Módszertani ajánlások a tatár nyelv oktatásához. Módszertani fejlesztések a tatár nyelvben

A módszertani ajánlásokat annak érdekében készítették el, hogy tisztázzák az "orosz nyelv" és az "irodalom" tantárgyak oktatásának megszervezésével kapcsolatos kérdéseket az oktatási intézményekben a 2019-2020-as tanévben az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvénnyel összhangban. ", az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának szabályozási és kísérő dokumentumai, az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, az orosz nyelv és irodalom tanításának fogalmai alapján

1 . Szabályozási és módszertani dokumentumok és módszertani anyagok, amelyek biztosítják az oktatási tevékenységek megszervezését az "orosz nyelv" és az "irodalom" tantárgyakban

I. Szabályozó dokumentumok (általános az általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásához és az állami oktatási szabvány szövetségi összetevőjéhez)

1. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény (módosítva) // http://www.consultant.ru/:http://www.garant.ru/

2. Oroszország Munkaügyi Minisztériumának 2013. október 18-i, 544n számú rendelete (módosításokkal és kiegészítésekkel) „A „Tanár (pedagógiai tevékenység az óvodai, általános általános, általános általános, középfokú általános) szakmai szabvány jóváhagyásáról oktatás) (oktató, tanár)” (2013. december 6-án az orosz igazságügyi minisztériumban lajstromozott, 30550. sz.) // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

3. Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2010. december 29-i 189. számú rendelete (a legújabb kiadásban) „A SanPiN 2.4.2.2821-10 „Az oktatás feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények oktatási intézmények” (bejegyezve az orosz igazságügyi minisztériumban 2011. március 3-án, 19993. sz.) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

4. Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2015. július 10-i 26. számú rendelete „A SanPiN 2.4.2.3286-15 „Egészségügyi és járványügyi követelmények az oktatással foglalkozó szervezetek képzésének és oktatásának feltételeire és megszervezésére vonatkozóan tevékenységek a fogyatékkal élő tanulók számára adaptált általános általános oktatási programok szerint” (2015. augusztus 14-én az orosz igazságügyi minisztériumban 38528-as szám) // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

5. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. március 5-i 1089. számú rendelete „Az általános alapfokú általános, az alapszintű általános és a középfokú (teljes) általános oktatásra vonatkozó állami oktatási szabványok szövetségi összetevőjének jóváhagyásáról” (módosítva) és kiegészítve) // http://www.consultant.ru/:http://www.garant.ru/

6. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2005. július 7-i, 03-1263 sz. levele „A szövetségi alaptanterv tantárgyainak példaértékű programjairól” // http://www.consultant.ru/:http://www.garant.ru/

7. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. március 9-i 1312. számú rendelete (módosítva és kiegészítve) „Az Orosz Föderáció általános oktatási programokat végrehajtó oktatási intézményei szövetségi alaptantervének és példatantervének jóváhagyásáról” // http://www.consultant.ru/:http://www.garant.ru/

8. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i 1897. számú (módosított) rendelete „Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” // http://www.consultant. ru/:http://www.garant.ru/

9. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2012. május 17-i 413. számú rendelete (módosításokkal és kiegészítésekkel) „A középfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” // http://www. consultant.ru/:http://www.garant.ru/

10. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-án kelt 1015. számú rendelete (módosításokkal és kiegészítésekkel) „Az általános oktatási alapprogramok oktatási tevékenységeinek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról. Általános általános, alapfokú általános és középfokú általános oktatás” (2013. október 1-jén bejegyezve az orosz igazságügyi minisztériumnál, 30067. szám) // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

11. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2016. december 29-i, 1677. számú rendelete „Az államilag akkreditált oktatási programok végrehajtásához javasolt tankönyvek szövetségi jegyzékének módosításáról az általános általános, az általános általános, Középfokú általános oktatás, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2014. március 31-i, 253. számú rendeletével jóváhagyva” // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

12. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2017. május 29-i, 471. számú rendelete „Az általános iskolai általános iskola államilag akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához ajánlott tankönyvek szövetségi jegyzékének kialakítására vonatkozó eljárás módosításáról” , Alapvető általános, Középfokú általános oktatás, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2016. július 18-i, 879. számú rendeletével jóváhagyva” // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

13. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2017. június 8-án kelt, 535. számú rendelete „Az államilag akkreditált oktatási programok végrehajtásához javasolt tankönyvek szövetségi jegyzékének módosításáról az általános általános, az általános általános, Középfokú általános oktatás, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2014. március 31-i, 253. számú rendeletével jóváhagyva” // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

14. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2016. június 9-i 699. számú rendelete „Az alapfokú oktatás államilag akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához felhasználható tankönyveket előállító szervezetek jegyzékének jóváhagyásáról általános, alapszintű általános, középfokú általános oktatás” (2016. július 4-én az orosz igazságügyi minisztériumban regisztrálva, 42729) // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

15. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2017. június 20-án kelt, 581. számú rendelete „Az államilag akkreditált oktatási programok végrehajtásához javasolt tankönyvek szövetségi jegyzékének módosításáról az alapfokú általános, az általános általános, Középfokú általános oktatás, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2014. március 31-i, 253. számú rendeletével jóváhagyva” // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

16. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2017. július 5-én kelt 629. számú rendelete „Az államilag akkreditált oktatási programok végrehajtásához javasolt tankönyvek szövetségi jegyzékének módosításáról az általános alapfokú általános, az általános általános, Középfokú általános oktatás, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2014. március 31-i, 253. számú rendeletével jóváhagyva” // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

17. Az Orosz Föderáció kormányának 2016. április 9-i 637-r számú rendelete „Az orosz nyelv és irodalom oktatásának koncepciójának jóváhagyásáról az Orosz Föderációban” // http://www.consultant.ru/ : http://www.garant. en/

18. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2016. augusztus 23-i, 08-1713 sz. levele „A koncepció végrehajtási tervének irányvonaláról”, amelyet az orosz oktatási és tudományos miniszter hagyott jóvá Szövetség D.V. Livanov 2016. július 29. DL-13/08 szám a Koncepció végrehajtásával kapcsolatos munka megszervezéséhez // http://www.consultant.ru/:http://www.garant.ru/

19. Példaértékű alapoktatási program az alapvető általános oktatáshoz //http://fgosreestr.ru/

20. A középfokú általános oktatás példaértékű alapoktatási programja //http://fgosreestr.ru/

21. Az Orosz Föderáció kormányának 2017. június 3-án kelt 1155-r számú rendelete „Az Orosz Föderációban a gyermekek és fiatalok olvasást támogató programjának koncepciójának jóváhagyásáról” // http://www.consultant. ru/:http://www.garant.ru/

22. Az Orosz Föderáció kormányának 2015. május 20-i 481. számú rendelete „Az „orosz nyelv” 2016-2020 közötti időszakra szóló szövetségi célprogramjáról” // http://www.consultant.ru/:http://www.garant.ru/

23. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2017. június 29-i 613. számú rendelete „Az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának módosításáról, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendelete hagyott jóvá. 2012. május 17. 413. szám” // http://www. consultant.ru/;http://www.garant.ru/

24. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. január 16-i, NT41/08 sz. levele „Az Orosz Föderáció népeinek történelméről, kultúrájáról és irodalmáról szóló „100 könyv” listájáról” // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

25. Az Orosz Föderáció állami és nemzeti ünnepeinek, az orosz történelem és kultúra emlékezetes dátumainak és eseményeinek szentelt oktatási események naptára a 2018/19-es tanévre //http://minobrnauki.rf/m/documents

26. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2018. március 28-i 08-778 sz. levele „Az összoroszországi esszéversenyről” // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

27. Az Orosz Föderáció kormányának 2015. május 23-i 497. számú rendelete „Az oktatásfejlesztés 2016-2020 közötti szövetségi célprogramjáról” // ttp://government.ru/media/files/

28. Az Orosz Föderáció kormányának 2014. április 15-i 295. számú rendelete „Az Orosz Föderáció „Oktatásfejlesztés” 2013-2020 közötti állami programjának jóváhagyásáról” (módosításokkal és kiegészítésekkel) // http:/ /www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

29. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2018. május 16-i, 08-12-11 számú levele „A tankönyvek és taneszközök oktatási tevékenységekben történő felhasználásáról” // http://rulaws.ru/acts /PismoMinobrnauki-Rossii-ot- 2018.05.16.-N-08-1211/

30. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. május 6-i, 08-535 sz. levele „A szótárak használatának kultúrájának kialakításáról az Orosz Föderáció általános oktatási rendszerében” //http://rulaws.ru/acts/Pismo-Minobrnauki-Rossii-ot-06.05.2013-N-08-535/

32. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2018. december 28-i rendelete az alapfokú általános, alapszintű általános és középfokú általános oktatás államilag akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához javasolt tankönyvek szövetségi listájáról. N 345

33. Oroszország Oktatási Minisztériumának 2019. május 8-án kelt 233. számú rendelete „A tankönyvek szövetségi listájának módosításáról...”

Tájékoztatás a szövetségi szabályozásról a következő webhelyeken: http://mon.gov.ru/ - Az Orosz Föderáció Orosz Föderációjának Oktatási és Tudományos Minisztériuma); http://www.ed.gov.ru/ - Oktatási portál; http://www.edu.ru/ - Egységes államvizsga; http://fipi.ru/ – Szövetségi Pedagógiai Mérések Intézete.

2. Az "orosz nyelv" és az "irodalom" tantárgyak oktatásáról

az alapfokú általános műveltség szintjén

A 2019–2020-as tanévben a Brjanszki régió általános oktatási szervezetei a szokásos módon folytatják az 5–9.

Az oktatási rendszerben a hatályos szabályozó jogi dokumentumoknak megfelelően a tantárgyi területek fogalmát tekintik annak az alapnak, amely meghatározza az egyes oktatott tantárgyak tartalmi vonalait, ami visszatükröződik az egyes oktatási rendszer megvalósításában részt vevő tanárok szakmai tevékenységében. alapfokú oktatási programok az oktatás minden szintjén. A filológiai oktatás az alap- / középfokú általános oktatás rendszerében a következő koncepcionális dokumentumon (a továbbiakban: koncepció) alapul - „Az orosz nyelv és irodalom oktatásának koncepciója az Orosz Föderációban”.

