A tanórán kívüli tevékenységek megvalósításának szervezeti modelljei. A tanórán kívüli tevékenységek megszervezéséről az általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonalának bevezetésével

A gyakorlatban számos többdimenziós modellt fejlesztettek ki és alkalmaztak a tanórán kívüli tevékenységek szervezésére:

• intézményrendszerre épülő kiegészítő oktatás;
• önkormányzati rendszerre épülő kiegészítő oktatás;
• „egész napos iskola” modell;
• optimalizálás;
• innováció és oktatás;
• „iskolák ligája” modell;
• kadéthadtest;
• diverzifikált emelt szintű oktatási iskola;
• egész évben működő szülői szövetség;
• egyéni kreatív és projekt alapú tanulás;
• érdeklődési körökkel kiegészített iskola stb.

Tekintsük az alapfokú oktatási rendszer szempontjából legjelentősebb három fő modellt.

Az első modell az kiegészítő oktatási modell– támaszkodik az iskolai kiegészítő oktatásban rejlő lehetőségek elsődleges kihasználására és a gyermekeket kiegészítő oktatási intézményekkel való együttműködésre. A tanórán kívüli tevékenységek szorosan kapcsolódnak a gyermekek kiegészítő neveléséhez a gyermekek kreatív érdeklődésének kibontakoztatásának feltételeinek megteremtése, valamint a művészeti, műszaki, környezetvédelmi, biológiai, sport és egyéb tevékenységekbe való bevonása szempontjából.

A tanórán kívüli tevékenységek és a gyermekek kiegészítő nevelése közötti kapcsolat a megvalósítás olyan formái, mint a szabadon választható tantárgyak, az iskolai tudományos társaságok, az érdekképviseletek, a választható tárgyak.

A kiegészítő oktatás mintájára épülő tanórán kívüli tevékenységek megvalósítását közvetlenül a NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabványa írja elő, amely kimondja, hogy az oktatási intézmény az alapító által kialakított vonatkozó állami (önkormányzati) feladatok keretein belül igénybe veheti az oktatási intézmények gyermek-kiegészítő oktatási lehetőségei, kulturális és sportszervezetek.

Ez a modell magában foglalja egy közös programozási és módszertani tér létrehozását az iskolán kívüli tevékenységekhez és a gyermekek kiegészítő oktatásához, az oktatási intézmények irányításától az oktatási programok irányításához való átmenetet. Ebben az esetben a domináns láncszem az iskola fő nevelési programja, amelyhez az iskola kiegészítő oktatási programjait vagy az iskola együttműködő további oktatási intézményeinek programjait kell „illeszteni”.

Ha ezt a modellt egy iskolában megvalósítják, akkor biztosítani kell a gyermekek területi, társadalmi és tanulmányi mobilitására való felkészültséget. Vagyis szükség lehet arra, hogy az iskolából további oktatási intézményekbe költöztessék a gyerekeket, más gyerekcsoportokhoz kell „csatlakozniuk”, változhatnak a tanítási, nevelési módszerekre vonatkozó követelmények.

A modell előnyei a gyermeki érdeklődési körök széles választékának biztosítása a gyermek számára, a gyermek szabad önrendelkezésének és önmegvalósításának lehetősége, szakképzett szakemberek bevonása a tanórán kívüli tevékenységekbe. , valamint a gyermekek kiegészítő nevelésében rejlő oktatási folyamat szervezésének gyakorlatorientált és tevékenységalapú alapja.

Második modell - egész napos iskolai modell. Ebben a modellben a tanórán kívüli tevékenységeket elsősorban a meghosszabbított napközis csoportok tanárai végzik.

Ennek a modellnek a jellemzői a következők:

• feltételek megteremtése a gyermek teljes oktatási intézményben való napközbeni tartózkodásához. Egy ilyen iskolában az iskola sajátos nevelési környezetét kell kialakítani, szabadidő, játék, kreativitás, önképzés stb.
• az oktatási, nevelési, fejlesztési folyamatok értelmes egysége az oktatási rendszer és az oktatási intézmény fő oktatási programja keretében;
• egészségmegőrző környezet kialakítása, amely biztosítja az egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások betartását, és magában foglalja a nevelési folyamat ésszerű megszervezését, a fizikai aktivitás optimalizálását, a racionális táplálkozás megszervezését, az egészség értékének és az egészséges életmód kialakítását célzó munkát;
• a gyermekek önkifejezésének, önmegvalósításának, önszerveződésének feltételeinek megteremtése, a gyermekek közéleti egyesületek, diákönkormányzati szervek aktív támogatásával;
• egyéni oktatási pálya és egyéni ütemterv kialakítása a gyermek oktatási intézményben való tartózkodásához;
• az alap- és kiegészítő oktatási programok integrációjára támaszkodva.

