Comment identifier un enfant avec un retard mental et l'aider ? Recommandations pour la conduite du rythme phonétique avec des enfants présentant un retard mental. Correction des sensations et des perceptions

Annotation à l'article : "Retard mental chez les enfants d'âge préscolaire"

Déjà à l'âge préscolaire, les enfants atteints de retard mental ne font pas face aux exigences du programme de la maternelle et au moment où ils entrent à l'école, ils n'atteignent pas le niveau requis de préparation à l'école. Chez les enfants de cette catégorie, ainsi que des violations de diverses fonctions mentales, à un degré ou à un autre, le système de parole et le fonctionnement des éléments de la parole au niveau pratique s'avèrent non formés, ce qui, à son tour, limite la possibilité de passer à autre chose à maîtriser la parole à un niveau supérieur et à comprendre des schémas linguistiques complexes. Ainsi, chez les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental, il existe un certain nombre de lacunes dans le développement du côté phonétique de la parole. Le retard dans la formation du niveau phonétique chez les enfants d'âge préscolaire avec une telle anomalie de développement au moment de la scolarisation rend difficile la maîtrise du programme de langue russe, peut entraîner des violations dans la formation des processus langagiers d'analyse et de synthèse, et des troubles de l'écriture . Par conséquent, la détection, l'étude et la correction en temps opportun des troubles de la parole chez les enfants présentant un retard mental précisément à l'âge préscolaire sont condition nécessaire préparation de cette catégorie d'enfants à la scolarisation.

Retard mental chez les enfants d'âge préscolaire

Le nombre d'enfants qui ont des déviations du développement déjà à l'âge préscolaire est très important. Par conséquent, le risque d'inadaptation scolaire et de mauvais progrès est élevé.

L'augmentation du nombre d'enfants atteints de retard mental (MPD) est particulièrement préoccupante.

La création de conditions pédagogiques basées sur une approche personnalisée, optimale pour chaque élève, implique la formation d'un environnement social et éducatif adaptatif, incluant toute la variété des différents types d'institutions éducatives.

L'enfance préscolaire est la période de formation la plus intensive de l'activité cognitive et de la personnalité dans son ensemble. Si le potentiel intellectuel et émotionnel de l'enfant ne se développe pas correctement à l'âge préscolaire, il n'est plus possible de le réaliser pleinement plus tard. Cela est particulièrement vrai pour les enfants souffrant de retard mental.

Du point de vue d'un observateur inexpérimenté, les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental ne sont pas si différents de leurs pairs. Les parents n'attachent souvent pas d'importance au fait que leur enfant a commencé à marcher de manière autonome un peu plus tard, à agir avec des objets, ce qui retarde son développement de la parole. Une excitabilité accrue, une instabilité de l'attention et une fatigue rapide se manifestent d'abord au niveau comportemental et seulement plus tard - lors de l'accomplissement des tâches du programme.

À l'âge préscolaire plus avancé, les difficultés à maîtriser le programme de la maternelle deviennent apparentes : les enfants sont inactifs en classe, ne se souviennent pas bien de la matière et sont facilement distraits. Le niveau de développement de l'activité cognitive et de la parole est inférieur à celui des pairs.

Le problème de l'étude et de la correction du retard mental des enfants d'âge préscolaire dans notre pays est traité par des chercheurs et des enseignants modernes: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova NS, Mastyukova EM, Filicheva TB , Vlasova TA, Vygotsky LS, Boryakova N.Yu., Ul'enkova UV, Sukhareva GE, Mastyukova E.M. , Markovskaya I. F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. et d'autres.

D'éminents enseignants et psychologues notent que les enfants atteints de retard mental ont dans la plupart des cas des troubles de la perception, de l'attention, de la pensée, de la mémoire et de la parole.

La perception:

Le rythme de perception est ralenti, il faut plus de temps pour accomplir la tâche ;

Le volume de perception est rétréci;

Il y a des difficultés dans la perception d'objets similaires (cercle et ovale);

Il y a des problèmes avec la gnose. Les enfants reconnaissent à peine les images bruyantes et qui se croisent, ils collectionnent à peine les images fractionnées, ils font des erreurs en «passant des labyrinthes»;

La perception de la couleur (en particulier des teintes), de la taille, de la forme, du temps, de l'espace est perturbée ;

La perception spatiale est difficile, car les connexions inter-analyseurs ne sont pas suffisamment formées ;

L'ouïe physiologique est préservée, mais la perception phonémique est altérée ;

Difficulté de stéréognose (reconnaissance par le toucher).

Mémoire:

Capacité de mémoire insuffisante. La mémoire à court terme prévaut sur la mémoire à long terme, par conséquent, un renforcement constant et des répétitions répétées sont nécessaires ;

Mémoire verbale moins développée, meilleure mémoire visuelle ;

La capacité de mémorisation logique en souffre. Mémoire mécanique mieux développée.

En pensant:

Formation insuffisante des opérations mentales d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisation, etc. ;

La pensée logique verbale souffre particulièrement. Ce type de pensée se forme normalement chez les enfants à l'âge de sept ans et bien plus tard chez les enfants atteints de retard mental. Les enfants ne comprennent pas une image avec un sens caché, une énigme, un dicton, un proverbe ;

Ils ne peuvent pas établir de relations causales sans l'aide d'un enseignant ;

Ils ne comprennent pas le sens caché des énigmes, des proverbes...

Discours:

Presque tous les enfants atteints de retard mental ont certains troubles de la parole, la prononciation sonore, l'audition phonémique souffrent, la structure grammaticale est perturbée. Le discours cohérent souffre surtout, la construction d'un énoncé cohérent, le côté sémantique du discours est violé.

C'est pourquoi, avec un enseignant - défectologue dans un groupe pour enfants présentant un retard mental, le tarif d'un enseignant - un orthophoniste est fourni.

Évidemment, les activités traditionnelles pour les enfants de cette catégorie ne sont pas intéressantes et inefficaces. Il faut chercher différentes façons et des méthodes qui contribuent à une meilleure assimilation des connaissances nécessaires indiquées par le programme de formation.

La méthode la plus réussie et la plus efficace pour travailler avec des enfants présentant un retard mental, à la fois dans les classes correctionnelles et de développement frontales et dans le travail individuel, est un jeu didactique. Le jeu didactique est défini par le nom lui-même - c'est un jeu d'apprentissage. Il aide l'enfant à acquérir des connaissances de manière simple, accessible et sans contrainte.

C'est à travers le jeu didactique, comme principale méthode de travail correctionnel, que s'opère l'assimilation des savoirs apportés par le programme et nécessaires à la préparation des enfants de cette catégorie à la scolarisation. Par conséquent, l'auteur du manuel commence ses recommandations méthodologiques par une analyse méthodologique application correcte jeux didactiques dans le travail correctionnel avec des enfants présentant un retard mental.

Recommandations pour l'utilisation de jeux didactiques dans le travail avec des enfants présentant un retard mental

1. Il est recommandé d'utiliser le plus largement possible les jeux didactiques dans les classes frontales de correction et de développement, dans les classes individuelles, ainsi qu'à divers moments de régime dans un groupe compensatoire pour enfants présentant un retard mental.

2. Les jeux didactiques doivent être accessibles et compréhensibles pour les enfants, correspondre à leur âge et à leurs caractéristiques psychologiques.

3. Chaque jeu didactique doit avoir sa propre tâche d'apprentissage spécifique, qui correspond au sujet de la leçon et à l'étape correctionnelle.

4. Lors de la préparation d'un jeu didactique, il est recommandé de sélectionner des objectifs qui contribuent non seulement à l'acquisition de nouvelles connaissances, mais également à la correction des processus mentaux d'un enfant présentant un retard mental.

5. Lors de la réalisation d'un jeu didactique, il est nécessaire d'utiliser une variété de visualisations, qui doivent porter une charge sémantique et répondre à des exigences esthétiques.

6. Connaissant les caractéristiques des enfants présentant un retard mental, pour une meilleure perception de la matière étudiée à l'aide d'un jeu didactique, il est nécessaire d'essayer d'utiliser plusieurs analyseurs (auditif et visuel, auditif et tactile...).

7. Le bon équilibre entre le jeu et le travail d'un enfant d'âge préscolaire doit être respecté.

9. Les actions du jeu doivent être enseignées. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu acquiert un caractère éducatif et prend un sens.

10. Dans le jeu, le principe de la didactique doit être combiné avec le divertissement, les blagues et l'humour. Seule la vivacité du jeu mobilise l'activité mentale, facilite l'accomplissement de la tâche.

11. Un jeu didactique devrait activer l'activité de parole des enfants. Il devrait contribuer à l'acquisition et à l'accumulation du vocabulaire et de l'expérience sociale des enfants.

Recommandations pour se préparer à donner des cours sur FEMP avec des enfants présentant un retard mental

1. Lors de la conduite de toute leçon correctionnelle et de développement en mathématiques, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psycho-physiques des enfants présentant un retard mental.

2. Il faut accorder une attention et une importance particulière à la période propédeutique.

3. Exécuter les tâches du programme de manière séquentielle, en utilisant le principe de la didactique : du simple au complexe.

4. La lenteur de l'assimilation du nouveau matériel par les enfants de cette catégorie implique la tenue de deux cours ou plus sur le même sujet.

6. Enseignez aux enfants un rapport verbal sur les actions entreprises.

7. Passez au sujet suivant uniquement après avoir maîtrisé le matériel précédent.

8. Lors de la conduite de cours thématiques (par exemple, selon un conte de fées), l'approche créative de l'enseignant pour le scénario de la leçon est nécessaire, c'est-à-dire. l'enseignant doit comprendre quel conte de fées et combien de cours peuvent être planifiés selon la même intrigue.

9. Utilisez à la fois des méthodes d'enseignement traditionnelles (visuelles, verbales, pratiques, ludiques ....) et des approches non traditionnelles et innovantes.

10. Utilisez correctement la visibilité.

11. Utilisez autant d'analyseurs différents que possible lorsque vous effectuez des opérations de comptage.

12. Chaque leçon doit effectuer des tâches de rattrapage.

13. Il est conseillé d'utiliser les jeux didactiques et les exercices le plus activement dans chaque leçon.

14. Utiliser une approche individuelle et différenciée des enfants.

15. Soyez gentil et respectueux envers chaque enfant.

Recommandations pour la conduite du rythme phonétique avec des enfants présentant un retard mental

1. Tous les mouvements sélectionnés pour diriger les cours de rythme phonétique doivent être considérés comme une stimulation pour la formation et la consolidation des compétences de prononciation.

2. Les mouvements qui sont exécutés dans la leçon ne sont pas appris au préalable, mais sont exécutés par imitation.

3. Les mouvements sont répétés plusieurs fois de manière synchrone avec l'enseignant (2 à 5 fois).

4. Le rythme phonétique est toujours effectué en position debout, la distance entre l'enseignant et l'enfant est d'au moins 2,5 mètres, de sorte que l'enfant voit l'enseignant dans son ensemble.

5. Les exercices sont effectués pendant 2 à 3 minutes.

6. L'enfant doit faire face à l'enseignant.

7. Après chaque mouvement avec tension, vous devez baisser les mains et vous détendre. Il est recommandé à l'enseignant qui dirige le rythme phonétique d'enseigner aux enfants les éléments de concentration et d'auto-relaxation lors de l'exécution de certains exercices.

8. Une fois que les enfants ont appris à répéter correctement les mouvements, le nombre de répétitions diminue.

9. Une composante obligatoire de chaque leçon devrait être des exercices moteurs qui développent le sens du rythme et le tempo de la prononciation.

10. Sur le rythme phonétique, un affichage visuel et des répétitions multiples doivent être utilisés, ce qui stimule l'enfant à imiter correctement.

11. Pendant la leçon, les enfants doivent bien voir l'enseignant et prononcer le matériel vocal de manière synchrone avec l'enseignant.

12. Si pendant la leçon certains enfants n'acquièrent pas certains éléments de rythme, il est recommandé de transférer le travail sur ces éléments en leçons individuelles.

13. Les cours de rythme phonétique doivent être dispensés par un enseignant - un défectologue, qui exécute lui-même correctement et magnifiquement les mouvements du corps, des bras, des jambes et de la tête.

14. Le discours de l'enseignant doit servir de modèle, être phonétiquement correct, émotionnellement coloré.

Recommandations pour la réalisation de procès-verbaux d'éducation physique dans le travail avec des enfants présentant un retard mental

1. Il est nécessaire de prendre en compte l'âge et le développement psychophysique des enfants présentant un retard mental.

2. Il est souhaitable que les exercices soient liés au sujet de la leçon, car chez les enfants présentant un retard mental, le passage d'une activité à une autre est plus difficile que chez les enfants au développement normal.