A Koncepció hangsúlyozza, hogy az orosz nyelv és irodalom tanulmányozása vezető szerepet játszik az ember nevelésében, erkölcsi tulajdonságainak és alkotói képességeinek fejlesztésében, a hazai és külföldi kultúra megismerésében, a nemzeti hagyományok és a történelmi hagyományok megőrzésében és fejlesztésében. generációk folytonossága. Az irodalom Oroszország kulturális szimbóluma, az orosz szellemiség és nyelv legmagasabb létformája. Az iskolai irodalom az esztétikai érzések befolyásolásával hazaszeretetre, történelmi emlékezet érzésére, kultúrához, néphez és az egész emberiséghez tartozásra nevel. Az irodalom, mint művészeti forma jellemzőinek megértése alapján lehetséges az irodalom legfontosabb funkcióinak – kognitív, erkölcsi és nevelési – gyümölcsöző lefedése és asszimilációja. A multinacionális állam körülményei között az Orosz Föderáció népeinek kiemelkedő irodalmi alkotásait is tanulmányozni kell orosz nyelvre fordításban.

Meg kell jegyezni, hogy a tantárgyi területek minden koncepciója nemcsak az oktatási, hanem a tantárgy tanórán kívüli tevékenységeiben is változásokat tartalmaz (lásd a „Tartalom és oktatási technológiák modernizálása az új szövetségi állam oktatási szabványainak megfelelően” webhelyen közzétett módszertani anyagokat. ", www.predmetconcept .ru). Az oktatási rendszerben a hatályos szabályozó jogi dokumentumoknak megfelelően a tantárgyi területek fogalmát tekintik annak az alapnak, amely meghatározza az egyes oktatott tantárgyak tartalmi vonalait, ami visszatükröződik az egyes oktatási rendszer megvalósításában részt vevő tanárok szakmai tevékenységében. alapfokú oktatási programok az oktatás minden szintjén.

A koncepció mellett szabványok azok a szabályozók, amelyeket az orosz nyelv és irodalom bármely tanára használ ma hazánkban. Változások történtek az orosz nyelv és irodalom tantárgyi eredmények követelményei tekintetében az alapiskola színvonalában. A következő szabályozó, amelyet ma minden orosz nyelv és irodalom tanár használ, a főiskola példaértékű programjai. Ez nem normatív jogi dokumentum, hanem oktatási és módszertani dokumentum. A Szövetségi Állami Szabvány végrehajtásával összefüggésben az állami oktatáspolitika a tartalom frissítésére, új módszerek és technológiák alkalmazására irányul.

A szótárak alapvető szerepet játszanak az általános műveltség alapműveltségi programjának elsajátításának meta-tantárgyi és tantárgyi eredményeinek biztosításában. Az orosz nyelv és irodalom óráin szisztematikusan meg kell szervezni a diákok munkáját különféle típusú szótárak segítségével, kialakítani a velük való munka kultúráját, a rájuk való hivatkozás szükségességét, a szükséges információk kinyerésének képességét. fejleszteni a szöveges kereső és információs munka készségeit. Az információkereséshez és logikai feldolgozásához (fogalomalkotáshoz) szükséges általános nevelési készségek részeként a szótárral való munkavégzés kultúrájának fejlesztése az iskolában szükséges ahhoz, hogy növeljük e készségek oktatási, kognitív és szociális gyakorlatban való felhasználásának képességét. önállóság az oktatási tevékenységek tervezésében és megvalósításában, a tantárgyon belüli új ismeretek megszerzésében. A filológiai munkakultúra alapjainak lerakása szótárakkal a filológiai ciklus tudományágainak tanulmányozásában hozzájárul a nyelvi és irodalmi kompetenciák kialakításához.

Az oktatási folyamat tervezése, szervezése.

Az oktatási folyamat megtervezésekor a tanár maga határozhatja meg az egyes témák mérlegelésének optimális sorrendjét és időkeretét egy adott pedagógiai helyzethez. Ugyanakkor figyelembe kell venni az FC SES OO-ban lefektetett jellemzőket, mint az orosz nyelv és irodalom tartalmának többtényezős megközelítését - biztosítva az egyensúlyt a különböző szekciók és témák között; a hazai és a külföldi irodalom figyelembevételének szerves egységére összpontosítva, az orosz népek irodalmának bevonásával, kiemelten az orosz irodalom tanulmányozásával.

Az FC SES munkaprogramjainak követelményei nincsenek meghatározva, ezért az irodalomtanár a 9. és a 10-11. évfolyamra munkaprogramot dolgoz ki a tantárgyból, amelyet a 2019-2020-as tanévben fog lebonyolítani, a az oktatási szervezet helyi aktusa. A tanár a rendelkezésre álló példaértékű (standard) tantervek, szerzői tantervek alapján munkaprogramot készít. Lehetőség van új tananyag tanulási rendjének megállapítására, óraszám változtatásra, a tanult téma tartalmi módosítására, a tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények kiegészítésére. A pedagógus naptári-tematikus terve a munkaprogram melléklete, meghatározza a témakörök, szakaszok tartalmát. A naptári-tematikus tervet tanévenként a pedagógus dolgozza ki a munkaprogramnak megfelelően. A naptári-tematikus tervezés egységes szerkezetét az oktatási szervezet helyi törvénye határozza meg, és ez az oktatási szervezetre is megegyezik.

Továbbra is a tanórai rendszer a képzések szervezésének fő formája. Lehetőség van a hagyományos óra módosítására. Az irodalomtanfolyam tanulmányozása során a hallgatók projekttevékenységekben, oktató- és kutatómunkában vehetnek részt.

A humanitárius oktatási teret modellezve nem lehet figyelmen kívül hagyni egy másik fontos szempontot – bármilyen legyen is az alkalmazott pedagógiai technológiákban, stratégiákban és technikákban rejlő humanitárius potenciál, az nem magában a technológiában van „pakolva”, hanem egy olyan tanár erőfeszítései által nyilvánul meg, akinek tevékenysége valójában egy személy iránti szereteten és a róla való gondoskodáson alapul. Ez a cél csak a tanulók életkori és egyéni sajátosságainak ismeretében és figyelembe vételével érhető el.

2.1. Az "orosz nyelv" tantárgy oktatásáról

A tanterv kötelező részében az "orosz nyelv" tantárgy tanulmányozásához biztosított

az 5. osztályban - 175 (170)órák,

6. osztályban - 210 (204) óra,

7. osztályban - 140 (136) óra,

8. osztályban - 105 (102) óra,

évfolyamon - 105 (102) óra.

Az általános oktatási szervezetek önállóan határozzák meg a működési módot (5 vagy 6 napos akadémiai hét az Orosz Föderáció jelenlegi jogszabályainak megfelelően).

Az 5-9. évfolyamon az orosz nyelvtanfolyam tanulási óraszámának növekedése az oktatási kapcsolatokban résztvevők által kialakított tantervrész óraszámának terhére történhet.

A legtöbb oktatási szervezetben az 5-9. évfolyamon a képzés a tananyagok szerint zajlik, szerkesztetteL. M. Rybchenkova és O. M. Alexandrova kiadók Felvilágosodás, szerkesztette N. M. Shansky (5. - 7. osztály - szerzők T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Trostentsova, M.T. Baranov és mások, 8. - 9. osztály - Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu.). AlapjánOroszország Oktatási Minisztériumának rendelete "On faz általános alapfokú, az általános alapfokú, a középfokú általános oktatás államilag akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához javasolt tankönyvek szövetségi listája "tól2018. 12. 28. 345. számú oktatási szervezetek három évig jogosultak olyan tankönyveket használni oktatási tevékenységek szervezésekor, amelyek nem szerepelnek a jelenlegi szövetségi listán. Ez a tankönyvekre vonatkozik.T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova, Alexandrova O. M a 8-9 évfolyamokhoz és a V.V. által szerkesztett tananyagokhoz. Babaitseva

Az „Anyanyelv (orosz)” és „Anyanyelvi irodalom” tantárgyak példaértékű munkaprogramjai megtalálhatók a BIPCRO és a BGIMC honlapján. Az orosz anyanyelvű munkaprogram változata hozzávetőleges tematikus tervezéssel az 1., 5. és 9. évfolyamra ingyenesen elérhető a weboldalon www.uchlit.com

2.2. Az "irodalom" tantárgy oktatásáról

Az "Irodalom" tantárgy tanulmányozása a példaterv kötelező részében adott

az 5. osztályban - 105 (102) óra,

6. osztályban - 105 (102) óra,

7. osztályban - 70 (68) óra,

8. osztályban - 70 (68) óra,

évfolyamon - 105 (102) óra.

Hozzávetőleges általános alapműveltségi heti órarend

(5 és 6 napos iskolai héttel)

A Brjanszki régió oktatási intézményeiben az 5-9. osztályban az irodalmat a program és a tankönyvek szerint tanítják V. Ya. Korovina általános szerkesztésében (szerzők V. P. Zhuravlev, V. P. Polukhina, V. I. Korovin stb.). Az EMC munkaprogramja megtalálható a BIPCRO honlapján.

Felhívjuk figyelmét, hogy az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium 2010. december 17-i 1897. számú, „Az általános alapoktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” szóló rendeletének 2015. december 31-i szövegével összhangban a szerkezet oktatási tárgyak munkaprogramjait határozták meg. A 18.2.2. az oktatási tárgyak (kurzusok) munkaprogramjainak tartalmazniuk kell:

1) a tantárgy, kurzus elsajátításának tervezett eredményei;

3) tematikus tervezés, megjelölve az egyes témák kidolgozására szánt óraszámot

2.3. Az „Anyanyelv és anyanyelvi irodalom” tantárgy oktatásáról

A Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően az „Anyanyelv és anyanyelvi irodalom”, valamint az „Anyanyelv” és „Anyanyelvi irodalom” tantárgyak kötelezőek a tanuláshoz (az Oktatási Minisztérium rendelete, ill. Az Orosz Föderáció tudománya
17.12-től. 2010. sz. 1897 (módosítva 2015. december 31-én, 1577. sz.) „Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”.

Az „Anyanyelv” és az „Anyanyelvi irodalom” tantárgyak tanulási időtartalmát (óraszámát), valamint az „Anyanyelv” és az „Anyanyelvi irodalom” tantárgyak elsajátításának szerkezetét (órái) az általános műveltségi szervezet jogosult meghatározni. Az oktatási szervezetek önállóan is elkészíthetik munkaprogramjukat, vagy választhatnak a megvalósítási lehetőségek közül.

Az „Anyanyelv (orosz)” és „Anyanyelvi irodalom” tantárgyak példaértékű munkaprogramjai megtalálhatók a BIPCRO és a BGIMC honlapján.