Az egész napos iskola tanítási és nevelési folyamata két, egymással összefüggő blokkot foglal magában:

• fő: az órai órák és az önálló tanulás interakciója, a tantárgyak és a szabadon választható tárgyak egyeztetése;
• tanórán kívüli: kirándulások, tantárgyi olimpiák, tantárgyi klubok, tudományos társaságok, előadások, fejlesztő tanfolyamok, kreatív klubok, stúdiók és klubok.

A blokkoknak szorosan össze kell kapcsolódniuk egymással. Az oktatási folyamat bemutatott összetevőinek kombinációja biztosítja minden gyermek szellemi és kreatív tevékenységének fejlődését. Következésképpen az egész napos iskola vezetésének fő feladata az ilyen iskola oktatási folyamatának fő blokkjainak megfelelő összekapcsolása.

Az egész napos iskolák mûködtetésének kialakult gyakorlata szerint minden osztálycsoportnak heti 36 óra jár, amelybõl 26 óra a meghosszabbított napközis, 10 óra a fejlesztõ tanórán kívüli foglalkozás.

A nevelési-oktatási és a tanórán kívüli idő megoszlása ​​alapján osztálycsoportonként heti napirend kerül összeállításra, a nap 1. és 2. felének órarendje egymással összefüggésben, egységes egész napos iskolai beosztást alkot, ún. :

• az órák a nap első felében svédasztalos reggelivel váltakoznak;
• a 4-5. óra után - ebéd, séta, pihenés;
• legkorábban az órák befejezése után 1,5-2 órával kezdődik az önálló tanulás (1-2 óra, egyenként 30 perces 10 perces szünettel); szaktanári konzultációk; osztályok pszichológussal stb.;
• önképzés és konzultáció után - szabadidő: foglalkozások klubokban, szekciókban, foglalkozások a tanórán kívüli foglalkozások programja szerint.

A harmadik modell az optimalizálás. Az oktatási intézmény összes belső erőforrásának optimalizálására épülő tanórán kívüli tevékenységek modellje feltételezi, hogy ennek az intézménynek az összes oktatói állománya (tanárok, tanár-szervező, szociálpedagógus, oktatáspszichológus, logopológus, logopédus, pedagógus, vezető tanácsadó) részt vesz részt a megvalósításában, oktató, stb.).

Ebben az esetben a koordináló szerepet általában az osztályfőnök tölti be, aki funkcióinak és feladatainak megfelelően:

• interakcióba lép az oktatási intézmények oktatóival, valamint oktatási és kisegítő személyzetével;
• olyan oktatási folyamatot szervez az osztályteremben, amely optimális a tanulók személyiségében rejlő pozitív potenciál kibontakoztatására az iskolai csapat tevékenysége keretében;
• kapcsolatrendszert szervez az osztálycsapat nevelési tevékenységének különböző formáival, ideértve az önkormányzati szerveket is;
• szervezi a tanulók társadalmilag jelentős, kreatív tevékenységét.

Az optimalizálási modell előnyei közé tartozik a tanórán kívüli tevékenységek anyagi költségeinek minimalizálása, az egységes oktatási és módszertani tér kialakítása az oktatási intézményben, valamint valamennyi szerkezeti felosztásának tartalmi és szervezeti egysége. Az egyéni tantervek megvalósítását az oktatási intézmény oktatóinak támogatása kíséri.

betűméret

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011.12.05-i 03-296-os LEVELE A SZÖVETSÉGI ÁLLAM BEVEZETÉSÉVEL A TANTERÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK SZERVEZÉSÉRŐL... 2018-ban releváns

A tanórán kívüli tevékenységek szervezeti modelljei

A tanórán kívüli tevékenységek feladatai, formái és tartalma alapján az alábbi szervezeti modell tekinthető a megvalósítás alapjának. A tanórán kívüli tevékenységek az alábbi módon végezhetők (1. ábra):

