और अस्थायी होते हैं। मानसिक मंदता के विपरीत, मानसिक मंदता के साथ, एक बौद्धिक दोष की प्रतिवर्तीता होती है।

यह परिभाषा ऐसी स्थिति के उद्भव और तैनाती के जैविक और सामाजिक दोनों कारकों को दर्शाती है जिसमें जीव का पूर्ण विकास मुश्किल है, व्यक्तिगत रूप से विकसित व्यक्ति के गठन में देरी हो रही है, और सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्तित्व का निर्माण अस्पष्ट है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की एक विशेषता विभिन्न मानसिक कार्यों के उल्लंघन की असमानता (मोज़ेक) है। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को धारणा के अपर्याप्त विकास, वस्तुओं की आवश्यक (मुख्य) विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता की विशेषता है। ऐसे बच्चों में तार्किक सोच स्मृति से अधिक अक्षुण्ण हो सकती है। भाषण विकास में देरी हो रही है। बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं की कोई रोग संबंधी जड़ता नहीं होती है। ऐसे बच्चे न केवल सहायता स्वीकार करने और उपयोग करने में सक्षम होते हैं, बल्कि सीखे गए मानसिक कौशल को अन्य समान स्थितियों में स्थानांतरित करने में भी सक्षम होते हैं। एक वयस्क की मदद से, मानसिक मंदता वाले बच्चे उन्हें दिए गए बौद्धिक कार्यों को मानक के करीब स्तर पर कर सकते हैं, हालांकि धीमी गति से। उनके लिए विशेषता कार्यों की आवेगशीलता, अनुमानित चरण की अपर्याप्त अभिव्यक्ति, उद्देश्यपूर्णता, गतिविधि की कम दक्षता नोट की जाती है।

बच्चों की खेल क्रियाएं खराब और अनुभवहीन होती हैं, जो कि स्केचनेस, वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों की अपर्याप्तता और वयस्कों के कार्यों का परिणाम है। विचारों की कमी, स्वाभाविक रूप से, कल्पना के विकास को सीमित और विलंबित करती है, जो एक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम के निर्माण में महत्वपूर्ण है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को आमतौर पर भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता होती है, उन्हें बच्चों की टीम के अनुकूल होने में कठिनाई होती है, उन्हें तेज मिजाज की विशेषता होती है। ऐसे बच्चों के विकास में सबसे आगे भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं के निर्माण की धीमी गति है।

बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य(जेडपीआर) - मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में गति और बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता, जिसे विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा की सहायता से संभावित रूप से दूर किया जा सकता है। मानसिक मंदता मोटर कौशल, भाषण, ध्यान, स्मृति, सोच, विनियमन और व्यवहार के आत्म-नियमन, भावनाओं की प्रधानता और अस्थिरता, और खराब स्कूल प्रदर्शन के विकास के अपर्याप्त स्तर की विशेषता है। मानसिक मंदता का निदान चिकित्सा विशेषज्ञों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के एक आयोग द्वारा कॉलेजियम रूप से किया जाता है। मानसिक मंद बच्चों को विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यक्तिगत क्षेत्र में भावनात्मक अस्थिरता, मामूली मिजाज, सुझावशीलता, पहल की कमी, इच्छाशक्ति की कमी और समग्र रूप से व्यक्तित्व की अपरिपक्वता की विशेषता होती है। भावात्मक प्रतिक्रियाएं, आक्रामकता, संघर्ष, बढ़ी हुई चिंता हो सकती है। मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर बंद रहते हैं, अकेले खेलना पसंद करते हैं, अपने साथियों से संपर्क करने की कोशिश नहीं करते हैं। मानसिक मंद बच्चों की खेल गतिविधि एकरसता और रूढ़िवादिता, विस्तृत कथानक की कमी, कल्पना की गरीबी और खेल के नियमों का पालन न करने की विशेषता है। गतिशीलता सुविधाओं में मोटर अनाड़ीपन, समन्वय की कमी और अक्सर हाइपरकिनेसिस और टिक्स शामिल हैं।

मानसिक मंदता की एक विशेषता यह है कि उल्लंघन की क्षतिपूर्ति और प्रतिवर्तीता केवल विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थितियों में ही संभव है।

मानसिक मंदता का निदान (एमपीडी)