3. Les exercices utilisés dans la leçon de correction et de développement frontal doivent être de structure simple, intéressants et familiers aux enfants.

4. Les exercices doivent être confortables à effectuer dans une zone limitée.

6. Les exercices utilisés dans la minute d'entraînement physique doivent être émotionnels, suffisamment intenses (dont 10 à 15 sauts, 10 squats ou 30 à 40 secondes de course sur place).

7. Il est nécessaire de savoir à quelle heure les cours doivent effectuer une minute d'éducation physique:

Dans le groupe du milieu à la 9e - 11e minute de la leçon, car c'est à ce moment que la fatigue s'installe ;

DANS groupe de personnes âgées- à 12 - 14 minutes ;

Dans le groupe préparatoire - à 14 - 16 minutes.

8. La durée totale d'une minute de culture physique est de 1,5 à 2 minutes.

9. Il est recommandé à un enseignant défectologue travaillant avec des enfants présentant un retard mental de mener une minute d'éducation physique 5 minutes plus tôt, car. chez les enfants de cette catégorie, la fatigue survient plus tôt.

10. Si nécessaire, il est possible d'effectuer deux minutes de culture physique lors d'une leçon frontale de correction et de développement.

11. Les exercices sont répétés 5 à 6 fois.

12. Une minute de culture physique doit remplir une charge sémantique : dans une leçon de PMF - avec des éléments de comptage, en alphabétisation - elle est saturée du son étudié, etc.

Recommandations pour le développement de la motricité fine et des capacités graphomotrices chez les enfants présentant un retard mental

1. Pour le développement de la motricité fine des mains des enfants présentant un retard mental, il est recommandé d'utiliser une variété d'exercices préparatoires, au cours desquels il est nécessaire de prendre en compte le tonus musculaire (hypotonicité ou hypertonicité).

2. Tous les exercices doivent être effectués sous la forme d'un jeu, qui non seulement suscite l'intérêt des enfants, mais contribue également à augmenter le ton technique de la main de l'enfant.

3. Lors de la sélection des exercices, l'enseignant doit tenir compte de l'âge et des caractéristiques mentales des enfants présentant un retard mental, y compris les caractéristiques de la perception visuelle, de l'attention, de la mémoire, etc.

5. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à naviguer sur une feuille de papier.

6. Le développement de la motricité fine des mains doit commencer par la main principale, puis effectuer les exercices avec l'autre main, puis avec les deux.

8. Le travail dans un album ou un cahier doit être précédé d'exercices de gymnastique des doigts.

9. Si possible, il est nécessaire de sélectionner des exercices de gymnastique des doigts liés au sujet de la leçon.

Vous devez d'abord initier les enfants à la ligne (donner le concept de ce qu'est une «cellule» ...);

Avec sens d'écriture (de gauche à droite);

L'endroit où la lettre a commencé (combien de cellules se retirer);

Apprenez à identifier les parties de la page, les limites des lignes.

13. Pendant toute la durée de l'étude, il est recommandé d'utiliser largement des livres à colorier avec de grands dessins clairs et compréhensibles pour les enfants (lettres et chiffres);

14. "Recettes" pour les enfants - les enfants d'âge préscolaire doivent être soigneusement sélectionnés par l'enseignant et recommandés aux parents.

15. Le strict respect des exigences organisationnelles et hygiéniques pour l'enseignement de l'écriture est nécessaire, ce qui préserve une vision normale et une posture correcte des enfants.

16. L'enfant consacre d'énormes efforts physiques au côté technique de l'écriture, de sorte que la durée de l'écriture continue pour les enfants d'âge préscolaire ne doit pas dépasser 5 minutes et pour les écoliers - 10 minutes (première année).

17. Il est conseillé d'effectuer systématiquement un travail sur le développement des compétences élémentaires en écriture graphique 2 à 3 fois par semaine pendant 7 à 10 minutes, dans le cadre de la leçon.

18. L'enseignant doit surveiller l'éclairage du lieu de travail de l'enfant, sa posture. La distance entre les yeux et l'ordinateur portable doit être d'au moins 33 cm.

19. Lorsqu'il travaille avec des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit créer un environnement calme et convivial propice à l'atteinte des objectifs correctionnels.

Objectifs correctifs visant la formation de processus mentaux chez les enfants présentant un retard mental

Des objectifs correctifs doivent être introduits dans chaque leçon d'un enseignant - orthophoniste, enseignant - orthophoniste, éducateur, les sélectionner correctement (conformément à l'objectif de la leçon) et formuler avec précision un objectif visant à corriger un processus mental particulier.

Correction de l'attention

1. Développer la capacité de concentration de l'attention (le degré de concentration sur un objet).

2. Développer la stabilité de l'attention (concentration de l'attention sur un objet pendant une longue période).

3. Développer la capacité de changer d'attention (transfert d'attention intentionnel et conscient d'un objet à un autre).

4. Développer la capacité de répartir l'attention (la capacité de garder plusieurs objets dans le champ d'attention en même temps).

5. Augmentez la quantité d'attention (le nombre d'objets qui peuvent être capturés par l'attention de l'enfant en même temps).

6. Former une attention ciblée (orientation en fonction de la tâche).

7. Développer l'attention volontaire (nécessite des efforts volontaires).

8. Activer et développer l'attention visuelle et auditive.

Correction de la mémoire

1. Développer la mémoire motrice, verbale, figurative, verbale - logique.

2. Travail sur l'assimilation des connaissances à l'aide d'une mémorisation arbitraire et consciente.

3. Développer la rapidité, l'exhaustivité, la fidélité.

4. Développer la force de mémorisation.

5. Former l'intégralité de la reproduction du matériel verbal (reproduire le matériel verbal proche du texte).

6. Améliorer la précision de la reproduction verbale du matériel (formulation correcte, capacité à donner une réponse courte).

7. Travail sur la séquence de mémorisation, la capacité d'établir des relations de cause à effet et temporelles entre des faits et des phénomènes individuels.

8. Travaillez à augmenter la quantité de mémoire.

9. Apprendre à se souvenir de ce qui est perçu, à faire un choix en fonction du modèle.

Correction des sensations et des perceptions

1. Travail sur la clarification des sensations visuelles, auditives, tactiles, motrices.

2. Développer une perception délibérée de la couleur, de la forme, de la taille, du matériau et de la qualité de l'objet. Enrichir l'expérience sensorielle des enfants.

3. Apprenez à corréler les objets par taille, forme, couleur, en vérifiant visuellement votre choix.

4. Différencier la perception des objets par la couleur, la taille et la forme.

5. Développer la perception auditive et visuelle.

6. Augmenter le volume des représentations visuelles, auditives, tactiles.

7. Former une distinction tactile des propriétés des objets. Apprenez à reconnaître des objets familiers au toucher.

8. Développer la perception tactile-motrice. Apprendre à corréler l'image tactile-motrice d'un objet avec une image visuelle.

9. Travail sur l'amélioration et le développement qualitatif de la perception kinesthésique.

10. Travaillez à augmenter le champ de vision, la vitesse de visualisation.

11. Développer un œil.

12. Pour former l'intégrité de la perception de l'image de l'objet.

13. Apprenez à analyser le tout à partir de ses parties constituantes.

14. Développer une analyse visuelle et une synthèse.

15. Développer la capacité de généraliser les objets par caractéristique (couleur, forme, taille).

16. Développer la perception de la disposition spatiale des objets et de leurs détails.

17. Développer la coordination œil-main.

18. Travail sur le rythme de perception.

Correction de la parole

1. Développer la perception phonémique.

2. Développer les fonctions d'analyse et de synthèse phonémiques.

3. Former les fonctions communicatives de la parole.

4. Apprenez à différencier les sons de la parole.

5. Améliorer le côté prosodique du discours.

6. Développer le vocabulaire passif et actif.

7. Améliorer la structure grammaticale du discours.

8. Développer les compétences d'inflexion, la formation des mots.

9. Formez un discours dialogique.

10. Développer un discours cohérent. Travail sur le côté conceptuel du discours.

11. Contribuer à surmonter le négativisme de la parole.

Correction de la pensée

1. Développer une pensée visuelle - efficace, visuelle - figurative et logique.

2. Développer la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser, de classer, de systématiser sur une base visuelle ou verbale.

3. Apprenez à mettre en avant le principal, l'essentiel.

4. Apprenez à comparer, à trouver des similitudes et des différences entre les caractéristiques des objets et des concepts.

5. Développer les opérations mentales d'analyse et de synthèse.

6. Apprenez à regrouper les éléments. Apprendre à déterminer indépendamment la base du groupement, à mettre en évidence l'attribut du sujet qui est essentiel pour cette tâche.

7. Développer la capacité de comprendre la connexion des événements et de tirer des conclusions cohérentes, d'établir des relations de cause à effet.

8. Activez l'activité créative mentale.

9. Développer la pensée critique ( Évaluation objective les autres et vous-même)

10. Développer l'indépendance de pensée (la capacité d'utiliser l'expérience sociale, l'indépendance de sa propre pensée).

Correction de la sphère émotionnelle-volontaire

1. Développer la capacité à surmonter les difficultés.

2. Cultiver l'indépendance, la responsabilité.

3. Former le désir d'obtenir des résultats, de mener à bien le travail commencé.

4. Développer la capacité d'agir avec détermination, pour surmonter les difficultés réalisables.

5. Cultivez l'honnêteté, la bonne volonté, la diligence, la persévérance, l'endurance.

6. Développer la criticité.

7. Développer l'initiative, le désir d'une activité vigoureuse.

8. Développer des habitudes comportementales positives.

9. Cultiver un sentiment de camaraderie, un désir de s'entraider.

10. Favoriser un sentiment de distance et de respect envers les adultes.

Recommandations pour les parents, les enfants avec un retard mental

Le succès de l'enseignement de rattrapage est largement déterminé par la clarté de la continuité du travail de l'enseignant - défectologue, orthophoniste, éducateurs et parents.

1. Un enfant atteint de retard mental a une mémoire affaiblie, l'attention volontaire n'a pas été formée, les processus mentaux sont en retard de développement, il est donc nécessaire de consolider le matériel étudié à la maternelle et à la maison.

Pour cela, des devoirs sont assignés pour répéter le sujet étudié.

2. Initialement, les tâches sont effectuées par l'enfant avec l'aide active du parent, habituant progressivement l'enfant à l'indépendance.

3. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à accomplir des tâches de manière indépendante. Ne soyez pas pressé de montrer comment faire la tâche. L'assistance doit être opportune et raisonnable.

4. Il est important de déterminer qui exactement de l'environnement adulte de l'enfant s'occupera de lui sur les instructions du défectologue.

5. L'heure des cours (15 à 20 minutes) doit être fixée dans la routine quotidienne. temps constant les cours disciplinent l'enfant, aident à l'assimilation du matériel pédagogique.

6. Les cours doivent être divertissants.

7. Dès réception de la tâche, vous devez lire attentivement son contenu, assurez-vous de tout comprendre.

8. Dans les cas difficiles, consultez un enseignant.

9. Sélectionnez le matériel didactique visuel nécessaire, les manuels recommandés par l'enseignant défectologue.

10. Les cours doivent être réguliers.

11. La consolidation des connaissances peut être effectuée lors de promenades, de voyages, sur le chemin de la maternelle. Mais certains types d'activités nécessitent un environnement professionnel calme obligatoire, ainsi que l'absence de distractions.

12. Les cours doivent être courts, ne pas causer de fatigue et de satiété.

13. Il est nécessaire de diversifier les formes et les méthodes de conduite de la leçon, d'alterner des cours pour le développement de la parole avec des tâches pour le développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée ...

14. Il est nécessaire de respecter les exigences uniformes qui s'appliquent à l'enfant.

15. Un enfant atteint de retard mental a presque toujours un développement de la parole altéré, il est donc nécessaire de l'entraîner quotidiennement à pratiquer la gymnastique articulatoire.

16. Les exercices doivent être effectués devant un miroir.

17. Une attention particulière n'est pas accordée à la vitesse, mais à la qualité et à la précision des exercices d'articulation.

18. Il est important de surveiller la pureté des mouvements: sans mouvements d'accompagnement, en douceur, sans tension excessive ni léthargie, surveillez toute la gamme des mouvements, la précision, le rythme des exercices, souvent aux frais d'un adulte ....

20. L'exercice est effectué 6 à 8 fois pendant 10 secondes. (peut-être plus). Pour plus de clarté, les exercices sont effectués avec l'enfant, montrant et expliquant soigneusement chaque mouvement.

21. Pour fixer le son dans une syllabe, un mot, il est nécessaire de répéter le matériel vocal au moins 3 fois.

22. Lorsque vous prononcez le son souhaité, vous devez prononcer le son d'une syllabe ou d'un mot de manière exagérée (en accentuant intentionnellement avec votre voix).