Rizs. 1. A tanórán kívüli tevékenységek megvalósításának szervezeti alapmodellje

egy oktatási intézmény tanterve, mégpedig az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész révén (további oktatási modulok, speciális tanfolyamok, iskolai tudományos társaságok, oktatási kutatások, műhelyek stb., nem tantermi formában);

magának az általános oktatási intézménynek a kiegészítő oktatási programjai (iskolán belüli kiegészítő oktatási rendszer);

gyermek-kiegészítő oktatási intézmények, valamint kulturális és sportintézmények oktatási programjai;

meghosszabbított napos csoportok tevékenységének szervezése;

tantermi vezetés (kirándulások, viták, kerekasztal-beszélgetések, versenyek, társadalmilag hasznos gyakorlatok stb.);

az egyéb pedagógiai dolgozók (pedagógus-szervező, szociálpedagógus, neveléspszichológus, vezető tanácsadó) tevékenysége a nevelési-oktatási dolgozók munkaköri feladatkörének és képzettségi jellemzőinek megfelelően;

innovatív (kísérleti) tevékenységek új oktatási programok kidolgozására, tesztelésére és megvalósítására, beleértve a regionális sajátosságokat is figyelembe vevőket.

Ezen alapmodell alapján a tanórán kívüli tevékenységek szervezeti modelljének több fő típusa javasolható:

a kiegészítő oktatás modellje (a gyermekek kiegészítő oktatásának intézményi és (vagy) önkormányzati rendszerén alapul);

„egész napos iskola” modell;

optimalizálási modell (az oktatási intézmény összes belső erőforrásának optimalizálása alapján);

innovatív oktatási modell.

Az első modell az iskolai kiegészítő oktatásban rejlő lehetőségek elsődleges kihasználásán és a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeivel való együttműködésen alapul.

A kiegészítő oktatás modellje. A tanórán kívüli tevékenységek szorosan kapcsolódnak a gyermekek kiegészítő neveléséhez a gyermekek kreatív érdeklődésének kibontakoztatásának feltételeinek megteremtése, valamint a művészeti, műszaki, környezetvédelmi, biológiai, sport és egyéb tevékenységekbe való bevonása szempontjából.

A tanórán kívüli tevékenységek és a gyermekek kiegészítő nevelése közötti kapcsolat a megvalósítás olyan formái, mint a szabadon választható tárgyak, az iskolai tudományos társaságok, a szakmai egyesületek és a választható kurzusok. Ugyanakkor a NEO szövetségi állami oktatási standardja keretében az iskolán kívüli tevékenységek mindenekelőtt az általános iskolai általános oktatás alapvető oktatási programjának elsajátításának tervezett eredményeinek elérését célozzák. A gyermekek további oktatása pedig mindenekelőtt további oktatási programok végrehajtását jelenti. Ezért egy adott nevelési tevékenység tanórán kívülinek minősítésének fő kritériumai e tevékenység céljai és célkitűzései, valamint tartalma és munkamódszerei.

A kiegészítő oktatás mintájára épülő tanórán kívüli tevékenységek megvalósítását közvetlenül a NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabványa írja elő, amely kimondja, hogy az oktatási intézmény az alapító által kialakított vonatkozó állami (önkormányzati) feladatok keretein belül igénybe veheti az oktatási intézmények gyermek-kiegészítő oktatási lehetőségei, kulturális és sportszervezetek.

Ez a modell magában foglalja egy közös programozási és módszertani tér létrehozását az iskolán kívüli tevékenységekhez és a gyermekek további oktatásához, valamint az oktatási intézmények irányításától az oktatási programok irányításához való átmenetet.

Ez a modell a gyermekek területi, társadalmi és tanulmányi mobilitására való felkészültség biztosítására összpontosít. A modell előnyei a gyermeki érdeklődési körök széles választékának biztosítása a gyermek számára, a gyermek szabad önrendelkezésének és önmegvalósításának lehetősége, szakképzett szakemberek bevonása a tanórán kívüli tevékenységekbe. , valamint a gyermekek kiegészítő nevelésében rejlő oktatási folyamat szervezésének gyakorlatorientált és tevékenységalapú alapja.