एक बच्चे में मानसिक मंदता का निदान केवल एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) द्वारा बच्चे की व्यापक परीक्षा के परिणामस्वरूप किया जा सकता है जिसमें एक बाल मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, बाल रोग विशेषज्ञ, बाल रोग विशेषज्ञ, मनोचिकित्सक, आदि शामिल हैं। उसी समय, एक इतिहास एकत्र किया जाता है और अध्ययन किया जाता है, जीवन की स्थितियों का विश्लेषण, न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षण, भाषण की नैदानिक ​​​​परीक्षा, बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड का अध्ययन। पर जरूरबच्चे के साथ बातचीत की जाती है, बौद्धिक प्रक्रियाओं और भावनात्मक-वाष्पशील गुणों का अध्ययन किया जाता है।

बच्चे के विकास के बारे में जानकारी के आधार पर, पीएमपीके के सदस्य मानसिक मंदता की उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं, विशेष शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के संगठन पर सिफारिशें देते हैं।

मानसिक मंदता के कार्बनिक सब्सट्रेट की पहचान करने के लिए, बच्चे की जांच चिकित्सा विशेषज्ञों, मुख्य रूप से एक बाल रोग विशेषज्ञ और एक बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा की जानी चाहिए। वाद्य निदानबच्चे के मस्तिष्क का ईईजी, सीटी और एमआरआई आदि शामिल हो सकता है। मानसिक मंदता का विभेदक निदान ओलिगोफ्रेनिया और आत्मकेंद्रित के साथ किया जाना चाहिए।

मानसिक मंदता का सुधार (एमपीडी)

मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करने के लिए एक बहु-विषयक दृष्टिकोण और बाल रोग विशेषज्ञों, बाल रोग विशेषज्ञ, बाल मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है। मानसिक मंदता का सुधार पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होना चाहिए और लंबे समय तक किया जाना चाहिए।

मानसिक मंद बच्चों को विशेष किंडरगार्टन (या समूह), VII प्रकार के स्कूलों या सामान्य शिक्षा स्कूलों में सुधारक कक्षाओं में भाग लेना चाहिए। मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने की विशेषताओं में शैक्षिक सामग्री की खुराक, दृश्य पर निर्भरता, कई दोहराव, गतिविधियों में लगातार बदलाव और स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग शामिल है।

ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच) के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है; परी कथा चिकित्सा की मदद से भावनात्मक, संवेदी और मोटर क्षेत्र। मानसिक मंदता में भाषण विकारों का सुधार भाषण चिकित्सक द्वारा व्यक्तिगत और समूह सत्रों के भाग के रूप में किया जाता है। शिक्षकों के साथ, मानसिक मंदता वाले छात्रों को पढ़ाने पर सुधारात्मक कार्य दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षकों द्वारा किया जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की चिकित्सा देखभाल में पहचाने गए दैहिक और मस्तिष्क-जैविक विकारों के अनुसार ड्रग थेरेपी, फिजियोथेरेपी, व्यायाम चिकित्सा, मालिश, हाइड्रोथेरेपी शामिल हैं।

मानसिक मंदता का पूर्वानुमान और रोकथाम (ZPR)

उम्र के मानदंडों से बच्चे के मानसिक विकास की दर में अंतराल को दूर किया जा सकता है और इसे दूर किया जाना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चे प्रशिक्षित होते हैं और उचित रूप से व्यवस्थित सुधारात्मक कार्य के साथ, उनके विकास में सकारात्मक गतिशीलता देखी जाती है। शिक्षकों की सहायता से, वे उस ज्ञान, कौशल और योग्यताओं को प्राप्त करने में सक्षम होते हैं जो उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों ने अपने दम पर हासिल की हैं। स्नातक होने के बाद, वे व्यावसायिक स्कूलों, कॉलेजों और यहां तक ​​कि विश्वविद्यालयों में अपनी शिक्षा जारी रख सकते हैं।

एक बच्चे में मानसिक मंदता की रोकथाम में गर्भावस्था की सावधानीपूर्वक योजना बनाना, भ्रूण पर प्रतिकूल प्रभाव से बचना, छोटे बच्चों में संक्रामक और दैहिक रोगों की रोकथाम और शिक्षा और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का प्रावधान शामिल है। यदि कोई बच्चा साइकोमोटर विकास में पिछड़ जाता है, तो विशेषज्ञों द्वारा तत्काल परीक्षा और सुधारात्मक कार्य का संगठन आवश्यक है।