Az orosz anyanyelvű munkaprogram egy változata hozzávetőleges tematikus tervezéssel 1, 5 és 9 osztályos elhelyezéshezѐ n szabadon elérhető az oldalon www.uchlit.com

Hozzávetőleges általános alapműveltségi heti órarend

(5 és 6 napos iskolai héttel)

„Orosz anyanyelv” tankönyv az 5-9. osztály számára, szerkesztette: L.A. Verbitskaya (szerzői csapat: Alexandrova O.M., Verbitskaya L.A., Bogdanov S.I., Zagorovskaya O.V., Kazakova E.I., Vasziljev I. P., Gosteva Yu.N., Dobrotina I. N., Narushevich A. G.).

Tankönyvek: "Irodalmi Brjanszk". A tankönyv 2 részből álló antológia. Módszertani ajánlások és anyagok. Szerzők: O.V. Voronicheva, E.E. Gorjainova, L. L. Szemeniscsenkova. Brjanszki irodalmi XX. század. Olvasó". A tankönyv a filológia doktora, a BSU A.V. professzora általános szerkesztésében jelent meg. Sharavina

3. Az "orosz nyelv" és az "irodalom" tantárgyak oktatásáról a középfokú általános oktatás szintjén (10-11. osztály)

A 2019-2020-as tanévben a Brjanszki régió általános oktatási szervezetei a szokásos módon megkezdik a középfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtását 10 évfolyamon. Az "orosz nyelv és irodalom" tantárgykör oktatásának tartalma elsajátíthatóalap vagy emelt szinten.

Az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium 17.12.-i rendelete 18.3.1. cikkének követelményeivel összhangban. 2010 1898. számú (módosítva: 2017. június 29., 613. sz.) "A középfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonalának jóváhagyásáról" egy oktatási szervezet biztosítja egy vagy több tantervének végrehajtását.tanulási profilok:

Technikai;

természettudomány;

Humanitárius;

Társadalmi-gazdasági;

Egyetemes

A hallgatók ismereteinek elmélyítésére az alábbi választható és fakultatív kurzusok ajánlhatók:

- „Orosz helyesírás: helyesírás és írásjelek” (A program szerzője S.I. Lvova) Programok középiskoláknak, gimnáziumoknak, líceumoknak.- M .: Drofa, 2008

B.A. Lanin. Modern orosz irodalom Egy szabadon választható kurzus programja az oktatási intézmények 10-11. évfolyamos tanulói számára - Moszkva: "Ventana-Graf" Kiadóközpont

Az orosz nyelv és irodalom UMK-ról

A 10-11. évfolyamon az orosz nyelv tanulásához:

- alapszintenajánlott "orosz nyelv (alapszint)" tankönyv (szerzők L. M. Rybchenkova, O. M. Aleksandrova, A. G. Narushevics, "Prosveshchenie" kiadó);

- haladó szinten- "Orosz nyelv (alap- és emelt szintű)" tankönyv (szerzők V.V. Lvov, S.I. Lvova LLC "IOC Mnemosyne").

Alapján Oroszország Oktatási Minisztériumának parancsa tól től 2018. 12. 28. 345. szaz általános általános, alapfokú általános, középfokú általános oktatás államilag akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához ajánlott tankönyvek szövetségi listája”;3 éven belül az oktatási szervezetek A. I. Vlasenkov, L. M. Rybchenkova "Orosz nyelv (alapszint)" tankönyvét is használhatják az orosz nyelv alapszintű tanulmányozására.

- alapszintentankönyvek "Irodalom (alapszint)" (szerző Yu. V. Lebedev, kiadó "Enlightenment"); „Irodalom (alapszint)” (szerző: I.N. Sukhikh, OIC Academy LLC), „Irodalom (alapszint)” (szerzők: Zinin S.A., Sakharov V.I., Russian word-textbook LLC »);

- haladó szinten- "Irodalom" tankönyv (felső szintű) (szerzők: Korovin V.I., Vershinina N.L., Kapitanova L.A., "Enlightenment" kiadó).

Tekintettel a magas tudományos és módszertani potenciálra, valamint a 19. századi irodalomtudomány főbb témáinak mélységére, felhasználhatja Yu. V. Lebedev „Irodalom (alapszint)” című tankönyvét az irodalom tanulmányozására. mélységi szint.

Alapszinten az „Irodalom (alapfok)” tankönyv szerk. Zhuravleva V. P. (szerzők Mikhailov O. N., Shaitanov I. O., Chalmaev V. A. és mások, "Enlightenment" kiadó); "Irodalom (alapszint)" (szerzők: Zinin S.A., Sakharov V.I., Russian Word-Textbook LLC);

Haladó szinten - az "Irodalom" tankönyv (felső szint) (szerzők Korovin V.I., Vershinina N.L., Galtsova E.D. és mások, "Prosveshchenie" kiadó).

4. A tantárgy tanórán kívüli tevékenységeinek szervezeti és tartalmi jellemzői

A tantárgy tanórán kívüli tevékenységeit a Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC követelményeinek megfelelően szervezik a személyiségfejlesztés fő területein (lelki és erkölcsi, szociális, általános intellektuális, általános kulturális, sport és szabadidős stb.). Ezeken a területeken az órák szervezése az oktatási intézményben folyó oktatási folyamat szerves részét képezi. Ezeknek az óráknak a tartalmát a tanulók és szüleik (törvényes képviselőik) kívánságait figyelembe véve kell kialakítani, és az oktatás órarendszerétől eltérő szervezési formák, például kirándulások, kerekasztalok, konferenciák, viták, iskolai keretek között kell megvalósítani. tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, versenyek, feltáró és tudományos kutatások, társadalmilag hasznos gyakorlatok stb. A fakultatív, választható kurzusok lehetnek integratív jellegűek (ún. tantárgyközi kurzusok/modulok), amelyek az „orosz nyelv és irodalom” terület tantárgyak integrációjára épülnek.

Az orosz nyelvű szóbeli interjúra való felkészülésről

A 2019-2020-as tanévben a kilencedikesek részt vesznek egy ilyen értékelési eljárásban, mint egy orosz nyelvű záróinterjúban. Az orosz nyelvű szóbeli interjú célja egy kilencedikes tanuló kommunikációs kompetenciájának tesztelése. Ezen kívül egy szóbeli interjú számos szervezési problémát megold. Lehetővé teszi:

 tesztelje az orosz nyelvtudást a „Beszéd” részben;

 döntést hozni az OGE orosz nyelvű felvételéről;

 figyelembe kell venni a szóbeli elbeszélgetés eredményeit a humán szakos osztályokra való felvételnél, és nem csak.

A szóbeli rész egyfajta szervezési és módszertani szűrővé kell, hogy váljon a 9. osztályt végzettek számára. A készlet négy feladatot tartalmaz majd. 1. feladat - rövid tudományos és publicisztikai szöveg kifejező felolvasása. Az expresszív olvasás értékelésekor az intonációs artikulációt és a beszédtempót értékelik. A kilencedikes tanulónak bizonyítania kell egy kifejezés szintagmatikus artikulációjának, a növekvő és csökkenő intonációs szerkezetek stb. ismereteit. A 2. feladatban javasoljuk, hogy a kifejezően olvasott szöveget kiegészítő anyagok felhasználásával újramondják, kiegészítve egy kijelentéssel. A felkészülésre szánt idő alatt el kell olvasnia a szöveget, el kell készítenie az újramondási tervet, és további anyagokat kell tartalmaznia az újramondásban egy híres személy aforizmája formájában. A feladat sikeres elvégzéséhez ismernie kell a szóbeli árajánlat és a hatósági véleményre való hivatkozás alapvető szabályait. Az újramesélés értékelésekor figyelembe veszik a mikrotémák megőrzésének képességét (az előadással párhuzamosan), valamint az idézőképességet (az esszével párhuzamosan). A 3. feladatban javasolt a három javasolt beszélgetési lehetőség közül egyet választani. A tematikus monológ állítás választási feladat. Ki kell választania egy konkrét témát:

 Monológ-leírás a javasolt fotó alapján.

 Monológ-történet élettapasztalat alapján.

 Monológ-válasz a kérdésre.

Minden témakörben a végzős kap egy kérdéslistát (mini-terv), amelyre nagyon világosan és pontosan kell válaszolni, valamint az összes választ össze kell vonni. A monológ állítás megalkotása a legnagyobb koncentrációt kívánja meg a kereskedőtől, mert ellenőrzi a kommunikációs feladat teljesítését (a kérdésre adott válaszokat, a válaszok összekapcsolásának logikáját, a ténybeli hibák hiányát), valamint a beszédet. tervezés (a szóbeli beszéd normáit követve). A 4. feladatban a tanulóknak egy adott témáról kell beszélgetést folytatniuk a vizsgáztatóval. A választott témában a hallgatónak 3 kérdést tesznek fel. A vizsgázó számára az a lényeg, hogy helyesen válaszoljon, azaz. kezelni a kommunikációs kihívást. A beszédnek mentesnek kell lennie nyelvtani, beszéd- és helyesírási hibáktól. Ezenkívül az értékelési szempontok között olyan megfogalmazások szerepelnek, mint "A szótár gazdagsága és pontossága", "a szintaktikai szerkezetek változatossága". A teljes válaszidő az előkészítési idővel együtt 15 perc. Fogyatékkal élő gyermekek számára - legfeljebb 45 perc. Az interjú hang- és videófelvétellel készül. A vizsgát olyan tanárnak kell letennie, aki nem ebben az osztályban végzetteket tanít. Az interjú lebonyolítására vonatkozó eljárást az interjú leírása tartalmazza.

A záróesszé elkészítése és megírása

2019. december Az orosz tizenegyedikeseknek záróesszét kell írniuk. A végzősöknek írásbeli nyilatkozatot kellett készíteniük irodalmi anyagok felhasználásával. A végső összetétel iskolai gyakorlatba foglalása aktualizálja a szabadelvű oktatás fogalmának iskolai tartalmi megváltoztatásának kérdését, és új módszertani és módszertani megközelítéseket igényel a 21. században élő iskolások beszéd- és gondolkodási készségeinek fejlesztésének problémájának megoldásában.