Egész napos iskolai modell. Az „egész napos iskola” modell alapja a tanórán kívüli foglalkozások megvalósítása elsősorban a hosszabbított napos csoportok pedagógusai által.

Ezt a modellt a következők jellemzik:

feltételek megteremtése a gyermek teljes oktatási intézményben való napközbeni tartózkodásához, beleértve az iskola oktatási környezetének polarizációját és a különböző hangsúlyos terek kiosztását;

egészségmegőrző környezet kialakítása, amely biztosítja az egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások betartását, és magában foglalja a nevelési folyamat ésszerű megszervezését, a fizikai aktivitás optimalizálását, a racionális táplálkozás megszervezését, az egészség értékének és az egészséges életmód kialakítását célzó munkát;

a gyermekek önkifejezésének, önmegvalósításának, önszerveződésének feltételeinek megteremtése, a gyermekek közéleti egyesületek, diákönkormányzati szervek aktív támogatásával;

egyéni oktatási pálya és egyéni ütemterv kialakítása a gyermek oktatási intézményben való tartózkodásához;

az alap- és kiegészítő oktatási programok integrációjára támaszkodva.

Ennek a modellnek az előnyei a következők: a feltételrendszer megteremtése az egész napos oktatási folyamat sikeres végrehajtásához, beleértve az étkezést, az iskola utáni csoportok finanszírozásának kialakult gyakorlata.

Optimalizációs modell. Az oktatási intézmény összes belső erőforrásának optimalizálására épülő tanórán kívüli tevékenységek modellje feltételezi, hogy az intézmény összes oktatói állománya (tanárok, tanár-szervező, szociálpedagógus, neveléspszichológus, logopológus, logopédus, pedagógus, vezető tanácsadó) részt vesz részt a megvalósításában, oktató és mások).

Ebben az esetben a koordináló szerepet általában az osztályfőnök tölti be, aki funkcióinak és feladatainak megfelelően:

interakcióba lép az oktatási intézmények oktatóival, valamint oktatási és kisegítő személyzetével;

olyan oktatási folyamatot szervez az osztályteremben, amely optimális a tanulók személyiségében rejlő pozitív potenciál kibontakoztatására az iskolai csapat tevékenysége keretében;

kapcsolatrendszert szervez az osztálycsapat nevelési tevékenységének különböző formáival, ideértve az önkormányzati szerveket is;

szervezi a tanulók társadalmilag jelentős, kreatív tevékenységét.

Az optimalizálási modell előnyei közé tartozik a tanórán kívüli tevékenységek anyagi költségeinek minimalizálása, az egységes oktatási és módszertani tér kialakítása az oktatási intézményben, valamint valamennyi szerkezeti felosztásának tartalmi és szervezeti egysége.

Innovációs-oktatási modell. Az innovatív oktatási modell egy oktatási intézményben létező szövetségi, regionális, önkormányzati vagy intézményi szintű innovatív (kísérleti, kísérleti, megvalósítási) platform tevékenységén alapul.

A modell keretében új oktatási programok kidolgozása, tesztelése, bevezetése zajlik, beleértve a regionális sajátosságokat is figyelembe vevőket.

Az innovatív oktatási modell szoros interakciót feltételez az általános oktatási intézmény és a pedagógiai kiegészítő szakképzés intézményei, a felsőoktatási intézmények, a tudományos szervezetek és az önkormányzati módszertani szolgálatok között.

Ennek a modellnek az előnyei a következők: a tanórán kívüli tevékenységi programok tartalmi és (vagy) módszertani eszközeinek magas relevanciája, megvalósításuk tudományos és módszertani támogatása, a formálódó élmény egyedisége.

A tanórán kívüli tevékenységek modelljeinek vizsgálatát szükségesnek tartjuk a „modell” fogalmának tisztázásával kezdeni. Az enciklopédiában egy mérték, minta, szabvány értelmezését szűk értelemben egy termék tömeggyártásának bizonyos standardjaként, tágabb értelemben pedig bármely mintaként (mentális vagy feltételes: kép, leírás, rajz) tekintik. , grafikon, terv, térkép, bármely tárgy, folyamat vagy jelenség analógja, az „eredeti” helyettesítője, helyettesítője, a legáltalánosabb jellemzők ábrázolása, a jelenség leírásának általános sémája.