वर्तमान में, मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों (एमपीडी) को शिक्षित करने और शिक्षित करने की समस्या पर विज्ञान और अभ्यास दोनों के क्षेत्र में काफी ध्यान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है, और विकासात्मक कमियों का शीघ्र पता लगाने और सुधार के मुद्दे अपर्याप्त रूप से विकसित हैं।

सुधारात्मक कार्रवाई का समय पर संगठन मुख्य कारक है जो एक समस्या बच्चे के सामाजिक अनुकूलन और पुनर्वास को निर्धारित करता है। आज तक, वैज्ञानिक अनुसंधान ने अभ्यास द्वारा दृढ़ता से दिखाया और पुष्टि की है कि बच्चे के विकास में कमियों को दूर करने के लिए सबसे बड़ा शैक्षणिक अवसर प्रारंभिक और की अवधि में उपलब्ध हैं। पूर्वस्कूली बचपन, क्योंकि इस अवधि के दौरान मानस सबसे अधिक प्लास्टिक है। पिछले चार दशकों में आयोजित, बच्चों में मानसिक मंदता की घटना के नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन ने बच्चों में मानसिक मंदता के कारणों, नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक रूपों पर मूल्यवान वैज्ञानिक डेटा प्राप्त करना संभव बना दिया है। संचित वैज्ञानिक जानकारी और विशेष स्कूलों, कक्षाओं और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में इस श्रेणी के बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण पर प्रायोगिक कार्य के परिणामों ने एक नए प्रकार के स्कूल (1981) और पूर्वस्कूली संस्थानों (1990) को शुरू करने के लिए एक वैज्ञानिक आधार प्रदान किया। ZPR के साथ विशेष शिक्षा की संरचना में बच्चे।

वर्तमान स्तर पर, एक विशेष बालवाड़ी में मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता के आयोजन में एक निश्चित अनुभव पहले ही जमा हो चुका है। प्रत्येक प्रायोगिक साइट, अपनी गतिविधियों का आयोजन करते समय, सुधारात्मक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांतों, अपने स्वयं के "शैक्षिक कार्यक्रम" और सामग्री और तकनीकी आधार पर निर्भर करती है। इसलिए, उनके संरचनात्मक और सामग्री मॉडल में बहुत कुछ समान और कुछ अंतर हैं। पहले की तरह, सिद्धांतों, विधियों और कार्य की विशिष्ट सामग्री से संबंधित कई संगठनात्मक और पद्धति संबंधी मुद्दे अपर्याप्त रूप से विकसित होते हैं। एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (डीओई) की स्थितियों में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और मानसिक मंदता वाले बच्चों की परवरिश का इष्टतम मॉडल नहीं बनाया गया है।

विभिन्न शोधकर्ताओं के अनुसार, वर्तमान में विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। उद्देश्य नैदानिक ​​​​परीक्षाओं से इन बच्चों के समूह में एक सकल विकृति का पता नहीं चलता है, लेकिन वे पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों की स्थितियों के लिए, सामाजिक वातावरण के अनुकूल होने में, शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। बच्चों में मानसिक मंदता की जटिलता और बहुरूपता इस श्रेणी के बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं की विविधता और बहुमुखी प्रतिभा को निर्धारित करती है।

निस्संदेह, उनकी शैक्षिक आवश्यकताएं काफी हद तक संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता की डिग्री, बच्चे की उम्र, मौजूदा हानि की गहराई, बच्चे की भलाई को बढ़ाने वाली स्थितियों की उपस्थिति और उसके जीवन की सामाजिक स्थितियों द्वारा निर्धारित की जाएंगी। और पालन-पोषण।

यह ज्ञात है कि एक बच्चा विषमलैंगिक रूप से विकसित होता है: विभिन्न रूपात्मक संरचनाओं और कार्यात्मक प्रणालियों की परिपक्वता असमान रूप से आगे बढ़ती है। विषमलैंगिकता ओटोजेनी में बच्चे के विकास को निर्धारित करती है। एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा खोजे गए इस पैटर्न का ज्ञान, अपने जीवन के संवेदनशील समय में बच्चे के संपर्क में वृद्धि के माध्यम से, बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास को नियंत्रित करने, विकास को प्रोत्साहित करने या किसी विशेष कार्य को सही करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने की अनुमति देता है। बाल विकास अनायास नहीं होता है। यह उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें यह रहता है। प्रारंभ में, बच्चे की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का बहुत कम अंतर होता है। हालांकि, अपने सक्रिय कार्यों के माध्यम से, करीबी लोगों के साथ संचार, मानव श्रम के उत्पादों के साथ कार्यों के माध्यम से, वह "सामाजिक विरासत, मानवीय क्षमताओं और उपलब्धियों" (एल। एस। वायगोत्स्की) को आत्मसात करना शुरू कर देता है।