A záróesszék tartalmának fő hátrányai a következők:

- a téma megfogalmazására, a témában feltett kérdésben a problémafelvetés szögére való elégtelen figyelem és ebből adódóan a témával való inkonzisztencia, indokolatlan kiterjesztése a tematikus irányvonal szintjére;

- képtelenség beazonosítani a téma kulcsszavait annak érdekében, hogy érvelésüket a megfelelő irányba tereljék, téziseikhez megfelelő érvelést válasszanak;

- terminusok, erkölcsi és pszichológiai fogalmak félreértése a téma megfogalmazásakor;

- képtelenség a fő gondolat megfogalmazására és következetes bizonyítására az esszé fő részében;

- hibák a gondolataik érvelésére szolgáló irodalmi anyag kiválasztásában;

- az esszé fő részeinek szemantikai tartalma közötti kapcsolat hiánya; - az esszé rosszul átgondolt felépítése és összeállítása, logikai hibák jelenléte;

- hibák az esszé szerkesztése, átírása és ellenőrzése során.

A záró esszé tipikus hibáinak elkerülése érdekében a végzősnek:

- gondolja át az összes javasolt témát, próbálja világosan elképzelni, hogy esszéjében milyen fő gondolatot fog bizonyítani, és válassza ki az esszé témáját, amely érdekli, és amelynek nyilvánosságra hozatalához irodalmi anyagot olvasott;

- meghatározza a választott téma szögét a kulcsszavak elemzésével, megfogalmazza azokat a problémákat, amelyeket a munka bevezetőjében fel fog vetni, és az esszé fő gondolatát, amely a fő részben kerül nyilvánosságra; - válasszon példákat az olvasott könyvekből érvei alátámasztására;

- írja fel a tervezetre az állítás hozzávetőleges tervét, vagy határozza meg a gondolatok bemutatásának sorrendjét és bizonyításuk logikáját;

A konklúzió megírása előtt olvassa el újra a bevezetést, és vonjon le következtetéseket a következtetésben, válaszolva a témában feltett kérdésre;

- olvassa el újra a tervezetet, és azonosítsa ugyanazon gondolatok ismétlődésének eseteit; annak meghatározása, hogy az összes tézist alátámasztják-e érvek és példák, logikusak-e az állítások és az esszé egyik részéből a másikba való átmenetek;

- megtalálni a beszéd- és nyelvtani hibákat, hiányosságokat az esszében (a beszédhibák azonosításához kontextus szükséges, a nyelvtani hibák kontextuson kívül is észrevehetők);

- minden kétes esetben a helyesírási szótárra hivatkozva ellenőrizze a szavak helyesírását, és a mondatok belső szerkezetének elemzésével azonosítsa az írásjeleket;

- a vizsga ideje alatt figyelemmel kísérni az időt, mivel a szakértők csak a kiállított nevezési lapon átírt szöveget ellenőrzik, a tervezetet nem veszik figyelembe.

5. Oktatási, kutatási és projekttevékenység megvalósításáról

általános és középfokú általános műveltség szintjén

A metatárgyi eredmények elérésének végső értékelésének fő eljárása a végleges egyéni projekt megvédése.

A tanulók teljesítéseegyéni projekt(ek) kötelező eredménya fő oktatási program elsajátítása az általános és középfokú általános műveltség szintjén.

Az alapfokú általános műveltségi szintű záróprojekt egy olyan oktatási projekt, amelyet a tanuló egy vagy több tantárgy keretein belül végez annak érdekében, hogy bemutassa teljesítményét a kiválasztott tudásterületek és/vagy tevékenységek tartalmának önálló elsajátításában, valamint célszerű és hatékony tevékenységek (oktatási és kognitív, tervezési, szociális, művészi és kreatív, egyéb) tervezésének és megvalósításának képessége.

A projekttevékenység eredménye (terméke) az alábbi munkák bármelyike ​​lehet:

a) írásbeli munka (esszé, absztrakt, elemző anyagok, recenziós anyagok, kutatási jelentések, poszter előadások stb.);

b) művészi alkotómunka (irodalom, zene, képzőművészet, képernyőművészet területén), próza vagy verses alkotás formájában, színrevitel, művészi felolvasás, zenemű előadása, számítógépes animáció stb.;

c) tárgyi tárgy, modell, egyéb dizájntermék;

d) társadalmi projektről szóló beszámoló anyagok, amelyek szöveges és multimédiás formátumban is bemutathatók.

A projekttevékenységek megszervezésére, a projekt tartalmára és irányára vonatkozó követelményeket, valamint a projektmunka értékelési szempontjait az oktatás ezen szakaszában a projekttevékenységek céljainak és célkitűzéseinek figyelembevételével, valamint a projekt jellemzőivel összhangban alakítják ki. az oktatási szervezet. Az 5-9. évfolyamos tanulók oktatási, kutatási és projekttevékenységének megszervezésére vonatkozó főbb követelményeket a 2.1. Az általános oktatási alapoktatás PEP tartalmi részének „Univerzális oktatási tevékenység fejlesztésének programja, ideértve a tanulók információs és kommunikációs technológiahasználati kompetenciáinak formálását, oktatási, kutatási és projekttevékenységét”.

A tanulók oktatási, kutatási és projekttevékenységének jellemzőinek, főbb irányainak és tervezett eredményeinek ismertetését az általános alapműveltségi oktatás tartalmi szakaszának 2.1.5. pontja tartalmazza.

A középfokú általános oktatás szintjén a kutatás és a projekt a társadalmi élet és kultúra fejlesztéséhez szükséges, multidiszciplináris jellegű oktatási tevékenység eszközeinek státuszát szerzi meg. A projektet maga a középiskolás diák vagy tanulócsoport valósítja meg. Önállóan fogalmaznak meg előre projektötletet, célokat tűznek ki, ismertetik a szükséges forrásokat stb.

Az egyéni projektek kidolgozása a középfokú általános oktatás szintjén egy vagy két éven belül a tanulmányi időn belül történik, külön a tantervben.szabadon választható kurzus (EK) formájában,és a tanár (oktató) tevékenységei kísérik az SOO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány II. részének 11. bekezdésének normái szerint: „Az egyéni projektet a hallgató önállóan, irányítása alatt hajtja végre.tanár (oktató) a választott témábanegy vagy több tanult tárgy keretein belül bármely választott tevékenységi területen (kognitív, gyakorlati, oktatási és kutatási, szociális, művészeti és kreatív, egyéb) kurzusok”.

A tervezési munka két elemét nyilvánosan kell bemutatni:

• a projekttéma (projektötlet) megvédése;
• az elkészült projekt védelme.

A projekt témájának védelméről (projektötlet) meg kell beszélni a hallgatóval:

• a projekt relevanciája;
• a projekt megvalósításának pozitív hatásai, amelyek mind a szerző, mind mások számára fontosak;
• a projekt megvalósításához szükséges (tárgyi és immateriális) erőforrások, lehetséges források;
• a projekt megvalósításának kockázatai és a projekt megvalósítása során a hallgatóra váró bonyolultság;

A projekt témájának megvédése eredményeként (ha szükséges) ilyen kiigazítást kell végrehajtani, hogy a projekt megvalósíthatóvá váljon, és lehetővé tegye a hallgató számára egy valódi projekt cselekvést.

A védekezésről projekt kivitelezésa hallgató bemutatja az elkészült projektjét az alábbi (példa)terv szerint:

1. Téma és a projekt lényegének rövid leírása.

2. A projekt relevanciája.

3. A projekt megvalósításának pozitív hatásai, amelyeket maga a szerző és mások is megkapnak.

4. A projekt megvalósításába bevont (tárgyi és immateriális) erőforrások, valamint ezek forrásai.

5. A projekt előrehaladása.

6. A projekt megvalósításának kockázatai és azok a nehézségek, amelyeket a hallgatónak sikerült leküzdenie a megvalósítás során.

A projektmunkát oktatói (kurátori) támogatással kell biztosítani. Az oktató (kurátor) feladatai közé tartozik: a projektötlet megbeszélése a hallgatóval és segítség a védekezésre és megvalósításra való felkészülésben, közvetítés a hallgatók és a szakértői bizottság között (szükség esetén).

A projektötlet és a megvalósult projekt védelmére vonatkozó előírásokat, a projekttevékenységek értékelésének paramétereit, szempontjait a hallgatók előtt előzetesen ismerni kell. Ha lehetséges, a projekttevékenységek értékelésének paramétereit és kritériumait ki kell dolgozni, és magukkal a középiskolásokkal meg kell beszélni.

Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakulásának értékelésére szolgáló eszközök fő követelményei a megvalósított projekt védelmében:

• nem csak a megvalósult projekt védelmét kell értékelni, hanem a projekten végrehajtott változtatások dinamikáját is a koncepció pillanatától (a projektötlet védelmének eljárása) a megvalósításig; ugyanakkor figyelembe kell venni ezen változtatások célszerűségét, célszerűségét, teljességét, összefüggésben a projekt eredeti szándékának megőrzésével;
• a projektmunka értékelésére szakértői bizottságot kell létrehozni, amelynek szükségszerűen tartalmaznia kell a tanárokat és a gyermekeket tanuló oktatási intézmények adminisztrációjának képviselőit, a helyi közösség képviselőit, valamint azon tevékenységi területek képviselőit, ahol projektmunkát végeznek;
• az értékelés a kritériummodell alapján történik;
• elektronikus eszköz biztosítható az értékelések teljes körének feldolgozásához; az adatok összesítésének módját, az adatkiadás formátumát és az utolsó osztályzatok tanulók és más érdeklődők számára történő bemutatásának módját maga az oktatási szervezet határozza meg;
• az egyetemes oktatási tevékenységek értékelésének eredményeit az oktatási szervezet által elfogadott formátumban a hallgatók figyelmébe ajánljuk.

A középiskolások munkájának kutatási iránya hangsúlyozottan tudományos jellegű legyen. A hallgatók kutatómunkájának irányításához különböző tudományterületek szakembereinek, tudósainak bevonása szükséges. Lehetőség van az iskolán kívül - egyetemek, kutatóintézetek, főiskolák laboratóriumaiban - hallgatók által végzett kutatómunkák, projektek végzésére. Ha nincs szervezeti lehetőség arra, hogy szakembereket és tudósokat vonzanak a hallgatók projekt- és kutatómunkáinak személyes irányítására, kívánatos ennek a munkának a távoli (interneten keresztüli) menedzselését biztosítani.

A kutatási projektek a következő területekre vonatkozhatnak:

• természettudományi kutatás;
• bölcsészettudományi kutatások (beleértve azokat is, amelyek túlmutatnak az iskolai tananyagon, például pszichológiában, szociológiában);
• gazdasági kutatás;
• társadalom kutatások;
• tudományos és műszaki kutatás.