23. Un carnet de fixation du matériel doit être tenu propre.

24. Soyez patient avec votre enfant, soyez gentil mais assez exigeant.

25. Célébrez le moindre succès, apprenez à votre enfant à surmonter les difficultés.

26. Assurez-vous d'assister aux consultations des enseignants et cours ouverts enseignants.

27. Consulter et traiter en temps opportun les enfants avec des médecins, auxquels l'enseignant-défectologue envoie.

Prévision et prévention du retard mental (ZPR)

Le retard dans le taux de développement mental de l'enfant par rapport aux normes d'âge peut et doit être surmonté. Les enfants atteints de retard mental peuvent être entraînés et, avec un travail correctif correctement organisé, une dynamique positive est observée dans leur développement. Avec l'aide des enseignants, ils sont en mesure d'acquérir les connaissances, les compétences et les capacités que leurs pairs en développement normal maîtrisent par eux-mêmes. Après avoir obtenu leur diplôme, ils peuvent poursuivre leurs études dans des écoles professionnelles, des collèges et même des universités.

La prévention du retard mental chez un enfant implique une planification minutieuse de la grossesse, la prévention des effets indésirables sur le fœtus, la prévention des maladies infectieuses et somatiques chez les jeunes enfants, la création de conditions favorables à l'éducation et au développement. Si un enfant accuse un retard dans le développement psychomoteur, un examen immédiat par des spécialistes et l'organisation d'un travail correctif sont nécessaires.

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PARTICULARITÉS PSYCHOLOGIQUES DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE AVEC RETARD MENTAL

PARTICULARITÉS PSYCHOLOGIQUES DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE ATTEINTS DE RETARD MENTAL.

Buts:

1. Faire émerger la notion de retard mental d'origines diverses dans le cadre de l'actualisation du contenu de l'enseignement correctionnel.
2. Donnez une description qualifiée des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental.
3. Analyser les exigences modernes pour l'organisation de l'éducation et de l'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire atteints de retard mental.
4. Évaluer le niveau de compétence professionnelle des enseignants travaillant dans des groupes d'enseignement de rattrapage et de rattrapage.

Planifier:

1. Le concept de "retard mental" et sa classification.
2. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques générales des enfants présentant un retard mental.
3. Développement mental retardé dans la petite enfance.
4. Retard mental à l'âge préscolaire.
5. Organisation du travail correctionnel avec des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Nouveaux concepts :retard mental (ZPR), privation, infantilisme, négligence pédagogique, hypo-garde, hyper-garde, éducation compensatoire, retard mental : origine constitutionnelle, somatogène, psychogène et cérébro-organique.

1. Le concept de "retard mental" et sa classification

Le problème de la mauvaise progression d'une certaine partie des élèves de l'école primaire d'enseignement général de masse attire depuis longtemps l'attention des enseignants, des psychologues, des médecins et des sociologues. Ils ont distingué un certain groupe d'enfants qui ne pouvaient pas être classés comme enfants handicapés mentaux, car, dans les limites de leurs connaissances, ils montraient une capacité de généralisation suffisante, une « zone de développement proximal » assez large. Ces enfants ont été classés dans une catégorie spéciale - les enfants souffrant de retard mental.

ZPR - retard mental - un type particulier d'anomalie, se manifestant par une violation du rythme normal du développement mental de l'enfant. Elle peut être causée par diverses raisons : défauts de constitution de l'enfant (infantilisme harmonique), maladies somatiques, lésions organiques du système nerveux central (SNC). Dans la pratique du travail avec des enfants atteints de retard mental, la classification de K.S. Lebedinskaya, développée en tenant compte de l'étiologie, est la plus largement utilisée. Sur cette base, les principaux types cliniques de ZPR sont différenciés : constitutionnel (constitutionnel) origine, somatogène, psychogène et cérébro-organique. Chacun des types peut être compliqué ensuite symptômes douloureux et a sa propre structure clinique et psychologique, ses propres caractéristiques d'immaturité émotionnelle et de déficience cognitive, sa propre étiologie.

concept "fonction mentale altérée" est utilisé en relation avec les enfants présentant des dommages organiques minimes ou une insuffisance fonctionnelle du système nerveux central, ainsi que ceux qui sont dans des conditions de privation sociale depuis longtemps. Un tel diagnostic ne peut être posé que par la commission psycho-médico-pédagogique (PMPC) de l'établissement médical.

Retard mental d'origine constitutionnelle (constitutionnelle)- soi-disant infantilisme harmonique.

INFANTILISME- (de lat. infantilis-enfantin) - la préservation dans le corps humain et la psyché des caractéristiques inhérentes à un âge antérieur.

Infantilisme physique est appelé maladies infectieuses, intoxication, dénutrition, etc. L'infantilisme de cette genèse (origine) se manifeste par un retard de croissance, un poids, qui est ensuite, en règle générale, compensé.

Infantilisme mental représente un retard dans le développement personnel, principalement dû à des carences dans l'éducation, donc rôle décisif une influence pédagogique adéquate joue dans son dépassement.

Avec un tel développement, la sphère émotionnelle-volontaire est, pour ainsi dire, à un stade de développement plus précoce, ressemblant à bien des égards à la structure normale de la constitution émotionnelle des jeunes enfants. La prédominance de la motivation émotionnelle du comportement, un fond accru d'humeur, l'immédiateté et la luminosité des émotions avec leur superficialité et leur instabilité, et une suggestibilité facile sont caractéristiques.

Retard du développement mental d'origine somatogène. Ce type d'anomalie du développement est causé par une insuffisance somatique de longue durée : infections chroniques et états allergiques, malformations congénitales et acquises de la sphère somatique, principalement des malformations cardiaques.

Retard du développement mental d'origine psychogène associés à des conditions d'éducation défavorables qui empêchent la formation correcte de la personnalité de l'enfant.
Ce type de RCP doit être distingué des phénomènes négligence pédagogique, qui ne sont pas un phénomène pathologique, et un manque de connaissances et de compétences dû à un manque d'information intellectuelle.

La ZPR d'origine psychogène s'observe principalement avec un développement anormal de la personnalité selon le type instabilité mentale, le plus souvent causée par le phénomène hypoprotection- conditions de négligence, dans lesquelles l'enfant ne développe pas le sens du devoir et de la responsabilité, formes de comportement associées à une inhibition active de l'affect.

La variante du développement anormal de la personnalité selon le type « d'idole familiale » est due, au contraire, surprotection- éducation choyée, dans laquelle l'enfant n'inculque pas les traits d'indépendance, d'initiative, de responsabilité.

Une variante du développement pathologique de la personnalité selon type névrotique plus souvent observé chez les enfants dont les parents font preuve d'impolitesse, de cruauté, de tyrannie, d'agressivité envers l'enfant et les autres membres de la famille.

Retard mental d'origine cérébro-organique survient plus souvent que les autres types décrits et présente souvent une grande persistance et sévérité des perturbations à la fois dans la sphère émotionnelle-volitive et dans l'activité cognitive et occupe la place principale dans cette anomalie du développement. L'étude de l'anamnèse des enfants atteints de ce type de retard mental montre dans la plupart des cas la présence d'une insuffisance organique légère du système nerveux due à la pathologie de la grossesse (toxicose sévère, infection, intoxication et traumatisme, incompatibilité sanguine maternelle et fœtale selon au facteur Rh), prématurité, asphyxie et traumatisme lors de l'accouchement, neuroinfections postnatales, maladies toxico-dystrophiques des premières années de vie.

Les données anamnestiques indiquent souvent un ralentissement du changement des phases d'âge du développement : un retard dans la formation des fonctions statiques de la marche, de la parole, des compétences de propreté et des étapes de l'activité de jeu.

2. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques générales des enfants présentant un retard mental

Les besoins de la vie d'aujourd'hui dictent la nécessité de créer un vaste réseau d'établissements éducatifs préscolaires pour les enfants en retard de développement. L'enfance préscolaire est la période de formation la plus intensive de l'activité cognitive et de la personnalité dans son ensemble. Si le potentiel intellectuel et émotionnel de l'enfant ne se développe pas correctement à l'âge préscolaire, il n'est plus possible de le réaliser pleinement plus tard. Cela est particulièrement vrai pour les enfants atteints de retard mental (MPD).

Du point de vue d'un observateur inexpérimenté, les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental ne sont pas si différents de leurs pairs. Les parents n'attachent souvent pas d'importance au fait que leur enfant a commencé à marcher de manière autonome un peu plus tard, à agir avec des objets, que son développement de la parole est retardé. Une excitabilité accrue, une instabilité de l'attention et une fatigue rapide se manifestent d'abord au niveau comportemental et seulement plus tard - lors de l'exécution d'une tâche de type éducatif.

À l'âge préscolaire plus avancé, les difficultés à maîtriser le programme de la maternelle deviennent apparentes : les enfants ne se souviennent pas bien du matériel, sont inactifs en classe et sont facilement distraits. Le niveau de développement de l'activité cognitive et de la parole est inférieur à la norme.

Début de l'école image clinique les violations deviennent plus prononcées. Les problèmes psychologiques sont généralisés et deviennent plus profonds et plus persistants. Il y a de sérieuses difficultés à maîtriser le programme scolaire, de nombreux enfants échouent. Le problème de l'inadaptation scolaire peut être en grande partie résolu si la détection précoce et ajustement du ZPR à l'âge préscolaire.

Le concept de "retard mental" est utilisé en relation avec les enfants atteints d'insuffisance organique légère du système nerveux central. Ils n'ont pas d'ouïe spécifique, de vision, de troubles musculo-squelettiques, de troubles sévères de la parole, ils ne sont pas retardés mentaux. Dans le même temps, la plupart d'entre eux présentent des symptômes cliniques: formes de comportement immatures complexes, activité délibérée dans un contexte d'épuisement rapide, altération des performances, troubles encéphalopathiques.

Ces symptômes sont basés sur la lésion organique du système nerveux central subie par l'enfant, son insuffisance organique résiduelle. Une autre raison peut être l'immaturité fonctionnelle du système nerveux.

Depuis 1990, un réseau de jardins d'enfants spéciaux et de groupes préscolaires pour enfants présentant un retard mental a été créé en Russie. Les enfants avec les options énumérées pour le retard mental sont soumis à l'admission dans les jardins d'enfants et les groupes du profil ci-dessus. En plus d'eux, les enfants en négligence pédagogique peuvent être acceptés. Dans ces cas, un enfant doté d'un système nerveux à part entière, en raison d'un manque de contacts émotionnels à part entière avec des adultes, l'influence pédagogique nécessaire, a un niveau de développement insuffisant des connaissances, des compétences et des capacités. Dans des situations familières, un tel enfant naviguera assez bien, la dynamique de son développement dans des conditions d'assistance pédagogique intensive sera très importante. Ainsi, la composition des élèves d'un établissement préscolaire de type compensatoire s'avère hétérogène, ce qui rend difficile la construction de programmes d'éducation et d'éducation correctionnelles et de développement.

3. Retard mental dans la petite enfance

Les déviations dans le développement d'un enfant avec les conséquences d'une lésion organique précoce du système nerveux central peuvent être détectées dès la petite enfance (1-3 ans).

Le jeune âge est une période particulière de la formation des organes et des systèmes, la formation de leurs fonctions, principalement les fonctions du cerveau. Les fonctions du cortex cérébral sont acquises à la suite de l'interaction de l'organisme avec l'environnement, cela se produit de manière particulièrement intensive au cours des trois premières années de la vie. Pendant cette période, la capacité du cerveau à recevoir des signaux de l'extérieur, à traiter et à stocker des informations est améliorée, ce qui constitue la base du développement intellectuel ultérieur de l'enfant. Un certain nombre de caractéristiques caractérisent l'âge normal des enfants.

La première fonctionnalité est un rythme de développement extrêmement rapide, qui a un caractère spasmodique. Des périodes d'accumulation lente alternent avec des périodes critiques: la crise de la première année est associée à la maîtrise de la marche, deux ans - à un moment de transition dans le développement de la parole, à la capacité de développer l'activité de pensée de la parole, ainsi qu'au développement de la pensée visuelle. À l'âge de trois ans, le développement de la conscience de soi commence. L'absence de sauts est une conséquence des violations du développement de l'enfant. Pendant les périodes critiques, certaines caractéristiques comportementales, une diminution des performances et des troubles fonctionnels peuvent être observés.

Une autre caractéristique développement à un âge précoce sont l'instabilité et l'incomplétude des compétences et capacités émergentes. Sous l'influence de facteurs défavorables (stress, maladie passée, manque d'influence pédagogique ciblée), des compétences peuvent être perdues, on observe un phénomène de retard (« bloqué » à un stade précoce de développement).