एक बच्चे के जीवन के शुरुआती चरण में प्रेरक शक्ति नवजात शिशु की महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने के तरीकों की कमी के बीच विरोधाभास को दूर करने की आवश्यकता है। पहले जन्मजात और फिर अर्जित जरूरतों को पूरा करने के लिए, बच्चे को अभिनय के अधिक से अधिक नए तरीकों में लगातार महारत हासिल करने के लिए मजबूर किया जाता है। यह बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास का आधार प्रदान करता है। विकास के उनके आंतरिक निर्धारक, मुख्य रूप से विरासत में मिले रूपात्मक और शारीरिक डेटा, और विशेष रूप से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति, उन्हें उनकी महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए आवश्यक कार्रवाई के तरीके प्रदान नहीं करते हैं। नतीजतन, उन्मुख प्रतिक्रियाओं के गठन में देरी हो रही है, मुख्य रूप से दृश्य-श्रवण और दृश्य-स्पर्शीय। और इस आधार पर सामाजिक आवश्यकताओं के साथ संचार की जैविक प्रेरणा में परिवर्तन तेजी से पिछड़ने लगता है। ऐसा बच्चा, अपने शारीरिक रूप से परिपक्व साथी की तुलना में बहुत लंबा, अपनी माँ को संचार के लिए एक साथी के बजाय एक नर्स के रूप में देखेगा। इस प्रकार, संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता का गठन पहले विशेष शैक्षिक कार्यों में से एक है।

जीवन के पहले वर्ष में, भावनाओं और सामाजिक व्यवहार, हाथों की गति और वस्तुओं के साथ क्रियाएं, सामान्य गति, भाषण समझ के विकास में प्रारंभिक चरण भी बच्चे के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं।

दूसरे वर्ष में, विकास की निम्नलिखित मुख्य पंक्तियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सामान्य आंदोलनों का विकास, बच्चे का संवेदी विकास, वस्तुओं और खेलों के साथ क्रियाओं का विकास, स्वतंत्रता कौशल का निर्माण, समझ का विकास और सक्रिय भाषण बच्चा।

जीवन के तीसरे वर्ष को विकास की कुछ अलग मुख्य पंक्तियों की विशेषता है: सामान्य आंदोलनों, ऑब्जेक्ट-प्लेइंग एक्शन, एक प्लॉट गेम का गठन, सक्रिय भाषण (एक सामान्य वाक्यांश की उपस्थिति, अधीनस्थ खंड, प्रश्नों की एक बड़ी विविधता), रचनात्मक और दृश्य गतिविधि, खाने और खाने में स्वयं सेवा कौशल, ड्रेसिंग के लिए पूर्वापेक्षाएँ।

विकास की रेखाओं का चयन बल्कि सशर्त है। ये सभी एक-दूसरे से घनिष्ठ रूप से संबंधित हैं, और उनका विकास असमान है। हालांकि, यह असमानता बच्चे के विकास की गतिशीलता को सुनिश्चित करती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में चलने में महारत हासिल करना, एक तरफ, जैसे कि अन्य कौशल के विकास को प्रभावित करता है, और दूसरी ओर, बच्चे की संवेदी और संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करता है, वयस्क भाषण की बच्चे की समझ के विकास में योगदान देता है। हालांकि, यह ज्ञात है कि एक पंक्ति या किसी अन्य के विकास में अंतराल विकास की अन्य पंक्तियों में अंतराल के साथ जुड़ा हुआ है। खेल और आंदोलनों के विकास को दर्शाने वाले संकेतकों में सबसे बड़ी संख्या में कनेक्शन का पता लगाया जा सकता है। इसके अलावा, यह ज्ञात है कि विकासात्मक संकेतक जो खेल के गठन को दर्शाते हैं, वस्तुओं के साथ क्रियाएं, भाषण समझ, महत्वपूर्ण हैं, अधिक स्थिर हैं और प्रतिकूल पर्यावरणीय कारकों से प्रभावित होने की संभावना कम है। सक्रिय भाषण के संकेतक में सबसे कम कनेक्शन होते हैं, क्योंकि यह एक जटिल उभरता हुआ कार्य है और विकास के शुरुआती चरणों में यह अभी तक विकास की अन्य पंक्तियों को प्रभावित नहीं कर सकता है। लेकिन जीवन के दूसरे वर्ष में, सक्रिय भाषण, एक निश्चित उम्र के मनोवैज्ञानिक रसौली के रूप में, प्रतिकूल कारकों के प्रभावों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील है। जीवन के तीसरे वर्ष में, धारणा और सक्रिय भाषण के विकास में देरी सबसे अधिक बार नोट की जाती है।