Kutatási projektekkel szemben támasztott követelmények: a probléma megfogalmazása, hipotézis megfogalmazása, a kutatási eszközök és szabályozások ismertetése, kutatás lefolytatása és az eredmények értelmezése.

A természettudományi, tudományos-műszaki, társadalmi és gazdasági területeken végzett kutatásokhoz kívánatos a matematikai modellezés elemeinek alkalmazása (beleértve a számítógépes programok használatát is).

A tervezési és kutatási munkák levédése különböző oktatási rendezvények keretében történhet: tudományos-gyakorlati és gyakorlati konferenciák, versenyrendezvények, fesztiválok, tantárgyhetek, tudományhetek stb.

oroszul középfokú általános műveltség szintjén

1. Aktív folyamatok az orosz nyelvben a jelenlegi szakaszban.
2. A tranzitivitás jelenségei az orosz nyelv grammatikájában.
3. Az orosz nyelv frazeológiai rendszere. A frazeológiai egységek forrásai.
4. „A szinonímia a beszédkreativitás végtelen lehetőségeinek szférája” (A. Efimov).
5. A kölcsönök szerepe és jelentősége a modern orosz nyelvben.
6. Prostor, mint az egyik fő érték az orosz nyelvű világképben.
7. Az ember képe a nyelvben: szavak-fogalmak szellem és lélek.
8. Az egyrészes mondatok szerepe az I.A. Bunin.
9. A bonyolult mondatok szerepe K.D. szövegében. Balmont.
10. Futballszleng oroszul.
11. Számítógépes szleng oroszul.
12. Etikett megszólítási formák orosz és idegen nyelven.
13. Az udvariasság kifejezési formái (idegen és orosz nyelv példáján).
14. A modern média nyelvének sajátosságai (újság- és folyóirat-kiadványok, internetes híroldal stb. példáján).
15. Iskolánk tanulójának (gimnázium, líceum) nyelvportréja.
16. Nem verbális kommunikációs eszközök. A verbális és non-verbális kommunikációs eszközök interakciója.

A tervezési és kutatómunka hozzávetőleges témái

irodalomban a középfokú általános műveltség szintjén

1. Bibliai motívumok az orosz irodalomban.
2. A "kis ember" témája az orosz irodalomban.
3. Az archetípusok szerepe az orosz irodalom alkotásaiban.
4. A történelem oldalai az orosz irodalom alkotásaiban.
5. A modern orosz költészet antológiája.
6. A modern hazai dramaturgia sorsa.
7. Hagyományok és folytonosság a 20. század végének - 21. század elejének irodalmában.
8. "Az idő hőse" a 20. század végi - 21. század eleji orosz prózában.
9. A Brjanszki régió interaktív irodalmi térképe.
10. A modern orosz irodalom nyelvpalettája.
11. A dalszöveg mint kulturális jelenség.
12. Egy kortárs olvasói dossziéja.
13. Modern bestsellerek – valódi irodalom vagy tisztelgés a divat előtt?
14. A posztmodern jelenségei a külföldi irodalomban.
15. A fordítás mint a transzkulturális interakció eszköze.

A szabályozási támogatás részeként az oktatási szervezetek önállóan az alábbi helyi törvényeket dolgozzák ki:

„Az önkormányzati költségvetési nevelési-oktatási intézmény 10–11. évfolyamos tanulóinak egyéni projektjéről szóló szabályzat ……” jóváhagyásáról;

„Egyéni projekt (10–11. évfolyam) szabadon választható kurzus munkaprogramjának jóváhagyásáról”;

"A 10. évfolyamos tanulók egyéni projektjeinek témakörök jóváhagyásáról és a projektmenedzserek kijelöléséről" rendelet.

Az „Egyéni projekt (10-11. évfolyam)” szabadon választható tantárgy munkaprogramja a középfokú általános oktatás PEP tartalmi rovatában szerepel.

1. A 9. és 11. évfolyamot végzettek végső bizonyítványáról

orosz nyelv és irodalomból a 2019-2020-as tanévben

OROSZ NYELV

Az állami záróbizonyítványnak mindenekelőtt azt kell bizonyítania, hogy a diákok beolvadnak az orosz nyelvű programokba, és az erre való felkészítés az iskolai oktatás minden évében megtörténik. Ez az elvi megközelítés nem zárja ki a tantárgyi oktatásban a speciális fókuszálást, figyelembe véve a CMM tartalmát, a mérési anyagok változásait.

Az orosz nyelvű egységes állami vizsgára való felkészítést a folyó évben az állami tanúsítás megszervezését és lebonyolítását kísérő szabályozási és dokumentációs alapnak megfelelően kell megépíteni.

A végzős osztályfőnöknek ismernie kell a szövetségi és területi szabályozást, használnia kell a Nyitott Feladatok bankjának anyagait és a FIPI által ajánlott kézikönyveket. Az érettségizett tanároknak meg kell ismerkedniük a területi anyagokkal a tárgy záróbizonyítványának eredményességéről és az azonosított problémákról, „kockázati zónákról”, hogy a hallgatók figyelmét a minősítési folyamat során felmerülő nehézségekre irányítsák.

Az iskolásokat az egységes orosz nyelvvizsgára felkészítő tanároknak munkájuk során be kell tartaniuk a következő ajánlásokat:

1. Végezzen változtatásokat az orosz nyelv tantervében, a naptárban és a tematikus tervezésben, ügyeljen arra, hogy a beszédkultúra (az orosz nyelv irodalmi normáinak tanulmányozása) és a stilisztika (beleértve a nyelvi kifejezőeszközöket is) részeit tartalmazza.

2. Az orosz nyelvórákon minden munkát koherens szöveg alapján kell elvégezni. Aktívan vegye be a munkába a népszerű tudományos, oktatási és tudományos, üzleti, újságírói, művészeti és köznyelvi stílusok szövegeit.

3. A szövegelemzési munka bővítése; a helyesírási és nyelvtani feladatok mellett folyamatosan tartalmazzon kérdéseket a szöveg tartalmának megértéséhez, a szerző álláspontjához, a nyelvi kommunikációs eszközökhöz, a nyelvi kifejezőkészséghez; bevezetni a szöveggel való munka állandó gyakorlatába a tanulók helyes és indokolt személyes véleményének kialakítását a szerző által felvetett problémákról, valamint a implikáció átérezhetőségét.

4. Az orosz nyelv és irodalom órákon a nyelv vizuális és kifejező eszközeinek ismeretének fejlesztése azok gördülékenyebb használata érdekében.

5. A tanulókban világos megértést adni az irodalmi esszé és a forrásszöveg alapján készült orosz nyelvű esszé közötti különbségről; folyamatosan megismertesse őket az orosz nyelvű esszé értékelésének jellemzőivel és kritériumaival; tanítsa meg őket a kifejező eszközök megfelelő használatára.

6. A helyesírási, központozási és beszédkészség fejlesztése az iskolai tanulás teljes időtartama alatt.

7. Az aktuális irányítás gyakorlása tesztelés, különböző műfajú szövegek komplex elemzése, forrásszöveg alapján készült miniesszék formájában.

8. Kapcsolatukban minden típusú beszédtevékenységet alakítsanak ki, és vonják be a szöveggel való napi integrált munkába.

9. Szóbeli és írásbeli újramondás, információértelmezés, szövegalkotás tanítása.

10. Új munkaformák alkalmazása didaktikai anyaggal az egységes államvizsgára való felkészítés során: tréningek, próbavizsgák, üzleti játékok „Egységes államvizsgát teszünk” stb.

11. Saját írásbeli munkája elemzésének és szerkesztésének képességének fejlesztése.

12. Megtanítani a végzetteket a HASZNÁLATI anyagokban található utasítások figyelmes elolvasására és szigorú betartására, világos, olvasható betűvel.

13. Tanulja meg a USE űrlapok orosz nyelvű kitöltését.

14. Kövesse nyomon a témák elsajátításának sikerességét, végezzen önálló, ellenőrző és próbamunkát a témában az Egységes Államvizsga formájában és anyagaiban, az eredményeket időben megismertesse a tanulókkal és szüleikkel.

15. Vegye figyelembe a tanulók egyéni sajátosságait, és különböztesse meg az elsajátítandó oktatási anyagot kötelező, kiegészítő és választható tananyagra.

16. Alkalmazza a modern pedagógiai technológiák hatékony módszereit és azokat a módszereket, amelyek elősegítik a tanult anyag iránti érdeklődés kialakulását, a kutatási készségek kialakítását, az elméleti ismeretek tudatos gyakorlati alkalmazását.

17. A képzés elméleti és gyakorlati orientációját ne helyettesítse az OGE és az USE formátumú képzési gyakorlatokkal.

1. "Az oktatási folyamat megtervezése, figyelembe véve az egységes állami vizsga és az OGE 2019 orosz nyelvű eredményeinek felhasználását";

2. „A hallgatók elemző és kreatív képességeinek fejlesztése, mint a záróbizonyítvány sikerességének feltétele”;

3. „Orosz nyelvórák tervezése a középiskolában a középfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban (óra modellezési műhely, mesterkurzusok);

4. „A szakmai kiválóság hete, mint a pedagógusok kreatív potenciáljának felszabadításának és szakmai kompetenciáik fejlesztésének eszköze (módszertani ötletek aukciója)”;

5. "A GIA perspektivikus modelljei orosz nyelven";

6. „Az OGE és az Egységes Államvizsga tananyagai és nyílt feladatbankjainak felhasználása a tanulók tantermi és tanórán kívüli sikeres felkészítése érdekében a GIA-ra”;

7. „Modern olvasási stratégiák. Szemantikai olvasás és munka szöveggel.