La raison du développement inégal de la psyché d'un jeune enfant est déterminée par le fait que la maturation de diverses fonctions se produit à des moments différents. Chaque fonction mentale a ses propres périodes sensibles (les plus favorables). En général, le jeune âge est sensible au développement de tous les types de perception (activité sensori-perceptive), de la mémoire involontaire et de la parole. La formation de ces processus se produit dans le cadre d'une activité objective avec une interaction active avec un adulte. C'est à un âge précoce que les bases sont posées pour le développement de la pensée et de la parole.

Une autre caractéristique la petite enfance sont la relation et l'interdépendance de l'état de santé, du développement physique et neuropsychique. Les changements dans l'état de santé du bébé affectent sa sphère neuropsychique .

se manifeste dès le plus jeune âge haut degré orienter les réponses vers l'environnement. On sait qu'avec la privation sensorielle et émotionnelle (perte, privation), le rythme de développement de l'enfant ralentit considérablement. Les besoins sensoriels provoquent une activité motrice élevée et l'état de la sphère motrice détermine en grande partie les possibilités de cognition du monde environnant.

Un jeune enfant se caractérise émotivité accrue. La formation précoce d'émotions positives est la clé de la formation de la personnalité, la base de l'activité cognitive. Le développement psychomoteur d'un enfant dans les premières années de sa vie dépend de nombreux facteurs, principalement des caractéristiques héréditaires, de l'état de santé général, du sexe, environnement. Un développement psychomoteur retardé peut être causé par divers facteurs indésirables affectant le cerveau en développement pendant la période périnatale et postnatale précoce.

Le diagnostic différentiel à un âge précoce est difficile. Avec une localisation différente des troubles, des symptômes similaires peuvent être observés (par exemple, sous-développement de la parole enfant malentendant, retardé mental et alalik). Le retard de développement peut concerner une ou plusieurs fonctions, être associé ou non à divers troubles neurologiques.
L'évaluation du niveau de développement psychomoteur d'un enfant en âge précoce et préscolaire doit être effectuée avec beaucoup de soin. Dans ce cas, il convient de prendre en compte les caractéristiques du développement de la motricité générale et fine, de l'activité sensorielle-perceptive, de la parole et du développement émotionnel.

Le groupe de diagnostic peut inclure des enfants présentant des conséquences de lésions périnatales du système nerveux central, qui présentent un retard de développement psychomoteur et d'élocution. Il est important de déterminer la gravité des violations - les enfants atteints de graves lésion organique Le CNS est envoyé dans les écoles maternelles pour enfants handicapés mentaux.

Dans un jardin d'enfants pour enfants présentant un retard mental, un groupe de diagnostic peut être formé en tant que groupe d'âges différents. L'indicateur principal est le niveau de développement mental et de la parole de l'enfant (les enfants de 2,5 à 3,5 ans peuvent être acceptés).
Le nombre d'enfants dans le groupe est de 6 personnes.

Au premier plan dans le travail avec les jeunes enfants se trouve l'étude de la dynamique du développement dans un examen ciblé et sur la base d'observations constantes dans le processus de travail correctif. Les enfants entrant dans un groupe spécialisé se distinguent par un certain nombre de caractéristiques.
En règle générale, il s'agit d'enfants somatiquement affaiblis qui accusent un retard non seulement mental, mais aussi Développement physique. Dans l'anamnèse, il y a un retard dans la formation de l'électricité statique et des fonctions de mouvement de son propre corps dans l'espace. Au moment de l'examen, le manque de formation de toutes les composantes de l'état moteur (développement physique, technique du mouvement, qualités motrices) par rapport aux capacités liées à l'âge est révélé.

Il y a une diminution de l'activité d'orientation-cognitive, il est difficile de garder l'attention de l'enfant. Difficulté dans l'activité sensorielle-perceptive. Les enfants ne savent pas examiner les objets, ont du mal à s'orienter, dans leurs propriétés. Cependant, contrairement aux enfants d'âge préscolaire retardés mentaux, ils entrent en coopération commerciale avec un adulte et, avec son aide, font face à la solution de problèmes visuels et pratiques.

Les enfants ne parlent pratiquement pas - ils utilisent soit plusieurs mots, soit des phrases séparées. Certains d'entre eux peuvent former une phrase simple, mais la capacité de l'enfant à utiliser activement le discours phrasal est considérablement réduite. La compréhension d'instructions simples n'est pas altérée.

Ils manipulent principalement des objets, mais ils sont également familiers avec certaines actions objectives - ils utilisent de manière adéquate des jouets didactiques. Mais les méthodes d'exécution des actions correspondantes sont imparfaites, les enfants ont besoin d'un nombre beaucoup plus grand d'essais pour essayer de résoudre un problème visuel. Contrairement aux enfants d'âge préscolaire retardés mentaux, les enfants acceptent et utilisent l'aide d'un adulte.

La maladresse motrice générale et l'insuffisance de la motricité fine déterminent le manque de compétences en libre-service : beaucoup ont du mal à utiliser une cuillère et à s'habiller.

Compte tenu des caractéristiques énumérées ci-dessus, il est possible de déterminer les tâches principales du travail correctionnel et pédagogique avec ces enfants :

Améliorer les fonctions motrices (développement de la motricité générale et fine, formation de la motricité élémentaire).

1. parentalité sensorielle (amélioration des fonctions optiques-spatiales et auditives, activité sensorielle-perceptive).
2. Formation et développement de l'activité du sujet comme une activité phare de la petite enfance. Il est important non seulement d'améliorer la coordination visuo-motrice, il est nécessaire d'encourager les enfants à résoudre des problèmes visuels dans les jeux tactiques et dans la vie quotidienne, en développant la réflexion.
3. Formation de compétences de communication d'affaires émotionnelle et situationnelle avec des pairs.
4. Développement délibéré de la parole, ses fonctions .

La principale caractéristique du travail correctionnel est une approche intégrée de la formation de certaines compétences chez les enfants, qui implique:

• étude diagnostique de l'enfant au moment de son admission dans le groupe pour préciser les possibilités de départ, les perspectives et le rythme d'apprentissage ;
• retour d'information de la famille pour obtenir des informations complètes sur le développement de l'enfant et les conseils de la famille;
• interaction avec des médecins spécialistes, en particulier un neuropathologiste et un pédopsychiatre, afin de surveiller l'état de santé de l'enfant et de fournir une assistance médicale temporaire ;
• construction de classes en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles;
• animer des cours de nature intégrative, qui permettent de résoudre simultanément plusieurs tâches diverses;
• approche différenciée individuellement : dans le cadre d'une tâche générale, les paramètres cibles peuvent coïncider, mais les manières dont chaque enfant accomplit la tâche peuvent être différentes selon les violations ;
• construire un programme en spirale : à chaque étape suivante, les tâches de travail se compliquent et dans chaque type d'activité les compétences sont non seulement figées, mais se compliquent également ;
• l'utilisation de la motivation par le jeu dans toutes les classes ;
• fixer la durée de la leçon en fonction du degré de complexité de son contenu et de l'état des enfants un jour donné, mais pas plus de 15 à 20 minutes;
• continuité dans le travail d'un éducateur, d'un orthophoniste et d'un orthophoniste : en utilisant du matériel similaire dans le même sujet, chacun des spécialistes résout des tâches générales et spécifiques.

À la fin de l'année de séjour dans le groupe de diagnostic, les réalisations suivantes des enfants sont attendues:

1. Adaptation dans un cadre de groupe. Être prêt à avoir des contacts émotionnels positifs avec des adultes et des pairs. Coopération avec un adulte dans des activités pratiques et ludiques. imitation active.

2. En termes de développement de la parole- réponse active à l'instruction verbale d'un adulte liée à une situation spécifique. La capacité de concentration auditive et de discrimination entre les sons vocaux et non vocaux. Comprendre les noms d'articles ménagers, de jouets, de parties du corps humain et animal, le présent singulier et les verbes impératifs, les adjectifs désignant certaines propriétés des objets. Compréhension de certaines formes grammaticales de mots (cas génitif et datif des noms, constructions prépositionnelles simples), utilisation active (les distorsions de la structure phono-syllabique sont autorisées) des noms désignant des articles ménagers, des jouets, des parties du corps humain et animal, certains phénomènes ( nuit, soleil, pluie, neige). Participation active au dialogue - réponses aux questions des adultes en un mot (les distorsions phonétiques et grammaticales sont autorisées, l'utilisation de moyens paralinguistiques). Imitation des gestes et des expressions faciales d'un adulte. L'inclusion de l'accompagnement de la parole dans les activités pratiques de la matière.

3. Effectuer des actions d'armes à feu- l'utilisation d'articles ménagers, en tenant compte de leurs fonctions, l'utilisation d'articles comme outils dans des situations problématiques. Maîtriser les méthodes de recherche dans l'activité objective - essais pratiques et essais.

4. Orientation pratique dans les propriétés des objets. Sélection selon la forme ("Segen Board", "Mailbox", etc.), la taille (objets indifférenciés : gros - petit), l'identification de la couleur de l'objet avec la couleur de l'échantillon, l'orientation en quantité (un - plusieurs ).

5. Jouer le tempo en mouvements sur la musique, les structures rythmiques "répétées" les plus simples dans les jeux didactiques.

6. Mouvements coordonnés des mains lors de l'exécution d'actions simples avec des jouets (cubes, pyramides, etc.) et des articles ménagers (tasse, cuillère), maîtriser les compétences visuelles élémentaires (points, lignes arquées).

4. Retard mental à l'âge préscolaire

Les études psychologiques sur le problème du retard mental à l'âge préscolaire contiennent des informations qui permettent de révéler les caractéristiques de l'activité cognitive des enfants de 5, 6 ans atteints de retard mental et de caractériser certains autres aspects de leur développement.

Attention de ces enfants se caractérise par l'instabilité, ses fluctuations périodiques, ses performances inégales sont notées. Il est difficile de capter, de concentrer l'attention des enfants, de les retenir pendant telle ou telle activité. Le manque de finalité de l'activité est évident, les enfants agissent de manière impulsive, sont souvent distraits. Il peut aussi y avoir des manifestations d'inertie. Dans ce cas, l'enfant passe difficilement d'une tâche à l'autre. À l'âge préscolaire supérieur, la capacité de réguler volontairement le comportement est insuffisamment développée, ce qui rend difficile l'accomplissement de tâches de type éducatif.

Il a été établi que de nombreux enfants éprouvent des difficultés dans le processus la perception(visuel, auditif, tactile). La vitesse d'exécution des opérations perceptives a été réduite. L'activité de recherche d'orientation dans son ensemble a un niveau de développement inférieur à la norme: les enfants ne savent pas comment examiner un objet, ne montrent pas d'activité d'orientation prononcée et ont longtemps recours à des méthodes pratiques d'orientation dans les propriétés des objets .

Contrairement aux enfants retardés mentaux, les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental ne rencontrent pas de difficultés dans la discrimination pratique des propriétés des objets, cependant, leur expérience sensorielle n'est pas fixe et généralisée en un mot pendant longtemps. Par conséquent, l'enfant peut suivre correctement les instructions contenant la désignation verbale du signe («donnez-moi un crayon rouge»), mais il est difficile de nommer indépendamment la couleur du crayon affiché.

Les enfants éprouvent des difficultés particulières à maîtriser les idées de taille, ils ne distinguent pas et ne désignent pas les paramètres individuels de taille (longueur, largeur, hauteur, épaisseur). Le processus d'analyse de la perception est difficile: les enfants ne savent pas distinguer les principaux éléments structurels d'un objet, leur relation spatiale et les petits détails.

On peut parler de la lenteur de la formation d'une image holistique du sujet, qui se reflète dans les problèmes liés à l'activité visuelle.

Du côté de la perception auditive, il n'y a pas de troubles grossiers. Les enfants peuvent éprouver des difficultés à s'orienter dans les sons non vocaux, mais les processus phonémiques sont principalement affectés.

Les lacunes de l'activité d'orientation-exploration mentionnées ci-dessus s'appliquent également à la perception tactile-motrice, qui enrichit l'expérience sensorielle de l'enfant et lui permet d'obtenir des informations sur des propriétés d'objets telles que la température, la texture des matériaux, certaines propriétés de surface, la forme, la taille. Le processus de reconnaissance des objets au toucher est difficile.

Chez les enfants présentant un retard mental, le processus est ralenti formation de connexions interanalyseurs, qui sous-tendent des activités complexes. Des déficiences dans la coordination visuo-motrice, auditive-visuelle-motrice sont notées. A l'avenir, ces lacunes entravent la maîtrise de la lecture et de l'écriture.