Az oktatásba modell elsősorban meghatározott szervezetnek tekintendő rendszer, gondoskodás létezés És fejlesztés létfontosságú tevékenység Teljes iskola közösségek, megvalósítása bizonyos normák pedagógiai tevékenységek, kapcsolatok között hallgatók És tanárok. Ez egy olyan tér, ahol bizonyos érdekek érvényesülnek, egyfajta gondolkodás, ahol kialakul a saját kommunikációs nyelv, ahol vannak bizonyos kulturális „kódok”, amelyek egy adott modellt különböztetnek meg a másiktól. Beszélhetünk róla külső jellemzők minden oktatási modellben rejlő (egy bizonyos struktúra jelenléte, az oktatási tevékenységek sajátos tartalma; az oktatási folyamat megszervezésének formái és eszközei stb.), belső tulajdonságok ( vezető cél jelenléte, uralkodó eszmék és értékek, pszichológiai, intellektuális, erkölcsi klíma stb.).

Más szavakkal, modell az oktatás az vázlatos kijelző nevelési gyakorlatok vagy neki töredékek.

A tanórán kívüli tevékenységek szervezeti modelljeinek meghatározásakor feltételezzük, hogy azokat objektíven be kell vonni az egész iskolai közösség tevékenységébe, és ugyanolyan sokszínűséggel kell megkülönböztetni őket, mint magát az életet. A tanórán kívüli tevékenységek önkéntes, amatőr és spontán alkotófolyamatként az iskolások és felnőttek élettevékenységében a tanári kar pszichológiai és pedagógiai támogatását igénylik. össze kell kapcsolni az alap- és kiegészítő oktatással egyaránt. A modellek azonban eltérőek lehetnek fokozat koordináció az élet különböző területei az iskolán belül (oktatás, szociokulturális, szabadidő, játék), sokféleség formák tanórán kívüli tevékenységek, készség telepítés kommunikáció tanórán kívüli intézményekkel és kulturális és sportintézményekkel, közéleti szervezetekkel.

Ezért nagyon fontos egy olyan modell pontos meghatározása, amely megfelel az adott intézmény tényleges oktatási gyakorlatának ( leíró modell), Az azonosított pozitív és negatív tendenciák alapján építse fel a jövőbeni tanórán kívüli tevékenységek modelljét ( prognosztikai modell).

A modellek kidolgozásakor azonban nem kevésbé fontos megérteni a tanórán kívüli tevékenységek értékét, tartalmát és eljárási vonatkozásait, hiszen ezek magukban foglalják az iskolások kreatív, szociális, kognitív tevékenységeinek céljainak, problémáinak, formáinak, technológiáinak, eredményeinek aktualizálását, előterjesztését. új követelmények a pedagógusok szakmai felkészültségével szemben.

Az ország különböző régióiban (Jaroszlavl, Orenburg, Moszkvai régió, Karéliai Köztársaság stb.) Az oktatási intézmények tanórán kívüli tevékenységeinek megvalósításának gyakorlatának tanulmányozása lehetővé teszi számos különböző típusú modell azonosítását, amelyek keretekre oszthatók ( külső), minőségi szintű (belső) és integráció.

NAK NEK keret, véleményünk szerint olyan modelleket is beilleszthetünk, amelyek meghatározzák a tanórán kívüli tevékenységek általános szerkezetét. Ezek mindenekelőtt iskolai – tanórán kívüli és szociokulturális modellek. A nevek jellemzik a lényegüket. Iskola modell ként jelölhető meg zárva, hiszen elsősorban saját oktatási intézményének lehetőségeit használja ki. Ugyanakkor nem a körök, szakosztályok, klubok száma a legfontosabb, hanem az, hogy azok iskolájuk személyi, tartalmi, módszertani erőforrásaira épüljenek. Ez a modell sok szempontból jellemző, és meglehetősen gyakori az oktatási gyakorlatban.

Iskola-iskolán kívüli (nyitott) modell intézménye erőforrásaira épül, a gyermekkiegészítő oktató intézmények személyi és tudományos-módszertani potenciáljának bevonásával. A különböző szekciókat, köröket és klubokat iskolai tanárok és további tanárok vezetik. oktatás.