- célszerű kiemelt figyelmet fordítani az anyag ismétlésére, megszilárdítására, ami évről évre sok végzősnek okoz nehézséget; - az oktatási folyamatban biztosítani kell a tanulók képességeinek fejlesztését az irodalmi tartalmú információk elemzésére, a helyes és helytelen ítéletek megértésére és meghatározására, a művek ideológiai és művészi eredetiségének lényegének meghatározására és leírására. A pozitív eredmények eléréséhez célszerű növelni a tanulók önálló tevékenységének arányát mind a tanórai, mind a tanórán kívüli munkában; kreatív, kutatási feladatok megvalósítására koncentrálni; - az aktuális és tematikus ellenőrzésben a valós élethelyzetekhez kapcsolódó feladatokat szélesebb körben alkalmazni, megkövetelve a tanulóktól az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazását, az eredmények ismertetését a problémák megoldása során. - rendszerezni az olvasott művekről szóló információkat a téma, a probléma és a mű gondolatának kötelező kiemelésével, időszakonként megismételni a témákról, problémákról, motívumokról stb. - a tanult programműveket témától és problémától függően csoportokba foglalni; - rendszeresen végezzen összehasonlító elemzést a témában, problematikájában, ötletében, műfaji sajátosságaiban, művészi beszédében stb. hasonló műalkotásokról; - megtanítani az elkészült esszék elemzésére, erősségeik és gyengeségeik azonosítására (két azonos témájú esszé összehasonlítása, bevezető készítés, következtetések hozzáfűzése, logika „igazítása”, az egyik gondolatról a másikra való átmenet modellezése stb.); - vegyen be a tanulási folyamatba olyan kis írásbeli feladatokat, amelyek problémás kérdésre választ igénylnek.

IRODALOM

Az állami záróbizonyítvány 2019-es szakirodalmi eredményeinek elemzése számos problémát tárt fel, nevezetesen a következő készségek teljes körű fejlesztésének hiányát:

• elemzi és jellemzi a művet, mint művészi egészet; azonosítsa a szerző hozzáállását az ábrázolthoz, fogalmazza meg a mű személyes értékelését;
• összehasonlítani (a szerző szándéka és szerzői pozíciója szempontjából) egy művet ugyanazon szerző más műveivel vagy más szerzők azonos műfajú műveivel egy adott elemzési irányban;
• ésszerűen és hozzáértően elemzi és értékeli az irodalmi műveket szóban és írásban.

1. A kerületi és városi módszertani egyesületek ülésein végezze el az Egységes Államvizsga eredményeinek részletes szakirodalmi elemzését, és a feltárt problémák figyelembevételével módosítsa a munkaprogramokat.

2. Irodalomórán tudományos és gyakorlati szemináriumok lebonyolítása a szövegelemzés hatékony módszereiről a forma és a tartalom egységében.

3. Módszertani napok szervezése és lebonyolítása az OO irodalom tanárai számára, amelyeken átgondolják a szöveggel végzett produktív munka elméletét és gyakorlatát.

4. Kölcsönös óralátogatások, mesterkurzusok lebonyolítása a modern pedagógiai technológiák használatának tapasztalatcseréjéről, amelyek hozzájárulnak a tanulók olvasás iránti érdeklődésének és a műalkotás szövegével végzett önálló termelő munkának a fejlesztéséhez.

5. Minden nap gyakorolni egy-egy műalkotás (töredék, epizód) írásbeli értelmezését, valamint rövid és részletes válaszok írását irodalmi művek alapján.

6. Az irodalomórákon az összehasonlító jellegű munkát egyik vagy másik szerző műveinek szövegeivel szervezni.

7. A különböző műfajú műalkotások tudatos, kreatív olvasásának ösztönzése az iskolások körében, majd az önállóan olvasott művek tantermi megbeszélése.

8. Tanteremben tréningek lebonyolítása a szöveg szóbeli és írásbeli elemzéséről, feltárva a szerző szándékát és megvalósításának különféle módjait; a szereplők cselekedeteinek indítékai és a konfliktus lényege.

9. Adjon feladatokat a művészi kifejezőeszközök azonosítására és a szerzői álláspont feltárásában betöltött szerepük meghatározására.

10. Javítsa ki a tipikus hibákat a szóbeli és írásbeli nyilatkozatok témájának nyilvánosságra hozatalában, a megfogalmazott tézisek érvelésében, ellenőrizze a nyelvi normák betartását.

11. Valósítson meg egyéni megközelítést a tanulók számára olvasási kultúrájuk szintjétől függően, biztosítson differenciált feladatokat a különböző szintű tantárgyi felkészültségű tanulók számára.

11. Választható kurzusok lebonyolítása középiskolások számára az irodalomvizsgára való felkészülés érdekében.

A 9. és 11. osztályosok GIA-ra való felkészítésének tervezésekor javasoljuk, hogy ismerkedjen meg az OGE eredményeivel és elemzésével, valamint az elmúlt tanév USE-jával a Brjanszki Haladó Tanulmányok Intézetének hivatalos honlapján () , ahol a 2019-2020-as tanévben az alap-, középfokú általános oktatás oktatási programjain felkerülnek a „Módszertani ajánlások az USE és az orosz nyelv és irodalom USE tanulóinak felkészítésére”.

A GIA szabályozási és jogi támogatása, valamint a hallgatók OGE-re és az USE-ra való felkészítéséhez szükséges anyagok megtalálhatók a Szövetségi Pedagógiai Mérések Intézetének honlapján (www.fipi.ru .)

Emlékeztetünk arra, hogy a FIPI honlapján található az OGE és az Egységes Államvizsga tantárgyi feladatok Nyitott Bankja, a tanév elejére felkerülnek a KIM projektek és a 2020-ra ígéretes KIM modellek.

Annak érdekében, hogy a 9. osztályos tanulókat hatékonyabban felkészítsék az állami záróbizonyítványra a Brjanszki régióban, a következő lehetőségeket javasoljuk az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott tanterv egy órájának felhasználására:

A „Felkészülés az OGE-re orosz nyelven” fakultatív kurzus tanulmányozása

A diákok hatékonyabb felkészítése érdekében a 10-11. évfolyamos egységes orosz nyelvvizsgára speciális kurzusok S. I. Lvova "Orosz helyesírás: helyesírás és írásjelek" (általános oktatási órák), S. S. Vartapetova "Az orosz nyelv stílusa" " (profil humanitárius órák) ajánlott ) és a "Felkészülés az írásra USE formátumban" tanfolyam. (Az egységes irodalmi államvizsgára való felkészülés szisztematikus munkája érdekében javasoljuk az „Egységes irodalmi államvizsgára való felkészítés” és „Az irodalmi szöveg elemzésének művészete” speciális kurzusok használatát.

A Brjanszki régió oktatási szervezeteinek végzett hallgatói 2019 decemberében írják meg a végső esszét (nyilatkozatot).

A záróesszé nyitott tematikus területei és a nyílt tematikus területekhez kapcsolódó rövid kommentár, amelyet a Szövetségi Pedagógiai Mérési Intézet szakemberei készítettek, és a Tanács jóváhagyott a záróesszé végzős osztályokban történő lefolytatására.www.fipi.ru tanév kezdetére. 2019 szeptemberében „Záródolgozat (nyilatkozat) készítése és lebonyolítása a 2019-2020-as tanévben általános középfokú oktatási programokat megvalósító oktatási szervezetek végzősei számára” című tájékoztató és módszertani levél készül.

7. Ismertető és versenyrendezvények tartásáról 2019. évben

Tevékenységek tanároknak:

A könyvtár szerepe a tanulók olvasás- és beszédkultúrájának kialakításában. 2019. augusztus

Tudományos és gyakorlati konferencia „Nyelv. Gondolkodás. Kultúrák párbeszéde ». (Az orosz nyelv és az oroszországi népek nyelveinek támogatása az Őslakos Nyelvek Nemzetközi Éve keretében 2019-ben, a Brjanszki régióban tervezett)" - 2019. november

Tevékenységek diákoknak:

2019. szeptember-októberben kerül megrendezésre az Összoroszországi Esszéverseny.

A videokonferencia szakaszai a Brjanszki régióban:

Iskolai szakasz - 1.09–20. 09,

önkormányzati szakasz - 09.21–09.30.

regionális szakasz - 1–10. tíz.

Az Összoroszországi Esszéverseny lebonyolítására vonatkozó utasítást és az összes szükséges információt elküldték az önkormányzatoknak, és 2019 augusztusában közzétették a BIPCRO weboldalán.

A tárgyévi tantárgyak pontos óraszámának meghatározása az Éves Naptári Terv szerint történik- az oktatási szervezet 2018-2019-es tanévre vonatkozó ütemtervét, és 34 vagy 35 tanévre számolható.

Ez a cikk feltárja az anyanyelv (tatár) nyelv tanításának jellemzőit a Szövetségi listán szereplő új oktatási és módszertani készletek szerint. Figyelembe veszi a modern tankönyv funkcióit a tanulási folyamatban. Azt mondják, hogy ez a három funkció (nevelési, kognitív, javító) összességében hat, és meghatározó jellegű a tatár nyelv tantárgyában. A cikk az anyanyelvi (tatár) oktatási és módszertani készletek (TMK) gyakorlati jelentőségét hangsúlyozza. Az oktatási anyag - tatár nyelvtankönyvek - elemzése megerősíti, hogy az UMK gyakorlatok, tanulók tanulási akcióinak összessége, amelyek célja a nyelvi ismeretek formálása és fejlesztése, valamint a koherens beszéd fejlesztése. Befejezésül a cikk a tatár nyelvoktató készlet (szerző: Z. I. Zamaletdinova) fontosságáról szól a nyelvoktatás javításában és a tanulók beszédtevékenységének fejlesztésében, valamint a tanárok felkészítésében az új tananyagokkal való munkára.

Anyanyelv , oktatási készletek, egyetemes tanulási tevékenységek, rendszer-aktivitás megközelítés

Rövid cím: https://readera.ru/14111512

IDR: 14111512 | DOI: 10.5281/zenodo.399215

Bibliográfia Az anyanyelv (tatár) nyelv oktatásának jellemzői az általános iskolában új oktatási és módszertani készletek szerint

• Yalalov FG A nemzeti gimnáziumi oktatás kialakítása és fejlesztése. Kazan: Magarif, 2002. 144 p.
• Zamaletdinova Z.I. Fiatalabb iskolások interetnikus toleranciájának kialakulása multikulturális oktatási környezetben: dis. … cand. ped. Tudományok. Kazan, 2015.164 p.
• Kharisova Ch. M. Gyakorlatok a tatár kiejtés oktatásához. Kazan: Magarif, 1999. 63 p.
• Khrapal L. R. A kultúra nemzeti és helyi dimenziójának ökológiai és regionális vonatkozása az ökológiai axiológia elvein alapulva // „A kultúra nyelvei: történelmi, kulturális, filozófiai, antropológiai és nyelvi vonatkozások”: az összoroszországi tudományos és nyelvi vonatkozások anyagai gyakorlati. konf. nemzetközivel részvétel (2010. február 9.): 2 kötetben 2. kötet Omszk: Om kiadó. gazdaság in-ta, 2010. 220 p.