L'insuffisance d'interaction intersensorielle se manifeste par le manque de sens du rythme, des difficultés à rythmiser les orientations spatiales.

Mémoire les enfants atteints de retard mental diffèrent également par leur originalité qualitative, tandis que la gravité du défaut dépend de la genèse du retard mental. Tout d'abord, les enfants ont une mémoire limitée et une force de mémorisation réduite. Caractérisé par une reproduction inexacte et une perte rapide d'informations. La mémoire verbale en souffre le plus. Avec la bonne approche de l'apprentissage, les enfants sont capables de maîtriser certaines techniques mnémoniques, de maîtriser les méthodes logiques de mémorisation.

Une grande originalité est notée dans le développement de leur activité mentale. Le décalage est déjà noté au niveau des formes visuelles de la pensée, des difficultés surgissent dans la formation de la sphère des images-représentations. Les chercheurs soulignent la difficulté de créer un tout à partir de parties et de séparer les parties d'un tout, les difficultés de manipulation spatiale des images.

La nature reproductive de l'activité des enfants atteints de retard mental, une diminution de la capacité à créer de nouvelles images de manière créative, est notée. Le processus de formation des opérations mentales est ralenti. À l'âge préscolaire plus avancé, les enfants atteints de retard mental n'acquièrent pas un niveau de pensée verbale et logique adapté à leur âge : les enfants ne distinguent pas les caractéristiques significatives lorsqu'ils généralisent, ils généralisent soit par des caractéristiques situationnelles, soit par des caractéristiques fonctionnelles. Par exemple, répondre à la question : "Comment appeler un canapé, une armoire, un lit, une chaise en un mot ?" - l'enfant peut répondre : "Nous avons ça à la maison", "Tout est dans la chambre", "C'est tout ce dont une personne a besoin".

Ils ont du mal à comparer des objets, en comparant selon des signes aléatoires, il est difficile de distinguer des signes de différence. Par exemple, répondre à la question : « En quoi les gens et les animaux sont-ils différents ? - l'enfant dit : "Les gens ont des pantoufles, mais pas les animaux."

Cependant, contrairement aux enfants retardés mentaux, les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental, après avoir reçu de l'aide, effectuent les tâches proposées à un niveau supérieur, proche de la normale.
Une attention particulière doit être portée aux caractéristiques développement de la parole enfants avec un retard mental.

Les troubles de la parole dans le retard mental sont principalement de nature systémique et font partie de la structure du défaut.

De nombreux enfants ont des déficiences dans la prononciation du son et le développement phonémique. Parmi les élèves des groupes spécialisés, de nombreux enfants souffrent d'un trouble de la parole tel que la dysarthrie.

Au niveau du discours impressionnant, il y a des difficultés à comprendre des instructions complexes en plusieurs étapes, des constructions logiques et grammaticales telles que «Kolya est plus âgée que Misha», «Le bouleau pousse au bord du terrain», les enfants ne comprennent pas le contenu de l'histoire avec un sens caché, le processus de décodage des textes est difficile, c'est-à-dire le processus de perception et de compréhension du contenu des histoires, des contes de fées, des textes à raconter.

Les enfants de ce groupe ont un vocabulaire limité. Les adjectifs, les adverbes se retrouvent rarement dans leur discours, l'utilisation des verbes est restreinte. Les processus de formation de mots sont difficiles, plus tard que la normale, une période de création de mots pour enfants se produit et dure jusqu'à 7-8 ans.
La structure grammaticale du discours diffère par certaines caractéristiques. Les enfants n'utilisent pratiquement pas un certain nombre de catégories grammaticales dans le discours, cependant, si l'on compare le nombre d'erreurs dans l'utilisation des formes grammaticales du mot et des constructions grammaticales, les erreurs du second type prédominent clairement. Il est difficile pour un enfant de traduire une pensée en un message vocal détaillé, bien qu'il comprenne le contenu sémantique de la situation représentée dans l'image ou l'histoire qu'il a lue, et qu'il réponde correctement aux questions de l'enseignant.

L'immaturité des mécanismes intra-discours n'entraîne pas seulement des difficultés dans la conception grammaticale des phrases. Les principaux problèmes concernent la formation d'un discours cohérent. Les enfants ne peuvent pas raconter un texte court, composer une histoire basée sur une série d'images de l'intrigue, décrire une situation visuelle, la narration créative n'est pas à leur disposition.

Il convient de noter que la nature des troubles de la parole chez les enfants atteints de retard mental peut être très différente, tout comme le rapport des violations des composants individuels du système linguistique peut être différent.

Présence d'un défaut dans la structure lors du CRA sous-développement de la parole nécessite une aide orthophonique particulière. Par conséquent, avec l'enseignant défectologue, un enseignant orthophoniste devrait travailler avec chaque groupe d'enfants.

5. Organisation du travail correctif avec les enfants

En termes d'organisation du travail correctif avec les enfants, il est important de prendre en compte le caractère unique de la formation des fonctions de la parole, en particulier sa fonction de planification et de régulation.

Avec un retard dans le développement mental, il y a une faiblesse dans la régulation verbale des actions (V.I. Lubovsky, 1978). L'approche méthodologique implique donc le développement de toutes les formes de médiation : l'utilisation d'objets réels et d'objets de substitution, de modèles visuels, ainsi que le développement d'une régulation verbale. DANS divers types activités, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions de la parole, à résumer le travail effectué et, plus tard, à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire à apprendre à planifier des actions. Considérant la structure psychologique du retard mental à l'âge préscolaire, E.S. Slepovich souligne ses principaux liens: formation insuffisante de la base d'activité motivationnelle-cible, sphère des images-représentations, sous-développement de l'activité signe-symbolique.

Toutes ces caractéristiques se manifestent le plus clairement au niveau de l'activité ludique des enfants présentant un retard mental. Ils ont un intérêt réduit pour le jeu et pour le jouet, l'idée du jeu est difficile à trouver, les intrigues des jeux gravitent autour de stéréotypes, touchant principalement des sujets du quotidien.

Le comportement de rôle est impulsif. Par exemple, un enfant va jouer à «l'hôpital», met avec enthousiasme un manteau blanc, prend une valise avec des «outils» et va ... au magasin, car il a été attiré par les beaux attributs du coin jeu et le actions des autres enfants. L'activité conjointe ne s'est en aucun cas formée: les enfants communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent et le jeu collectif ne s'additionne pas.

Contrairement aux enfants d'âge préscolaire arriérés mentaux, chez qui le jeu de rôle ne se forme pas sans formation spéciale, les enfants arriérés mentaux sont à un niveau supérieur, ils passent au stade du jeu de rôle. Cependant, par rapport à la norme, le niveau de son développement est assez faible et nécessite une correction.

L'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants atteints de retard mental détermine l'originalité de la formation de leur comportement et de leurs traits de personnalité. La communication souffre. Selon le niveau d'activité communicative, les enfants sont à un stade de développement inférieur à celui de leurs pairs. Ainsi, des études d'E.E. Dmitrieva (1989) ont montré que les enfants d'âge préscolaire plus âgés atteints de retard mental ne sont pas prêts pour une communication extra-situationnelle-personnelle avec des adultes, contrairement à leurs pairs en développement normal, ils n'atteignent que le niveau de communication situationnelle-professionnelle. Ces faits doivent être pris en compte lors de la construction d'un système de correction pédagogique.

Des problèmes dans la formation de la sphère morale et éthique sont notés: la sphère des émotions sociales en souffre, les enfants ne sont pas prêts pour des relations «émotionnellement chaleureuses» avec leurs pairs, les contacts émotionnels avec des adultes proches peuvent être perturbés, les enfants sont mal orientés dans la morale et l'éthique normes de comportement. Il convient de noter certaines caractéristiques de la formation de la sphère motrice des enfants présentant un retard mental. Ils n'ont pas de troubles moteurs graves, cependant, un examen plus approfondi révèle un retard dans le développement physique, un manque de technique dans les principaux types de mouvements, un manque de qualités motrices telles que la précision, l'endurance, la flexibilité, la dextérité, la force, la coordination. L'imperfection de la motricité fine des mains, la coordination œil-main, qui entrave la formation des capacités graphomotrices chez les enfants, est particulièrement remarquable.

Ainsi, lors de l'élaboration du contenu du travail correctionnel avec des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental, il est nécessaire de prendre en compte les particularités de leur développement mental.

Questions pour la maîtrise de soi

• Quel est, à votre avis, l'état du problème de l'arriération mentale dans la défectologie préscolaire moderne?
• Avec quel type de retard mental les enfants rencontrent-ils le plus souvent dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne?
• Nommez les caractéristiques psychologiques caractéristiques des enfants présentant un retard mental.
• Qu'est-ce qui permet de parler de la différence qualitative entre les enfants avec un retard mental et leurs pairs retardés mentaux et se développant normalement ?
• Parlez-nous du travail correctionnel avec les enfants ayant un retard mental.

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Markova S.A., maître de conférences

Département d'excellence pédagogique
IPKiPPRO

« Caractéristiques psychologiques des enfants

Avec retard mental

Âge préscolaire»

Velmova S.P., psychologue scolaire

Une caractéristique importante des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental est que plus nous considérons l'âge tôt, moins les processus mentaux se forment, l'activité mentale est moins différenciée, ce qui entraîne la découverte de nombreuses manifestations similaires de retard de développement avec de telles déficiences qui sont proches pour des raisons de survenance, telles qu'un retard mental. degré doux un retard mental, un sous-développement général de la parole et parfois une profonde négligence pédagogique (privation socioculturelle).

Distinguer le retard mental à l'âge préscolaire est une tâche assez difficile en raison des manifestations de retard dans le développement de diverses fonctions et du rythme inégal de développement mental de diverses fonctions similaires à celles observées dans le retard mental.

Il est possible de donner une description généralisée de l'arriération mentale:

Le comportement de ces enfants correspond à un âge plus jeune (ils sont moins actifs, manquent d'initiative, ils ont des intérêts cognitifs mal exprimés, qui se manifestent dans les questions sans fin des enfants d'âge préscolaire au développement normal) ;

Ils accusent également un retard important en termes de formation de régulation et d'autorégulation des comportements, ce qui les empêche de se concentrer sur une activité pendant au moins un temps relativement long ;

Leur activité principale (jouer) n'est pas non plus encore suffisamment formée ;

Il existe un sous-développement de la sphère émotionnelle-volontaire, qui se manifeste par la primitivité des émotions et leur instabilité : les enfants passent facilement du rire aux larmes et vice versa ;

Le retard des enfants dans le développement de la parole se manifeste par le vocabulaire limité, la formation insuffisante du système grammatical, la présence de beaucoup d'entre eux avec des déficiences de prononciation et de discrimination sonore, ainsi qu'une faible activité de la parole.

la perception

Chez les enfants présentant un retard mental, on note des difficultés à isoler une figure sur le fond, des difficultés à distinguer des figures de forme rapprochée et, si nécessaire, à isoler les détails de l'objet en question, et des lacunes dans la perception de la profondeur de l'espace .

Cela rend difficile pour les enfants de déterminer la distance des objets et, en général, les lacunes de l'orientation visuo-spatiale. Des difficultés particulières se trouvent dans la perception de l'emplacement des éléments individuels dans des images complexes. Il existe des difficultés dans la reconnaissance des objets réels perçus visuellement et des images associées à ces lacunes. Plus tard, lorsque commence l'apprentissage de la lecture, les défauts de perception se manifestent par le mélange des lettres et de leurs éléments de forme rapprochée.

Un retard encore plus grand peut être observé dans la formation de l'intégration visuo-auditive, qui est d'une importance primordiale dans l'enseignement de la littératie. Il n'y a aucune difficulté à percevoir des influences auditives simples. Il existe certaines difficultés dans la différenciation des sons de la parole (ce qui indique les lacunes de l'audition phonémique), qui sont les plus prononcées dans des conditions difficiles: avec la prononciation rapide des mots, en mots polysyllabiques et à prononciation rapprochée. Les enfants ont du mal à distinguer les sons dans un mot. Ces difficultés, reflétant l'insuffisance de l'activité analytique et synthétique de l'analyseur de son, se révèlent lors de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture aux enfants.

Le retard dans le développement de la perception tactile est beaucoup plus manifeste. Le retard dans le développement des sensations motrices se manifeste par l'imprécision et la disproportion des mouvements, laissant l'impression d'une maladresse motrice chez l'enfant, ainsi que par les difficultés à reproduire, par exemple, les postures de leurs mains, établies par l'adulte. Durant développement de l'âge l'insuffisance de la perception est surmontée, et plus vite, plus ils deviennent conscients. Le retard dans le développement de la perception visuelle et de la perception auditive est surmonté plus rapidement. La perception tactile se développe plus lentement.