अंतराल की डिग्री की पहचान कम उम्र में सीमावर्ती स्थितियों और विकृति का निदान करना संभव बनाती है। माता-पिता और विशेषज्ञों द्वारा उपेक्षा किए जाने पर मामूली विचलन, जल्दी से खराब हो जाते हैं और अधिक स्पष्ट और लगातार विचलन में बदल जाते हैं, जिन्हें ठीक करना और क्षतिपूर्ति करना अधिक कठिन होता है।

इस प्रकार, कम उम्र की बुनियादी शैक्षिक और पालन-पोषण की आवश्यकता बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास में अंतराल की समय पर योग्य पहचान और सभी उपलब्ध चिकित्सा, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साधनों द्वारा उनका पूर्ण उन्मूलन है।

वर्तमान में, विकासात्मक विकलांग छोटे बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य में शामिल दोषविज्ञानी ने साबित किया है कि प्रारंभिक और लक्षित शैक्षणिक कार्य इन बच्चों के विकास में उल्लंघनों को ठीक करने और माध्यमिक विचलन को रोकने में मदद करते हैं। अधिकतम दक्षता प्राप्त करने के लिए, बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य करते समय, इसे ध्यान में रखना आवश्यक है:
- विचलित विकास की संरचना और ZPR का प्रकार;
- बच्चे के स्वास्थ्य के बारे में जानकारी
- परिवार में सूक्ष्म सामाजिक स्थितियां;
- बच्चे की उम्र जिस पर उसने एक विशेष बालवाड़ी में प्रवेश किया;
- एक क्षतिपूर्ति प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के रहने की अपेक्षित अवधि, आदि।

इनमें से प्रत्येक ब्लॉक के अपने लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री हैं, जो बच्चे के विकास की मुख्य रेखाओं के आधार पर कार्यान्वित की जाती हैं। विकास की मुख्य रेखाएँ मानी जाती हैं: शारीरिक, सामाजिक-नैतिक, संज्ञानात्मक और वाक्, सौंदर्य विकास।

डायग्नोस्टिक ब्लॉकशैक्षणिक प्रक्रिया में एक विशेष स्थान रखता है और बच्चे पर स्वास्थ्य-सुधार, सुधार-विकास और शैक्षिक-शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता के संकेतक की भूमिका निभाता है।

प्रत्येक में स्वास्थ्य-सुधार और शैक्षणिक कार्यों की विशिष्ट सामग्री की योजना बनाते समय आयु वर्गविशेषज्ञ और शिक्षक ध्यान में रखते हैं:

• विशेष शिक्षा और पालन-पोषण के सिद्धांत;
• बच्चों के व्यापक अध्ययन के परिणाम;
• सुधारात्मक विकास और शैक्षिक कार्य के लिए योजनाओं को निर्धारित या समायोजित करने के लिए एक समूह और एक व्यक्तिगत बच्चे की नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणाम;
• कार्यक्रम के मुख्य वर्गों की दीर्घकालिक योजनाओं के कार्य।

मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य, दूसरों के बीच, एक विशिष्ट विशेषता है - छोटे बच्चे, विकास कार्यों का हिस्सा जितना अधिक होगा। काम बच्चे की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। यदि एक बच्चे के साथ काम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होता है, तो उसके साथ काम में सुधार और विकासात्मक कार्य उसी स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत है। इसमें एक विशेष किंडरगार्टन के प्रत्येक छात्र की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण शामिल है। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में बच्चों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सामग्री, रूपों और शिक्षण और शिक्षा के तरीकों का चयन भी शामिल है।
"शैक्षिक कार्यक्रम" में प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के निम्नलिखित रूप शामिल हैं:

• ललाट शैक्षिक गतिविधि,
• उपसमूह शैक्षिक गतिविधियों,
• छोटे उपसमूह शैक्षिक गतिविधियाँ - 2 - 3 बच्चे,
• व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधि।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि के रूप का चुनाव प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि के प्रकार और बच्चों की उम्र पर निर्भर करता है। जीसीडी के दौरान व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन निम्न के माध्यम से किया जाता है:

• सामग्री की तीव्रता और जटिलता दोनों के संदर्भ में व्यक्तिगत शैक्षिक भार की खुराक;
• कार्रवाई के लिए उत्तेजना, अतिरिक्त स्पष्टीकरण, आदि के रूप में व्यक्तिगत सहायता;
• विशेष प्रकार की सहायता की शुरूआत, अर्थात्:

प्रोग्रामिंग और कार्य निष्पादन के चरण में दृश्य समर्थन,
- योजना और कार्य निष्पादन के चरणों में भाषण विनियमन;
- शिक्षक के साथ संयुक्त रूप से नमूना और अपनी गतिविधियों के परिणाम की तुलना करना, कार्य और उसके मूल्यांकन को सारांशित करना,
- क्रमादेशित शिक्षण के तत्वों का परिचय, आदि।

एक विशेषज्ञ की व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली के माध्यम से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू किया जाता है, जो एक नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के साथ-साथ शिक्षक के निर्देश पर शिक्षक की व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर नियोजित किया जाता है। "सुधारात्मक घंटे" के दौरान दोषविज्ञानी और भाषण चिकित्सक।

अभ्यास से पता चलता है कि एक विशेष किंडरगार्टन में समय पर और पर्याप्त सहायता के प्रावधान के साथ, कई मामलों में मानसिक मंदता को पूर्वस्कूली उम्र में पूरी तरह से दूर किया जा सकता है। अनुवर्ती डेटा इन निष्कर्षों की पुष्टि करते हैं: अधिकांश छात्र एक सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं।

हालांकि, ज्यादातर मामलों में, मानसिक मंद बच्चों की व्यावहारिक पहचान 3 या 5 साल की उम्र में या यहां तक ​​कि प्रारंभिक चरणस्कूल में सीखना।

बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों में हल्के विकास संबंधी विकारों को प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं द्वारा मुखौटा किया जा सकता है, हालांकि, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, इन विकारों से बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की अलग-अलग डिग्री में कठिनाई हो सकती है, उसकी शिक्षा सीमित हो सकती है अवसर। विकासात्मक समस्याओं से ग्रस्त बच्चे को जितनी जल्दी विशेष सहायता मिलने लगेगी, वह उतना ही अधिक प्रभावी होगा। प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं और विकासात्मक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक कार्य का कार्यक्रम तैयार किया जाना चाहिए। हालांकि, सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाओं को अलग करना संभव है।

सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक सामान्य और ठीक मोटर कौशल का विकास है। स्कूल में बच्चे का स्वस्थ और लचीला होना महत्वपूर्ण है, अन्यथा उसके लिए पाठ के दौरान और पूरे स्कूल के दिनों में भार सहना मुश्किल होगा।

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे थके हुए होते हैं, उन्हें कम कार्य क्षमता की विशेषता होती है, जो मुख्य रूप से उनके शारीरिक अविकसितता के कारण होता है। कई बच्चों में मोटर कौशल की कमी होती है: कठोरता, खराब समन्वय, गति की अधूरी सीमा, उनकी मनमानी बिगड़ा हुआ है। ठीक मोटर कौशल और हाथ से आँख के समन्वय का अविकसित होना भी है। हाथ की हरकत अजीब, असंगत है।

सामान्य मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम का उद्देश्य बच्चे के ऐसे मोटर गुणों और क्षमताओं को शक्ति, चपलता, गति के रूप में विकसित करने के लिए शरीर प्रणालियों (श्वसन, हृदय) के कार्यात्मक स्तर को बढ़ाना है।

ठीक मोटर कौशल का विकास स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। पत्र में महारत हासिल करने के लिए हाथ और उंगलियों से सटीक गति करने की क्षमता बस आवश्यक है। इसलिए, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय, उसे लिखना नहीं सिखाना, बल्कि हाथों की छोटी मांसपेशियों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना अधिक महत्वपूर्ण है।