Tatár nyelv és irodalom tanítása

osztályban a Tarman középiskola 5-11

A tatár nyelv oktatásának egy etnokulturális komponensű iskolában megvannak a maga sajátosságai. Vaszilij Timerbajevna Ilcsibakijeva tanárnő munkájában kitűzött célok és célkitűzések a szóbeli beszéd, az olvasás és az írás készségek és képességeinek kialakítása az anyanyelv-tanulás kommunikatív megközelítésén alapulóan; vonja be a tanulókat a kultúrák párbeszédébe, ismertesse meg velük az eredetiséget: tegye világossá, hogy az anyaszón, anyanyelvén keresztül tanulja meg az ember a világot. Az anyanyelv az összekötő kapocs a nép, a kultúra és a szokások identitásának megőrzéséhez. Az iskolai tanterv szerint heti 2 óra jut a tatár nyelv és irodalom tanulására (1 óra tatár nyelv és 1 óra tatár irodalom).

Hogyan ébresztik fel a diákok érdeklődését anyanyelvük iránt? A probléma megoldására a tanár nem hagyományos oktatási formákat alkalmaz, új hatékony módszereket és technikákat alkalmaz, amelyek aktiválják a gyermekeket az önálló tudásszerzésre.

A tatár nyelv és irodalom iskolai tanításának folyamata nemcsak oktatási jellegű, hanem a sikeres személyiség nevelésére is irányul, a tanár a gyermek kreatívan gondolkodó személyiségének kialakításán és fejlesztésén dolgozik, amely képes nem szabványossá tenni. döntéseket. A fő eredmény az, hogy a gyerekek erős ismereteket, készségeket és képességeket sajátítanak el a témában, és képesek ezeket a gyakorlatban alkalmazni. A tanórán aktív tevékenységet alkalmaz: példamutató beszédet hallgató gyerekek ismétléssel, kis szövegek (mese, mese) megszólaltatása zeneművek kíséretében. Szaporodásuk, szórakoztató gyakorlatok. Fejből tanulás, éneklés, népi játékok elemei, gyakorlatok a diagnosztikus beszéd tanulmányozására, a hallott szöveg tartalmának megszilárdítása.

A tatár nyelv és irodalom oktatásában kiemelt figyelmet fordítanak a kommunikációs módszertanra. Ezzel a technikával a kívánt eredmény érhető el. Az elhangzott órák elemzése azt mutatja, hogy a tanulók azon készségei és képességei fejlődnek, hogy gondolataikat anyanyelvükön tatár nyelven fejezzék ki.

A tanórán a tanár keresést, kutatást, problematikus módszereket alkalmaz, az alábbi technikákat alkalmazza, mint megfigyelés, összehasonlítás, összehasonlítás. Az IKT-technológiák alkalmazása nevelési és kognitív kompetenciákat formál és fejleszt, fokozza a tantárgy tanulási motivációját. A tanulók javítják tanulási színvonalukat, fejlesztik kommunikációs készségeiket.

A tatár nyelv és irodalom tudásminőségének dinamikája a 2010-2011-es tanévben

A tanulók minőségi teljesítményét összevetve a tantárgyban a tanári munka stabilitását látjuk. A nyelvi normák kialakítása megfelel a tatár nyelv és irodalom általános műveltségi tananyagának minimális tartalmának.
Az oktatási folyamat minőségének javítása és a tanítás minőségi ellenőrzésének megvalósítása érdekében az iskolán belüli ellenőrzési terv szerint teszteket végeztek, tatár nyelvű ismeretrészeket az 5., 6., 9. sz. osztályok. Az 5. és 11. osztályos tanulók füzeteit ellenőriztük.

A tesztek eredménye általában kielégítő, de a tanárnak figyelnie kell a következőkre:

1. A tanulók által elkövetett tipikus hibákra, mint például a szabálytalan igék alakjainak elégtelen elsajátítására, az igék idejű alakjainak típusaira, szóalkotásra, kérdő mondatok szórendjére stb.

2. Ezen osztályokban az oktatás színvonalának javításán kell dolgozni, erősíteni kell a gyengén teljesítő, alacsony tanulási motivációjú tanulókkal végzett egyéni munkát.

Az iskolai végzettség lehetővé teszi, hogy sok diák sikeresen részt vegyen olimpián, tatár nyelvi és irodalmi versenyeken. A diákok kreatív potenciáljának fejlesztése hozzájárul ahhoz, hogy helyesen mutassák be gondolataikat a különböző műfajú esszékben. Például: a tanár ilyen irányú munkájának eredményei megerősítik a különböző esszépályázatokon való részvételt, ahol az elmúlt három év során 14 versenyző közül 9 diák lett díjazott és díjazott.

A tatár nyelvtanterem tárgyi és technikai bázisa megfelel az oktatási intézmény típusának, a megvalósult oktatási programnak. A tanterem fel van szerelve a szükséges oktatási és didaktikai komplexummal. Útlevél van, távlati terv az iroda fejlesztésére. A tatár nyelvtanteremben az iskola egyetlen helyi hálózatára csatlakoztatott személyi számítógép található. Az információs technológiákat hatékonyan használják mind az oktatási, mind az oktatási folyamatban. Az UVP-ben az új számítástechnikai és információs technológiák alkalmazásának problémáját megoldva a tatár nyelv és irodalom tanára a tanévben több mint ötven órát tartott számítógép segítségével.

A KAZÁN ÁLLAMI EGYETEM TUDOMÁNYOS JEGYZETE

150. kötet, könyv. nyolc

Humanitárius tudományok

UDC 811.512.145

A TÁT NYELV MINT NEM NYELV TANÍTÁSÁNAK KÖZLÉSI IRÁNYA

K. S. Fatkhullova Absztrakt

A cikk a tatár nyelvű programok, tankönyvek, taneszközök javításának kérdéseivel foglalkozik, mivel a tatár nyelv oktatása az orosz iskolákban kommunikatív megközelítést igényel az oktatási és módszertani komplexumok fejlesztésében, amelyek célja a tanult nyelv elsajátítása eszközként. a kommunikáció.

Kulcsszavak: módszertan, taneszközök, program, tankönyv, kézikönyv, kommunikáció, gyakorlatrendszer, szóbeli beszéd.

A tatár nyelv, mint a Tatár Köztársaság államnyelve az orosz anyanyelvű tanulók számára az oktatás teljes ideje alatt kötelező közoktatási tantárgy, amelynek céljait és célkitűzéseit a középiskolai tanterv határozza meg. A program az egyik fő oktatási segédanyagként tanulási célokat fogalmaz meg, szabályozza a nyelvi és beszédanyag kiválasztását, előre meghatározza annak szervezését. A tatár nyelvnek az iskolai oktatási rendszerben betöltött szerepe és helye egy olyan program kidolgozásához vezetett, amelynek kiindulópontja a tatár mint nem anyanyelv oktatásának kommunikatív alapokra épülő nyelv-módszertani rendszere volt.

A program a következő részekből áll: magyarázó jegyzet, amely tisztázza a célokat és célkitűzéseket, a tatár nyelv oktatásának fő tartalmát az orosz iskolában; témakörök a koherens beszéd fejlesztéséhez és az aktív tanuláshoz szükséges szavak listája; ortopédiai, ortográfiai, nyelvtani minimumok; a tatár nyelv gyakorlati ismeretének követelményei; a függelék tatár beszédetikett és párbeszédek mintáit tartalmazza. A program szerint a tatár nyelv tanítása magában foglalja a beszédtevékenység fő típusainak - hallgatás, beszéd, olvasás, írás - elsajátítását. Ebben a tekintetben az oktatási folyamatot a képzés gyakorlati orientációjának, az aktív beszédtevékenység elveinek figyelembevételével kell felépíteni, figyelembe véve a tanulók anyanyelvének sajátosságait, az olvasás és írás tanításának szóbeli alapját, valamint a didaktikai gyakorlatot. alapelvek - tudatosság, a láthatóság figyelembe vétele, a tanulók életkori sajátosságai a tanulási körülményekhez alkalmazkodva.Tatár nyelv, mint nem anyanyelv. A programban bemutatott koherens beszéd és olvasás fejlesztésének témaköreit a hallgatók kognitív és kommunikációs érdeklődésének figyelembevételével választják ki.

az oktatás különböző szakaszaiban, és célja az iskolások megismertetése a tatár nép kultúrájával, művészetével, irodalommal, történelemmel, kiemelkedő személyiségeivel.

A program olyan fontos módszertani kérdésekre irányítja a tanárok figyelmét, mint a lexikális és nyelvtani anyagok kiválasztásának funkcionális megközelítése és szintaktikai alapon történő asszimilációja, a nyelvi és beszédanyag szituációs és tematikus bemutatása, az oktatási anyagok koncentrikus elrendezése, az oktatási anyagok kiosztásával. asszimiláció szakaszai. Ugyanakkor hangsúlyozzák a tanulók anyanyelvi (orosz) nyelvének sajátosságainak figyelembe vételének szükségességét az anyanyelvi pozitív tapasztalatok hasznosítása és zavaró hatásának kiküszöbölése érdekében. A program kimondja, hogy a dialogikus beszéd tanítását meghatározott sorrendben kell végrehajtani: megismerkedés egy dialogikus modellel; reprodukálni a tanár után, és gyakorlatokat végezni, amelyek célja a megfelelő replika kiválasztása ezek közül a lehetőségek közül; egy replika-ingerre adott replika-reakció kiválasztása; egy modell vagy egy adott séma szerint párbeszédes egység felépítése; replika telepítése; bizonyos replikák cseréje; a párbeszéd folytatása egy adott kezdeten, stb. A monológ beszéd tanításának olyan formáit kell tartalmaznia, mint egy koherens kijelentés összeállítása adott témáról vagy szituációról, a hallottak vagy olvasottak leírása, összehasonlítása, újramondása, történet összeállítása modell szerint, egy tervhez, adott kezdetnek megfelelően, stb. e. Ugyanakkor fontos megtanítani az iskolásokat az üzenet témájához való hozzáállásuk kifejezésére, véleményük megvédésére, gondolataik logikus és következetes kifejezésére. A monológ beszéd tanításának szakaszai között szerepelnie kell egy megszólalásnak egy frázis szintjén, egy összetett szintaktikai egésznek és egy szövegnek.