Des lacunes dans le développement des habiletés motrices chez les enfants d'âge préscolaire de la catégorie décrite se trouvent sur différents niveaux organisation nerveuse et neuropsychique. Chez de nombreux enfants, en plus d'une mauvaise coordination des mouvements, on observe une hyperkinésie - une activité motrice excessive sous la forme d'une force ou d'une amplitude de mouvement inadéquate et excessive. Certains enfants ont des mouvements choréiformes (contractions musculaires). Dans certains cas, mais beaucoup moins souvent, au contraire, l'activité physique est significativement réduite par rapport au niveau normal.

Les déficiences motrices nuisent au développement de l'activité visuelle des enfants, se manifestant par des difficultés à tracer des lignes simples, à effectuer de petits détails du dessin et, plus tard, par des difficultés à maîtriser l'écriture.. Tout ce qui précède indique la nécessité de classes spéciales pour le développement des habiletés motrices chez ces enfants à l'âge préscolaire.

Le manque d'attention en tant que concentration de l'activité du sujet sur n'importe quel objet est noté par tous les chercheurs comme un signe caractéristique de retard mental.. Dans une certaine mesure, ils sont présents chez les enfants appartenant à différents formes cliniques retard mental. Les manifestations de manque d'attention chez les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental sont déjà détectées lors de l'observation des particularités de leur perception des objets et des phénomènes environnants. Les enfants ne se concentrent pas bien sur un objet, leur attention est instable. Cette instabilité se manifeste également dans toute autre activité dans laquelle les enfants se livrent.

Le manque d'attention chez les enfants atteints de retard mental est largement associé à de faibles performances, à un épuisement accru, qui sont particulièrement caractéristiques des enfants présentant une insuffisance organique du système nerveux central.

Les déviations dans le développement de la mémoire sont caractéristiques du retard mental en tant que type spécifique de dysontogenèse. Particularité Les lacunes de la mémoire dans ZPR sont que seuls certains de ses types peuvent souffrir tandis que d'autres sont préservés.

Avec un travail correctif ciblé, en particulier sur la formation de techniques de mémorisation spéciales, le développement de l'activité cognitive et l'autorégulation, une amélioration significative de l'activité mnésique en cas de retard mental est possible.

En pensant

L'une des caractéristiques psychologiques des enfants atteints de retard mental est qu'ils présentent un retard dans le développement de toutes les formes de pensée. Ce décalage se retrouve dans la plus grande mesure lors de la résolution de tâches impliquant l'utilisation de la pensée verbale-logique. Surtout, ils sont à la traîne dans le développement d'une pensée visuelle efficace. Les enfants atteints de retard mental, qui étudient dans des écoles spéciales ou des classes spéciales, commencent dès la quatrième année à résoudre des tâches de nature visuellement efficace au niveau de leurs pairs en développement normal. Quant aux tâches associées à l'utilisation de la pensée logique verbale, elles sont résolues par les enfants du groupe considéré à un niveau beaucoup plus bas.Un retard aussi important dans le développement des processus de pensée témoigne de manière convaincante de la nécessité de mener un travail pédagogique spécial afin de former des opérations intellectuelles chez les enfants, de développer des capacités d'activité mentale et de stimuler l'activité intellectuelle..

Développement de la parole

Les enfants présentant un retard mental se caractérisent par une apparition retardée des premiers mots et des premières phrases. Ensuite, il y a une lente expansion du vocabulaire et de la maîtrise de la structure grammaticale, en conséquence, la formation de généralisations linguistiques empiriques est à la traîne. Il y a souvent des lacunes dans la prononciation et la discrimination des sons individuels. Il est impossible de ne pas noter le manque de netteté, le "flou" du discours de la majorité de ces enfants d'âge préscolaire. Compte tenu de leur activité de parole extrêmement faible, on peut supposer que cette indistinction de la parole est associée à une faible mobilité de l'appareil articulatoire due à une pratique de la parole insuffisante.

Pour ces enfants, l'écart entre le volume du vocabulaire actif et passif est très prononcé, notamment en ce qui concerne les adjectifs, l'absence dans leur discours de nombreux mots désignant les propriétés des objets et des phénomènes du monde qui les entoure, l'utilisation imprécise des mots, souvent avec un sens élargi, l'extrême limitation des mots désignant concepts généraux, difficultés à activer le vocabulaire. À l'âge préscolaire plus avancé, le discours quotidien de ces enfants ne diffère presque pas de celui caractéristique de leurs pairs qui se développent normalement.

Une autre caractéristique est le manque d'attitude cognitive vis-à-vis de la parole, caractéristique des enfants d'âge préscolaire plus âgés qui se développent normalement. Le flux de parole agit comme un tout, ils ne savent pas comment le diviser en mots, d'autant plus qu'ils ne sont pas capables d'isoler des sons individuels dans un mot.

Il y a des enfants dont le développement de la parole est légèrement retardé, mais il y a aussi ceux chez qui il est particulièrement prononcé, et leur parole se rapproche de celle caractéristique des retardés mentaux, pour qui des tâches telles qu'une histoire basée sur une intrigue ou sur un sujet donné sont généralement inaccessibles. Dans ces cas, nous pouvons supposer la présence d'un défaut complexe - une combinaison de retard mental et une violation primaire du développement de la parole.

Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Comme dans l'activité principale de toute période de développement mental, il contient les manifestations les plus significatives de l'activité mentale pour une période donnée. C'est pourquoi les caractéristiques du jeu des enfants atteints de retard mental fournissent un matériau important pour caractériser cette condition.

Si nous caractérisons le jeu des enfants avec un retard mental dans les termes les plus généraux, alors il se caractérise par la monotonie, le manque de créativité, la pauvreté de l'imagination, une émotivité insuffisante et une faible activité des enfants par rapport à l'activité observée dans la norme. Le jeu se distingue par l'absence d'intrigue détaillée, la coordination insuffisante des actions des participants, la répartition floue des rôles et le respect tout aussi flou des règles du jeu. Ces caractéristiques chez les enfants se développant normalement sont observées à un âge préscolaire plus jeune. Les enfants de la catégorie décrite ne démarrent généralement pas seuls de tels jeux.

Les actions de jeu des enfants sont pauvres et inexpressives, ce qui est une conséquence de la nature schématique, du manque d'idées des enfants sur la réalité et des actions des adultes. Le manque d'idées, naturellement, limite et retarde le développement de l'imagination, qui est importante dans la formation d'un jeu de rôle et d'intrigue.

La pauvreté des actions de jeu se combine avec la faible émotivité des comportements de jeu et l'absence de formation d'actions de substitution. DANS Cas rares en utilisant un objet comme substitut (par exemple, un bâton comme thermomètre lors de la lecture "à l'hôpital"), il a acquis une valeur fixe de manière stagnante et n'a pas été utilisé dans d'autres situations à un titre différent. Il faut dire qu'en général, le jeu des enfants avec un retard mental est stéréotypé, non créatif.

L'émotivité insuffisante des enfants d'âge préscolaire de la catégorie décrite se manifeste également dans leur attitude envers les jouets. Contrairement aux enfants qui se développent normalement, ils n'ont généralement pas de jouets préférés.

Chez les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental, il existe un retard dans le développement des émotions, dont les manifestations les plus prononcées sont l'instabilité émotionnelle, la labilité, la facilité à changer d'humeur et les manifestations contrastées des émotions. Ils passent facilement et, du point de vue de l'observateur, souvent sans motivation, du rire aux pleurs et vice versa.

L'intolérance aux situations frustrantes est notée. Une occasion insignifiante peut provoquer une excitation émotionnelle et même une réaction affective aiguë inadaptée à la situation. Un tel enfant montre parfois de la bonne volonté envers les autres, puis devient soudainement colérique et agressif. En même temps, l'agression n'est pas dirigée contre l'action de l'individu, mais contre la personnalité elle-même.

Souvent, les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental ont un état d'anxiété, d'anxiété.

Contrairement aux enfants qui se développent normalement, les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental n'ont pas réellement besoin d'interagir avec leurs pairs.

Ils préfèrent jouer seuls. Ils n'ont pas d'attachements prononcés envers qui que ce soit, les préférences émotionnelles de l'un de leurs pairs, c'est-à-dire les amis ne se distinguent pas, les relations interpersonnelles sont instables.

L'interaction est situationnelle. Les enfants préfèrent communiquer avec des adultes ou des enfants plus âgés qu'eux-mêmes, mais même dans ces cas, ils ne montrent pas d'activité significative.

Les difficultés rencontrées par les enfants lors de l'exécution de tâches leur causent souvent de vives réactions émotionnelles, des explosions affectives. De telles réactions surviennent non seulement en réponse à des difficultés réelles, mais aussi à la suite de l'attente de difficultés, de la peur de l'échec. Cette peur réduit considérablement la productivité des enfants dans la résolution de problèmes intellectuels et conduit à la formation d'une faible estime de soi en eux. Le sous-développement de la sphère émotionnelle se manifeste par une moins bonne compréhension des émotions, tant celles des autres que les siennes, par rapport aux enfants se développant normalement. Seules les émotions spécifiques sont identifiées avec succès. Leurs propres états émotionnels simples sont moins reconnaissables que les émotions des personnages représentés dans les images. Dans le même temps, il convient de noter que les enfants atteints de retard mental identifient assez bien dans les images les causes États émotionnels personnages, ce qui est inaccessible aux enfants d'âge préscolaire déficients mentaux.

Personnalité

Les caractéristiques personnelles se manifestent clairement chez les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental dans le processus de jeu : certains deviennent rapidement léthargiques, passifs, silencieux, regardent sans but par la fenêtre, recherchent la solitude, tandis que d'autres montrent un intérêt constant à jouer avec d'autres enfants, ce qui est accompagné de réactions émotionnelles et comportementales excessives. Ces enfants, en règle générale, sont très susceptibles et colériques, souvent sans raison suffisante, ils peuvent être impolis, offenser et faire preuve de cruauté. L'observation de ces enfants dans les conditions de la vie quotidienne a permis de tirer des conclusions sur leur tendance à développer un style de communication « vicieux » dans la famille, avec les pairs, qui détermine la consolidation des traits de caractère négatifs. Dès l'âge préscolaire, ils commencent à développer de l'individualisme, des préjugés, de l'agressivité ou, au contraire, une humilité et un opportunisme excessifs.

La présence de problèmes de communication avec des adultes proches chez les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental provoque l'émergence de traits de caractère pathologiques, qui s'expriment dans leur anxiété, leur insécurité, leur manque d'initiative, leur manque de curiosité.

M. S. Pevzner, dans ses études cliniques et psychologiques, a conclu qu'avec diverses options de retard mental chez les enfants, les traits mentaux infantiles restent prononcés, provoquant la variété existante de réactions émotionnelles et comportementales de l'enfant. Dans les situations éducatives, il ne peut effectuer que ce qui est lié à ses intérêts personnels. L'"immédiateté enfantine" restante s'explique par la lente maturation des structures frontales et fronto-diencéphaliques du cerveau.

la communication

Au début de l'âge scolaire, ils manquent de connaissances et de compétences dans le domaine des relations interpersonnelles, les idées nécessaires sur les caractéristiques individuelles des pairs et des adultes ne se sont pas formées, la conception linguistique de la déclaration en souffre et la réglementation arbitraire de manifestations émotionnelles et comportementales.

Les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental se caractérisent par un développement insuffisant de la perception, une incapacité à se concentrer sur les caractéristiques essentielles (principales) des objets. La pensée logique chez ces enfants peut être plus intacte que la mémoire. Il y a un retard dans le développement de la parole. Les enfants n'ont pas d'inertie pathologique des processus mentaux. Ces enfants sont capables non seulement d'accepter et d'utiliser de l'aide, mais aussi de transférer les compétences mentales acquises dans d'autres situations similaires. Avec l'aide d'un adulte, les enfants présentant un retard mental peuvent effectuer les tâches intellectuelles qui leur sont proposées à un niveau proche de la norme, bien qu'à un rythme plus lent. Caractéristique pour eux on note l'impulsivité des actions, l'expressivité insuffisante du stade approximatif, la détermination, la faible efficacité de l'activité.

Conclusion

Le retard mental (MPD) est l'une des formes les plus courantes de troubles mentaux. Ceci est une violation du rythme normal du développement mental. Le terme «retard» met l'accent sur la nature temporaire de la violation, c'est-à-dire que le niveau de développement psychophysique dans son ensemble peut ne pas correspondre à l'âge du passeport de l'enfant.

Les manifestations spécifiques du retard mental chez un enfant dépendent des causes et du moment de son apparition, du degré de déformation de la fonction affectée et de son importance dans le système général de développement mental.