मोटर कौशल विकसित करने के लिए कई खेल और अभ्यास हैं।

• मिट्टी और प्लास्टिसिन से मॉडलिंग (बर्फ से - सर्दियों में, गर्मियों में रेत और कंकड़ से)।
• चित्र बनाना, रंग भरना।
• कागज शिल्प बनाना (अनुप्रयोग)।
• प्राकृतिक सामग्री से शिल्प बनाना।
• डिज़ाइन।
• बन्धन और खोलना बटन, बटन, हुक।
• रस्सी पर रिबन, फीते, गांठें बांधना और खोलना।
• पंगा लेना और खोलना ढक्कन, जार, शीशियाँ।
• मोतियों और बटनों को बांधना।
• धागों से चोटी की बुनाई, फूलों की माला।
• अनाज का थोक (मटर, एक प्रकार का अनाज, चावल - छाँटें)।
• "एक कविता दिखा रहा है" (बच्चा अपने हाथों से वह सब कुछ दिखाता है जो कविता में कहा गया है। सबसे पहले, यह अधिक मजेदार है, जिसका अर्थ है कि शब्द और अर्थ बेहतर याद किए जाएंगे। दूसरे, इस तरह के एक छोटे से प्रदर्शन से बच्चे को बेहतर नेविगेट करने में मदद मिलेगी। अंतरिक्ष में और अपने हाथों का उपयोग करें।)

इन सभी अभ्यासों से बच्चे को तीन गुना लाभ होता है: वे उसके हाथ विकसित करते हैं, उसे लेखन में महारत हासिल करने के लिए तैयार करते हैं; उसका कलात्मक स्वाद बनता है, जो किसी भी उम्र में उपयोगी होता है और तीसरा, यह साबित हो गया है कि हाथों का विकास बच्चे के भाषण और सोच के विकास से जुड़ा है।

सुधारात्मक कार्य की एक आवश्यक दिशा धारणा का विकास है।

प्राथमिक विद्यालय में सफल अध्ययन बच्चे की एक-दूसरे से अलग पहचान बनाने की क्षमता पर निर्भर करता है विभिन्न विशेषताएंऔर किसी वस्तु के गुण, रंग, आकार, किसी वस्तु के आकार और उसके व्यक्तिगत तत्वों जैसी विशेषताओं में अंतर करने की क्षमता से। उसे सिखाने के लिए इसका मतलब है मास्टर अवधारणात्मक कार्यों में मदद करना, यानी। वस्तुओं की जांच करें और उनसे सबसे अलग करें विशेषता गुण. और संवेदी चरणों को आत्मसात करने के लिए - संवेदी गुणों और वस्तुओं के संबंधों के आम तौर पर स्वीकृत पैटर्न।

विकास के आयु मानदंड से किसी भी प्रकार के विचलन के साथ और इस विचलन की किसी भी गंभीरता के साथ, बच्चे के लिए उसके विकास की सकारात्मक प्रगतिशील गतिशीलता सुनिश्चित करने के लिए स्थितियां बनाई जा सकती हैं। सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य केवल विकास नहीं है मानसिक क्षमताएंबच्चे, बल्कि उनकी भावनात्मक भलाई और सामाजिक अनुकूलन. जीवन की कठिनाइयों को दूर करने के लिए उसे स्थापित करने के लिए, स्वयं बच्चे की शक्तियों को सक्रिय करना आवश्यक है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के पास बड़े आंतरिक भंडार होते हैं, अक्सर बहुत अच्छी प्राकृतिक क्षमताएं होती हैं। हालांकि, इन बच्चों के लिए भाषण के विकास में सीमा, अति-उत्तेजना या अवरोध के कारण उन्हें दिखाना मुश्किल है। इसका मतलब यह है कि सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य सुधारात्मक कार्य के लिए सबसे उपयुक्त रणनीति का चयन करके, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करने के लिए विशेष तकनीकों और तरीकों का चयन करके उनके झुकाव को महसूस करने में मदद करना है। सामाजिक-शैक्षणिक और सुधारात्मक कार्य प्रारंभिक और कोमल शिक्षा के सिद्धांत के आधार पर किया जाता है। सुधारात्मक कार्य बच्चों को मनो-जिम्नास्टिक, विश्राम, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने के तत्वों को पढ़ाने के लिए प्रदान करता है। मानसिक मंद बच्चों को स्वस्थ साथियों की एक टीम में और सामान्य रूप से समाज में सफल एकीकरण के लिए तैयार करना आवश्यक है। यह व्यक्तित्व के समग्र सुधार और विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों के विकास पर केंद्रित है।

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