A program jelzi, hogy a tanároknak kiemelt figyelmet kell fordítaniuk: a) a szóbeli beszéd lexikai és nyelvtani egységek használatának készségeinek fejlesztésére; b) elsajátítani a képességet arra, hogy gondolataikat maradéktalanul és következetesen közvetítsék a célnyelven; c) a tanulók nyelvi ismereteinek rendszerezése fonetikai, szóalkotási, nyelvtani területen, figyelembe véve a tatár nyelv sajátos jelenségeit (a magánhangzók harmóniájának törvénye, rögzített szóhangsúly, az ige igeidős alakjai, a főnevek ragozása a hovatartozás toldalékával). , isafet szerkezetek, az ige elemző formái, utópozíciók és posztpozíciós szavak, szintetikus típusú összetett mondatok stb.); d) a tanulók szókincsének gazdagítása szinonimák, antonimák, homonimák, frazeológiai egységek tanulmányozásával. Általában véve a tatár nyelv tanításának hozzá kell járulnia a tudás és készségek elmélyítéséhez, valamint a tatár nép kulturális értékeinek megértéséhez. Ezért a diákok koherens beszédének fejlesztésére vonatkozó témák tükrözik a különféle jelentős információkat, amelyeket meg kell kapniuk a tatár nyelv óráin, például: "A Tatár Köztársaság nemzetközi kapcsolatai", "Külföldön élő tatárok", "Tatár". Nyelvi oktatóanyagok", "Jelentős emberek élete és munkája", "Tatár nemzeti kultúra. Zene. Festés. Színház stb. Mint látható, a lexikális témák kínálata szokatlanul széles, így a hallgatók megismerkedhetnek a tatárok életének legjelentősebb eseményeivel, nemzeti hagyományaikkal, szokásaikkal. Ráadásul minden osztályban

a diákok a tatár irodalom jeles képviselőinek munkáival ismerkednek meg.

A program a tatár nyelv gyakorlati ismeretére vonatkozó követelményeket is tartalmaz. Az érettségiző hallgatók legyenek képesek: 1) proaktívan párbeszédet folytatni a javasolt helyzetről vagy adott témáról, megfelelően felhasználva a tanult szókincset, a tatár beszédetikett különböző szintaktikai modelljeit és formuláit; 2) részt venni az olvasott (hallgatott) szöveg tartalmáról szóló megbeszéléseken, a nyelv kifejező eszközeivel; 3) következetesen beszél a tanult témával vagy az olvasottak (hallgattak) tartalmával kapcsolatban, különböző típusú monológok segítségével (leírás, elbeszélés, érvelés); 4) önállóan készítsen párbeszédes vagy monológ nyilatkozatokat, további információforrások felhasználásával és a tatár irodalmi nyelv normáinak betartásával.

Köztudott, hogy egyetlen program sem fagyott eleme az oktatási rendszernek, az iskolákban tesztelik, tanárok és módszertanosok megvitatják és fejlesztik, mert „a program minősége nagyban függ a többi taneszköz minőségétől, és így a a pedagógiai folyamat nagyon szervezése » .

A módszertani rendszerben vannak oktatási segédanyagok, amelyek között a programmal együtt jelentős szerepet kap a tankönyv. A tantárgy céljai, programja, tartalma, tanítási módszerei és eszközei, valamint a pedagógiai folyamat által meghatározott alrendszerként jelenik meg. A fenti program alapján az orosz iskolák 1-11. évfolyamai számára tatár nyelvű oktatási és módszertani komplexumokat dolgoztunk ki, amelyek tankönyvet, módszertani útmutatót pedagógusok számára, tanulók számára munkafüzetet tartalmaznak. E tankönyvek megjelenése előtt a Tatár Köztársaság Oktatási Minisztériuma ajánlotta a „Tatár nyelv. Intenzív tanfolyam". Ez a tankönyv a kommunikatív módszerre épül, és a nyelvi anyag szituációs-tematikus válogatása, egyfajta lexikális és grammatikai progresszió alkalmazása jellemzi. Különböző témájú és volumenű párbeszédek, a leggyakrabban használt lexikai egységek és azok nyelvtani formái alapján összeállított monológ szövegek, nyelvi és beszédgyakorlatok, az anyag asszimilációjának különböző formái, kommunikatív feladatok, gazdag nyelvi és kulturális anyag nyújt gyakorlatiasságot. a tatár nyelv nem őslakossá való asszimilációja.

A tankönyvben bemutatott gyakorlatrendszer kidolgozásakor a feladatok három alfaját vettük figyelembe, amelyeket az elvégzett beszédműveletek összetettségétől függően használunk: 1) egycélú feladatok egy mondatból álló elemekkel (Tell ...; Kérdezzen ...; Adja meg ...); 2) egycélú feladatok két vagy több mondatból, amelyeket egyetlen kommunikációs feladat köt össze (Describe Tell ...; Ask ...); 3) többcélú feladatok a megszerzett nyelvtani jelenség funkcionális dominanciájával (Mondd el...; Képzeld el, hogy...; Oszd meg...). Az első feladatcsoport hozzájárul a szintaktikai szerkezet és a különféle helyzetek, beszédintenciók közötti kapcsolat kialakításához;

a második csoport a fejlett automatizmusok szintjének növelését célozza, amelyek hatására a tudat felszabadul, hogy mondatláncot építsen, az adott helyzetet tükröző összegükben; a harmadik feladatcsoport a készségeket fejleszti, aminek köszönhetően megvalósul a helyzethez képest a kívánt struktúra helyes megválasztása és a tanulók tudata átvált kommunikatív feladat ellátására. Példaként a következő típusú kommunikációs feladatok adhatók: 1) Tatár nyelven búcsúzzon el egy baráttól; 2) Kérdezd meg, hogy van a barátod apja és anyja; 3) Kérdezd meg egy barátodat, milyen volt az idő tegnap; 4) Kérdezd meg, hol dolgozik a barátod anyja; 5) Nézze meg, hogy ebben az üzletben vannak-e tatár könyvek stb. A tankönyv végén vezérlő kommunikációs feladatok találhatók, amelyekkel ellenőrizheti a tatár nyelv elsajátításának szintjét.

Általánosságban elmondható, hogy minden óra segít a tatár nyelv tanításának gyakorlati céljainak elérésében, amit megerősített a tankönyv jóváhagyása az iskolákban, egyetemeken, valamint külföldi hallgatók oktatása során a kazanyi egyetemen és a tatár nyelv oktatásakor az egyetemen. Arizona (USA), a Párizsi Keleti Civilizációk és Keleti Nyelvek Intézetében (Franciaország), a németországi, finnországi egyetemeken. Ezt a tapasztalatot a későbbiekben felhasználtuk a felső tagozatos iskolai tankönyvek fejlesztése során. Javasolnak egy olyan gyakorlatrendszert, amelynek célja a tanulók szóbeli beszédkészségének aktiválása, elmélyítése, megtanítása az olvasott szövegek, szövegrészek tartalmának újramondására, a látottak, hallottak megszólalására; irodalmi szövegrészletek fordítása, valamint a tatár szóbeli népművészet mintái. Ezt segítik elő szituációs feladatok, amelyeket a tankönyvek tartalmaznak.

A tatár nyelv tanítása során a tanárnak kreatívan kell megközelítenie a gyakorlatok rendszerét, azaz egyéni kiigazításokat kell végeznie, a feladatokat bizonyos munkakörülményekhez igazítva, egyszerűsíteni vagy bonyolítani. Az orosz anyanyelvű tanulók tatár nyelvtanításának tapasztalatai megerősítik ennek az elképzelésnek a helyességét, mert eleinte az iskolai tankönyvek kidolgozásának folyamatát súlyosbította az oktatási segédanyagok szerzőinek nézeteinek sokfélesége a tatár tanításának kérdéseinek megoldásáról. nem anyanyelvű. Mindez arra késztetett bennünket, hogy általánosítsuk a tatár nyelvű tankönyvek újrakiadásában felhalmozott tapasztalatokat, főleg, hogy az elmúlt években a módszertani szakirodalomban nem egyszer hangsúlyozták, hogy nem annyira a szabályok és definíciók memorizálására, nyelvtani elemzésére, ill. diktátumok írása, hanem a nyelv gyakorlati elsajátítása felé orientálja őket.

Az orosz iskolában a tatár nyelv tanításának eszközeinek elemzése arra enged következtetni, hogy az oktatási anyagok átfogó tematikus bemutatását nyújtják. A jövőben azonban bővíteni kell azoknak a feladatoknak a körét, amelyek hozzájárulnak a tatár nyelv kommunikációs egységeinek elsajátításához. Ezzel kapcsolatban fontos hangsúlyozni, hogy a nyelvi, szituációs-tematikai és nyelvi-kulturális anyagok mennyisége és jellege szempontjából megfelelő, kommunikációs orientációjú taneszközök helyes megválasztása, a taneszközök sajátosságainak figyelembevételével állítva össze. a tatár nyelv, mind a módszertanosok, mind a gyakorló módszertanosok látóterében kell, hogy legyen.

K.S. Fatkhullova. A tatár mint második nyelv tanításának kommunikációs irányzata.

A cikk a tatár nyelvű akadémiai programok, tankönyvek és oktatási kézikönyvek tökéletesítésének kérdéseivel foglalkozik. Ennek az az oka, hogy a tatár nyelv oktatása az orosz iskolákban kommunikatív megközelítést igényel az oktatási-módszertani komplexumok fejlesztésében, amelyek célja a célnyelv, mint kommunikációs eszköz tanulása.

Kulcsszavak: tanítási módszerek, tanítási eszközök, tanulmányi program, tankönyvek, tanítási kézikönyv, gyakorlatrendszer, kommunikatív képesség, beszélt nyelv.

Irodalom

1. Program a tatár nyelv oktatására orosz anyanyelvű diákok számára. 1-11 évfolyam / Össz. F.S. Safiullina, K.S. Fatkulov. - Kazan: Magarif, 2003. - 63 p.

2. Bim I. L. Az idegen nyelvek tanításának módszerei, mint tudomány és az iskolai tankönyv problémái. - M.: Rus. nyelv, 1977. - 288 p.

3. Safiullina F.S., Fatkhullova K.S. tatár nyelv. Intenzív tanfolyam. - Kazan: TARIKH, 1999. - 448 p.

4. Esszék az idegen nyelvű szóbeli beszéd tanításának módszertanáról / Szerk. V. A. Bukh-kötőanyag. - Kijev: Vishcha iskola, 1980. - 247 p.

Beérkezett: 08.05.27

Fathullova Kadriya Sungatovna - a pedagógiai tudományok kandidátusa, docens, Kazany Állami Egyetem Alkalmazott Nyelvészeti és Fordítástudományi Tanszéke.