Ainsi, il est possible de distinguer les groupes de causes les plus importants suivants qui peuvent provoquer un CRA :

Causes de nature biologique qui empêchent la maturation normale et opportune du cerveau ;

Un manque général de communication avec les autres, entraînant un retard dans l'assimilation de l'expérience sociale par l'enfant;

L'absence d'une activité à part entière et adaptée à l'âge qui donne à l'enfant la possibilité de «s'approprier» l'expérience sociale, la formation opportune d'actions mentales internes;

Privation sociale qui empêche le développement mental en temps opportun.

Toutes les déviations chez ces enfants du côté du système nerveux sont variables et diffuses et sont temporaires. Contrairement à l'arriération mentale, avec l'arriération mentale, il existe une réversibilité d'un défaut intellectuel.

Cette définition reflète à la fois les facteurs biologiques et sociaux de l'émergence et du déploiement d'un tel état dans lequel le développement complet de l'organisme est difficile, la formation d'un individu développé personnellement est retardée et la formation d'une personnalité socialement mature est ambiguë.

Une caractéristique des enfants atteints de retard mental est l'inégalité (mosaïque) des violations de diverses fonctions mentales. Les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental se caractérisent par un développement insuffisant de la perception, une incapacité à se concentrer sur les caractéristiques essentielles (principales) des objets. La pensée logique chez ces enfants peut être plus intacte que la mémoire. Il y a un retard dans le développement de la parole. Les enfants n'ont pas d'inertie pathologique des processus mentaux. Ces enfants sont capables non seulement d'accepter et d'utiliser de l'aide, mais aussi de transférer les compétences mentales acquises dans d'autres situations similaires. Avec l'aide d'un adulte, les enfants présentant un retard mental peuvent effectuer les tâches intellectuelles qui leur sont proposées à un niveau proche de la norme, bien qu'à un rythme plus lent. Caractéristique pour eux on note l'impulsivité des actions, l'expressivité insuffisante du stade approximatif, la détermination, la faible efficacité de l'activité.

Les actions de jeu des enfants sont pauvres et inexpressives, ce qui est une conséquence de la nature schématique, du manque d'idées des enfants sur la réalité et des actions des adultes. Le manque d'idées, naturellement, limite et retarde le développement de l'imagination, qui est importante dans la formation d'un jeu de rôle et d'intrigue. Les enfants atteints de retard mental se caractérisent généralement par une instabilité émotionnelle, ils ont du mal à s'adapter à l'équipe des enfants, ils se caractérisent par de fortes sautes d'humeur. Au premier plan du développement de ces enfants se trouve la lenteur de la formation des caractéristiques émotionnelles et personnelles.

Fonction mentale altérée(ZPR) - le retard dans le développement des processus mentaux et l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire chez les enfants, qui peuvent potentiellement être surmontés à l'aide d'une formation et d'une éducation spécialement organisées. Le retard mental se caractérise par un niveau insuffisant de développement de la motricité, de la parole, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de la régulation et de l'autorégulation du comportement, de la primitivité et de l'instabilité des émotions, et de mauvais résultats scolaires. Le diagnostic du retard mental est réalisé collégialement par une commission composée de médecins spécialistes, d'enseignants et de psychologues. Les enfants atteints de retard mental ont besoin d'une éducation correctionnelle et de développement spécialement organisée et d'un soutien médical.

La sphère personnelle chez les enfants présentant un retard mental est caractérisée par une labilité émotionnelle, de légères sautes d'humeur, une suggestibilité, un manque d'initiative, un manque de volonté et une immaturité de la personnalité dans son ensemble. Il peut y avoir des réactions affectives, de l'agressivité, des conflits, une anxiété accrue. Les enfants avec un retard mental sont souvent fermés, préfèrent jouer seuls, ne cherchent pas à contacter leurs pairs. L'activité ludique des enfants présentant un retard mental se caractérise par la monotonie et les stéréotypes, l'absence d'intrigue détaillée, la pauvreté de l'imagination et le non-respect des règles du jeu. Les caractéristiques de la motilité comprennent la maladresse motrice, le manque de coordination, souvent l'hyperkinésie et les tics.

Une caractéristique de l'arriération mentale est que la compensation et la réversibilité des violations ne sont possibles que dans des conditions de formation et d'éducation spéciales.

Diagnostic de retard mental (MPD)

Le retard mental chez un enfant ne peut être diagnostiqué qu'à la suite d'un examen approfondi de l'enfant par une commission psychologique, médicale et pédagogique (PMPC) composée d'un psychologue pour enfants, d'un orthophoniste, d'un défectologue, d'un pédiatre, d'un neuropédiatre, d'un psychiatre, etc. Parallèlement, une anamnèse est recueillie et étudiée, une analyse des conditions de vie, des tests neuropsychologiques, un examen diagnostique de la parole, une étude du dossier médical de l'enfant. DANS à coup sûr une conversation a lieu avec l'enfant, une étude des processus intellectuels et des qualités émotionnelles-volontaires.

Sur la base d'informations sur le développement de l'enfant, les membres du PMPK tirent une conclusion sur la présence d'un retard mental, formulent des recommandations sur l'organisation de l'éducation et de l'éducation de l'enfant dans des établissements d'enseignement spécialisés.

Afin d'identifier le substrat organique du retard mental, l'enfant doit être examiné par des médecins spécialistes, principalement un pédiatre et un neurologue pédiatrique. Diagnostic instrumental peut inclure l'EEG, la TDM et l'IRM du cerveau de l'enfant, etc. Le diagnostic différentiel du retard mental doit être effectué avec l'oligophrénie et l'autisme.

Correction du retard mental (MPD)

Travailler avec des enfants présentant un retard mental nécessite une approche multidisciplinaire et la participation active de pédiatres, neurologues pédiatriques, pédopsychologues, psychiatres, orthophonistes, défectologues. La correction du retard mental doit commencer dès l'âge préscolaire et se poursuivre pendant une longue période.

Les enfants atteints de retard mental doivent fréquenter des jardins d'enfants (ou des groupes) spécialisés, des écoles de type VII ou des classes de correction dans des écoles d'enseignement général. Les caractéristiques de l'enseignement aux enfants atteints de retard mental comprennent le dosage du matériel pédagogique, le recours à la visualisation, la répétition multiple, les changements fréquents d'activités et l'utilisation de technologies qui sauvent la santé.

Lors du travail avec de tels enfants, une attention particulière est accordée au développement des processus cognitifs (perception, attention, mémoire, pensée); sphères émotionnelle, sensorielle et motrice à l'aide de la thérapie par les contes de fées,. La correction des troubles de la parole en retard mental est réalisée par un orthophoniste dans le cadre de séances individuelles et collectives. En collaboration avec les enseignants, le travail correctionnel sur l'enseignement aux élèves présentant un retard mental est effectué par des défectologues, des psychologues et des enseignants sociaux.

Les soins médicaux pour les enfants atteints de retard mental comprennent la pharmacothérapie en fonction des troubles somatiques et cérébro-organiques identifiés, la physiothérapie, la thérapie par l'exercice, le massage, l'hydrothérapie.

Prévision et prévention du retard mental (ZPR)

Le retard dans le taux de développement mental de l'enfant par rapport aux normes d'âge peut et doit être surmonté. Les enfants atteints de retard mental peuvent être entraînés et, avec un travail correctif correctement organisé, une dynamique positive est observée dans leur développement. Avec l'aide des enseignants, ils sont en mesure d'acquérir les connaissances, les compétences et les capacités que leurs pairs en développement normal maîtrisent par eux-mêmes. Après avoir obtenu leur diplôme, ils peuvent poursuivre leurs études dans des écoles professionnelles, des collèges et même des universités.

La prévention du retard mental chez un enfant implique une planification minutieuse de la grossesse, la prévention des effets indésirables sur le fœtus, la prévention des maladies infectieuses et somatiques chez les jeunes enfants, la création de conditions favorables à l'éducation et au développement. Si un enfant accuse un retard dans le développement psychomoteur, un examen immédiat par des spécialistes et l'organisation d'un travail correctif sont nécessaires.

Actuellement, le problème de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental (MPD) fait l'objet d'une attention considérable, tant dans le domaine de la science que dans la pratique. Cela est dû au fait que le nombre d'enfants ayant des problèmes de développement augmente et que les questions de détection précoce et de correction des déficiences développementales restent insuffisamment développées.

L'organisation en temps opportun des mesures correctives est le principal facteur qui détermine l'adaptation sociale et la réhabilitation d'un enfant à problèmes. À ce jour, la recherche scientifique a démontré de manière convaincante et confirmé par la pratique que les plus grandes opportunités pédagogiques pour surmonter les lacunes dans le développement de l'enfant sont disponibles dans la période de la petite enfance et enfance préscolaire, puisque pendant cette période la psyché est la plus plastique. Menée au cours des quatre dernières décennies, l'étude clinique et psychologique et pédagogique du phénomène du retard mental chez l'enfant a permis d'obtenir des données scientifiques précieuses sur les causes, les formes cliniques et psychologiques du retard mental chez l'enfant. Les informations scientifiques accumulées et les résultats des travaux expérimentaux sur l'éducation et l'éducation de cette catégorie d'enfants dans des écoles, des classes et des établissements d'enseignement préscolaire spéciaux ont fourni une base scientifique pour l'introduction d'un nouveau type d'école (1981) et d'établissements préscolaires (1990) pour enfants dans la structure de l'enseignement spécialisé avec ZPR.

Au stade actuel, une certaine expérience a déjà été accumulée dans l'organisation de l'assistance correctionnelle et pédagogique aux enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental dans un jardin d'enfants spécialisé. Chacun des sites expérimentaux, dans l'organisation de ses activités, s'appuie sur les principes de base de la pédagogie préscolaire correctionnelle, son propre "Programme Pédagogique" et sa base matérielle et technique. Par conséquent, leurs modèles de structure et de contenu ont à la fois beaucoup en commun et quelques différences. Comme auparavant, de nombreuses questions organisationnelles et méthodologiques relatives aux principes, aux méthodes et au contenu spécifique des travaux restent insuffisamment développées. Le modèle optimal d'éducation correctionnelle et de développement et d'éducation des enfants atteints de retard mental dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire spécial (DOE) n'a pas été formé.

Selon divers chercheurs, il y a actuellement une augmentation du nombre d'enfants ayant des problèmes de développement. Les examens cliniques objectifs ne révèlent pas de pathologie flagrante dans un groupe de ces enfants, mais ils éprouvent des difficultés importantes à maîtriser les programmes éducatifs, à s'adapter au milieu social, aux conditions des institutions préscolaires et scolaires. La complexité et le polymorphisme du retard mental chez l'enfant déterminent la diversité et la versatilité des besoins éducatifs des enfants de cette catégorie.

Sans aucun doute, leurs besoins éducatifs seront largement déterminés par le degré de sous-développement de l'activité cognitive, l'âge de l'enfant, la profondeur de la déficience existante, la présence de conditions qui aggravent le bien-être de l'enfant et les conditions sociales de sa vie. et l'éducation.

On sait qu'un enfant se développe de manière hétérochrone: la maturation de diverses structures morphologiques et systèmes fonctionnels se déroule de manière inégale. L'hétérochronie détermine le développement de l'enfant en ontogénie. La connaissance de ce schéma, découvert par L. S. Vygotsky, permet, grâce à une exposition accrue à l'enfant dans les périodes sensibles de sa vie, de contrôler le développement neuropsychique de l'enfant, en créant des conditions pour stimuler le développement ou corriger une fonction particulière. Le développement de l'enfant ne se fait pas spontanément. Cela dépend des conditions dans lesquelles il vit. Initialement, l'enfant a une très petite marge de réponses comportementales. Cependant, assez rapidement, à travers ses actions actives, la communication avec des personnes proches, à travers des actions avec des objets qui sont des produits du travail humain, il commence à assimiler «l'héritage social, les capacités et les réalisations humaines» (L. S. Vygotsky).

La force motrice au tout début de la vie d'un enfant est la nécessité de surmonter la contradiction entre les besoins vitaux et vitaux du nouveau-né et le manque de moyens de les satisfaire. Afin de satisfaire des besoins d'abord innés puis acquis, l'enfant est contraint de maîtriser sans cesse de plus en plus de nouvelles manières d'agir. Cela constitue la base de tout le développement mental de l'enfant. Ses déterminants internes de développement, essentiellement des données morphologiques et physiologiques héritées, et en particulier l'état fonctionnel du système nerveux central, ne lui fournissent pas les modes d'action nécessaires pour satisfaire ses besoins vitaux. En conséquence, la formation de réactions d'orientation, principalement visuo-auditives et visuo-tactiles, est retardée. Et sur cette base, le changement dans la motivation biologique de la communication avec les besoins sociaux commence à prendre du retard. Un tel enfant, beaucoup plus âgé que son homologue physiologiquement mature, verra sa mère comme une infirmière plutôt que comme une partenaire de communication. Ainsi, la formation du besoin de communication d'un enfant est l'une des premières tâches éducatives spéciales.

Au cours de la première année de vie, les émotions et le comportement social, les mouvements de la main et les actions avec des objets, les mouvements généraux et les étapes préparatoires au développement de la compréhension de la parole sont également importants pour le développement de l'enfant.

En deuxième année, on distingue les principales lignes de développement suivantes: le développement des mouvements généraux, le développement sensoriel du bébé, le développement des actions avec des objets et des jeux, la formation des compétences d'indépendance, le développement de la compréhension et de la parole active de l'enfant.

La troisième année de la vie se caractérise par des lignes principales de développement quelque peu différentes: mouvements généraux, actions de jeu d'objets, formation d'un jeu d'intrigue, discours actif (apparition d'une phrase commune, propositions subordonnées, une plus grande variété de questions), conditions préalables à une activité constructive et visuelle, compétences en libre-service pour manger et manger.

La sélection des lignes de développement est plutôt conditionnelle. Tous sont étroitement liés les uns aux autres et leur développement est inégal. Cependant, cette inégalité assure la dynamique du développement de l'enfant. Ainsi, par exemple, maîtriser la marche au début de la deuxième année de vie, d'une part, comme si étouffait le développement d'autres compétences, et d'autre part, assure la formation des capacités sensorielles et cognitives de l'enfant, contribue au développement de la compréhension de l'enfant de la parole adulte. Cependant, on sait que le retard dans le développement d'une ligne ou d'une autre est associé à un retard dans d'autres lignes de développement. Le plus grand nombre de connexions peut être tracé dans des indicateurs reflétant le développement du jeu et des mouvements. De plus, on sait que les indicateurs de développement qui reflètent la formation du jeu, les actions avec des objets, la compréhension de la parole, sont essentiels, plus stables et moins susceptibles d'être affectés par des facteurs environnementaux défavorables. L'indicateur de la parole active a le moins de liens, car il s'agit d'une fonction émergente complexe et aux premiers stades de développement, il ne peut pas encore influencer d'autres lignes de développement. Mais au cours de la deuxième année de vie, la parole active, en tant que tumeur psychologique d'un âge donné, est particulièrement sensible aux effets de facteurs défavorables. Au cours de la troisième année de vie, on note le plus souvent un retard dans le développement de la perception et de la parole active.

L'identification du degré de retard permet de diagnostiquer les états limites et la pathologie à un âge précoce. Les déviations mineures, si elles sont négligées par les parents et les spécialistes, s'aggravent rapidement et se transforment en déviations plus prononcées et persistantes, plus difficiles à corriger et à compenser.

Ainsi, le besoin fondamental d'éducation et d'éducation d'un âge précoce est l'identification qualifiée en temps opportun des retards dans le développement neuropsychique de l'enfant et leur élimination complète par tous les moyens médicaux, sociaux, psychologiques et pédagogiques disponibles.

Actuellement, les défectologues impliqués dans le travail correctionnel et pédagogique auprès de jeunes enfants ayant une déficience intellectuelle ont prouvé qu'un travail pédagogique précoce et ciblé aide à corriger les violations et à prévenir les déviations secondaires dans le développement de ces enfants. Pour atteindre une efficacité maximale, lors de la conduite d'un travail correctionnel et éducatif avec des enfants, il est nécessaire de prendre en compte:
- la structure d'aménagement déviant et la variante de la ZPR ;
- des informations sur la santé de l'enfant
- les conditions microsociales dans la famille ;
- l'âge de l'enfant auquel il est entré dans un jardin d'enfants spécialisé ;
- la durée prévue du séjour de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire de type compensateur, etc.

Chacun de ces blocs a ses propres buts, objectifs, contenus, qui sont mis en œuvre en fonction des grandes lignes du développement de l'enfant. Les principales lignes de développement sont considérées comme étant: le développement physique, socio-moral, cognitif et de la parole, le développement esthétique.

Bloc diagnostique occupe une place particulière dans le processus pédagogique et joue le rôle d'indicateur de l'efficacité de l'impact d'amélioration de la santé, de développement correctionnel et d'éducation-éducation sur l'enfant.

Lors de la planification du contenu spécifique du travail d'amélioration de la santé et pédagogique dans chaque tranche d'âge spécialistes et éducateurs prennent en compte :

• principes de l'éducation et de l'éducation spécialisées;
• les résultats d'une étude approfondie des enfants;
• les résultats d'un examen diagnostique d'un groupe et d'un enfant individuel afin de déterminer ou d'ajuster les plans de développement correctionnel et de travail éducatif;
• tâches des plans à long terme des principales sections du programme.

Le travail correctionnel et éducatif avec des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental, entre autres, a une caractéristique spécifique - plus les enfants sont jeunes, plus la part des tâches de développement est importante. Le travail est construit en tenant compte des caractéristiques typologiques et psychologiques individuelles de l'enfant. Si le travail avec un enfant commence à l'âge préscolaire supérieur, les tâches correctionnelles et de développement commencent à occuper la même place dans le travail avec lui.

L'un des principes les plus importants pour construire le processus pédagogique est le principe d'une approche différenciée individuellement. Il s'agit de créer des conditions pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs de chaque élève d'une école maternelle spécialisée. La mise en œuvre de ce principe implique également la sélection des contenus, des formes et des méthodes d'enseignement et d'éducation, en tenant compte des caractéristiques typologiques individuelles des enfants.
Le "Programme éducatif" comprend les formes suivantes d'activités éducatives directes :

• activité éducative frontale,
• activités éducatives en sous-groupe,
• activités éducatives en petits sous-groupes - 2 - 3 enfants,
• activité éducative individuelle.

Le choix de la forme d'activité éducative directe dépend du type d'activité éducative directe et de l'âge des enfants. La mise en place d'une approche individualisée et différenciée lors du GCD s'effectue à travers :

• dosage de la charge éducative individuelle, tant en termes d'intensité que de complexité du matériel ;
• une aide individuelle sous forme de stimulation à l'action, d'explications complémentaires, etc. ;
• l'introduction de types spéciaux d'assistance, à savoir:

Supports visuels au stade de la programmation et de l'exécution des tâches,
- régulation de la parole aux stades de la planification et de l'exécution des tâches ;
- conjointement avec l'enseignant comparant l'échantillon et le résultat de ses propres activités, résumant la tâche et son évaluation,
- introduction d'éléments d'apprentissage programmé, etc.

Une approche individuelle est mise en œuvre à travers un système d'activités éducatives individuelles de correction et de développement d'un spécialiste, qui sont planifiées sur la base des résultats d'un examen diagnostique, ainsi qu'à travers les activités éducatives individuelles de l'éducateur sur les instructions de l'enseignant. -défectologue et orthophoniste pendant "l'heure correctionnelle".

La pratique montre qu'avec la fourniture d'une assistance opportune et adéquate dans un jardin d'enfants spécial, le retard mental peut dans de nombreux cas être complètement surmonté à l'âge préscolaire. Les données de suivi confirment ces conclusions : la majorité des élèves maîtrisent avec succès le programme d'une école d'enseignement général.

Cependant, dans la plupart des cas, l'identification pratique des enfants présentant un retard mental commence à l'âge de 3 ou 5 ans, voire à étapes préliminaires l'apprentissage à l'école.

Des troubles légers du développement dans les sphères intellectuelle et émotionnelle-volontaire peuvent être masqués par les caractéristiques d'âge d'un enfant d'âge préscolaire, cependant, avec le début de la scolarité, ces troubles peuvent entraîner des difficultés à des degrés divers d'adaptation de l'enfant à l'école, limiter son apprentissage Opportunités. Plus tôt un enfant ayant des problèmes de développement commence à recevoir une aide spéciale, plus celle-ci sera efficace. Le programme de travail correctionnel doit être établi en tenant compte des caractéristiques et des besoins de développement de chaque enfant. Cependant, il est possible de distinguer les principales directions du travail correctif.

L'une des tâches les plus importantes est le développement de la motricité générale et fine. Ceci est important pour que l'enfant soit en bonne santé et résilient à l'école, sinon il lui sera difficile de supporter la charge pendant la leçon et toute la journée scolaire.

Les enfants ayant des problèmes de développement sont fatigués, ils se caractérisent par une capacité de travail réduite, due en grande partie à leur sous-développement physique. Beaucoup d'enfants ont un manque de motricité : raideur, mauvaise coordination, amplitude de mouvement incomplète, leur arbitraire est altéré. Il y a aussi un sous-développement de la motricité fine et de la coordination œil-main. Les mouvements des mains sont maladroits, incohérents.

Les exercices pour le développement de la motricité générale visent à augmenter le niveau fonctionnel des systèmes corporels (respiratoire, cardiovasculaire), à ​​développer les qualités motrices et les capacités de l'enfant telles que la force, l'agilité, la vitesse.

Le développement de la motricité fine est un indicateur important de la préparation d'un enfant à la scolarisation. La capacité de faire des mouvements précis avec la main et les doigts est simplement nécessaire pour maîtriser la lettre. Par conséquent, lors de la préparation d'un enfant à l'école, il est plus important de ne pas lui apprendre à écrire, mais de créer les conditions nécessaires au développement des petits muscles des mains.

Il existe de nombreux jeux et exercices pour développer la motricité.

• Modelage à partir d'argile et de pâte à modeler (de neige - en hiver, de sable et de cailloux en été).
• Dessiner, colorier des images.
• Faire de l'artisanat en papier (applications).
• Faire de l'artisanat à partir de matériaux naturels.
• Concevoir.
• Fermeture et déverrouillage des boutons, boutons, crochets.
• Nouer et dénouer des rubans, des lacets, des nœuds sur une corde.
• Vissage et dévissage des couvercles, pots, flacons.
• Enfiler des perles et des boutons.
• Tissage de tresses à partir de fils, couronnes de fleurs.
• Cloison de céréales (pois, sarrasin, riz - trier).
• "Montrer un poème" (L'enfant montre avec ses mains tout ce qui est dit dans le poème. Premièrement, c'est plus amusant, ce qui signifie que les mots et le sens seront mieux mémorisés. Deuxièmement, une si petite performance aidera l'enfant à mieux naviguer dans l'espace et utiliser ses mains.)

Tous ces exercices apportent un triple bénéfice à l'enfant : ils développent ses mains, le préparent à la maîtrise de l'écriture ; former son goût artistique, qui est utile à tout âge et, troisièmement, il est prouvé que le développement des mains est associé au développement de la parole et de la pensée de l'enfant.

Une direction nécessaire du travail correctionnel est le développement de la perception.

La réussite des études à l'école primaire dépend de la capacité de l'enfant à se distinguer et à se distinguer les uns des autres diverses fonctionnalités et les propriétés d'un objet, de la capacité à différencier des caractéristiques telles que la couleur, la forme, la taille d'un objet et ses éléments individuels. Lui apprendre cela signifie l'aider à maîtriser les actions perceptives, c'est-à-dire examiner les objets et en isoler le plus propriétés caractéristiques. Et aussi pour assimiler les étapes sensorielles - les modèles généralement acceptés de propriétés sensorielles et les relations des objets.

Avec tout type d'écart par rapport à la norme d'âge de développement et avec toute gravité de cet écart, les conditions peuvent être créées pour que l'enfant assure une dynamique progressive positive de son développement. Le but des travaux correctifs n'est pas seulement le développement capacités mentales enfants, mais aussi leur bien-être émotionnel et adaptation sociale. Il est nécessaire d'activer les forces de l'enfant lui-même, de le préparer à surmonter les difficultés de la vie. Les enfants atteints de retard mental ont de grandes réserves internes, souvent de très bonnes capacités naturelles. Cependant, il est difficile pour ces enfants de les montrer en raison de la limitation du développement de la parole, de l'hyperexcitabilité ou de l'inhibition. Cela signifie que le but du travail correctif est de les aider à réaliser leurs inclinations en sélectionnant les tactiques les plus appropriées pour le travail correctif, en choisissant des techniques et des méthodes spéciales pour influencer toutes les sphères de la personnalité de l'enfant. Le travail socio-pédagogique et correctionnel est réalisé sur la base du principe de l'éducation formative et douce. Le travail correctionnel prévoit d'enseigner aux enfants les éléments de la psycho-gymnastique, de la relaxation, du passage d'un type d'activité à un autre. Cela est nécessaire pour préparer les enfants présentant un retard mental à une intégration réussie dans une équipe de pairs en bonne santé et dans la société en général. Il est axé sur une correction holistique de la personnalité et le développement des sphères cognitives et émotionnelles des enfants ayant des problèmes de développement.

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