Szociokulturális modell eltér az előzőtől a társadalommal való összetett multilaterális kapcsolatokban, amikor a gyermekeket kiegészítő oktatási intézmények mellett széles körben kihasználják az oktatási intézmény közelében található kulturális intézmények, sport-, orvostudományi, termelő vállalkozások, állami szervezetek képességeit is.

A keretmodellek segítenek felépíteni a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének különféle megközelítéseit, és általánosságban mutatják meg a kiegészítő oktatással és más kulturális intézményekkel való interakció módjait. Ezek azonban csak általános képet adnak a jelenlegi oktatási tevékenységekről.

A szervezeti képességek részletesebb vizsgálatához részletesebb megközelítésre van szükség a modellekre minőségi szinten, amelyek jellemzik a tanórán kívüli tevékenységek szervezeti és tartalmi jellemzőit, fókuszát és integrációs kapcsolódási képességét.

Modell "Mosaic".

Tanórán kívüli foglalkozások, melyeket hagyományos klubok és szakosztályok képviselnek (díszítő- és iparművészeti körök, puha játékok, foci, röplabda szakosztályok stb.), amelyek főként azonos korosztályú tanulók számára dolgoznak a legáltalánosabb területeken (sport, általános kulturális, művészeti), valamint számos tantárgyköri klub, amely bizonyos iskolai tudományágakban kiegészítő képzést nyújt tanítási időn kívül. Tantárgy tanárokkal, osztályfőnökökkel és kiegészítő tanárokkal együtt tanítják őket. Ezt a modellt kiindulási modellnek is nevezhetjük, hiszen ezzel kezdődik a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének bonyolultabb lehetőségeinek keresése.

Modell "Round Dance"

Ezt a modellt nagyobb szervezettség, bonyolultabb kapcsolatok jellemzik a körök, szakosztályok, klubok között, amelyek vezetői ilyen-olyan mértékben kommunikálnak egymással. Ebben az esetben azonban csak két-három irányú kapcsolatról beszélünk olyan alkotótársulások között, amelyek tevékenységtartalmában, munkaformáiban és gyakran a tanulók korösszetételében is hasonlóak (rajzklub - modellstúdió) stb. Tanárok, Tanórán kívüli vagy kiegészítő tevékenységekkel kapcsolatos foglalkozások vezetése. Az oktatásban általában segítik egymást, de az ilyen interakció általában egyszeri, nem tervezett jellegű, és egy konkrét feladat megoldására irányul (például iskolások művészeti alkotásaiból kiállítás készítése).

"Modell Klub"

Egy ilyen modell középpontjában egy klub, stúdió, színház áll, amely egyesíti a diákok és a tanárok aktív részét. Ez a modell centripetális szerepet játszik, mivel sokféle kreatív asszociációt vonz, mivel maga is összetett tartalommal bír. Ez lehet egy klub utazóknak és turistáknak, dalszeretőknek, hadtörténeti klubnak vagy vitaklubnak. A szekciókörök ilyen vagy olyan mértékben figyelembe veszik a klub tevékenységét, együttműködnek vele, ezáltal kapcsolatokat alakítanak ki egymással. Ez jelentősen kiterjeszti az iskolások szociális és kreatív tevékenységének terét, fejleszti önállóságukat és kezdeményezőkészségüket. Különböző korú gyerekek vesznek részt a klubban, és a felnőttek - tanárok és szülők - számára is vonzó.

"Honeycomb" modell

Már maga a modell neve is megmagyarázza szervezeti jellemzőjét - több fő cellából álló egyetlen hálózatba való egyesülést, amelyek mindegyike egy mini klub típusú modell, amelynek közepén egy mag található, és különféle szakaszok és körök „csatlakoznak” hozzá.

Ez a mobiltelefonos kommunikáció elvén működő modell biztosítja a tanárok és iskolások tevékenységének összehangolását, a különböző alkotói egyesületek interakcióját, az iskolai és tanórán kívüli együttműködést mind az egyes klubok és tagozatok, mind az oktatási intézmények szintjén.

Nyilvánvaló, hogy egy ilyen modell megalkotásának bonyolultsága ellenére sokkal nagyobb a hatékonysága, mivel lehetővé teszi az integrációs folyamatok fejlesztését a tanórán kívüli tevékenységekben és a kiegészítő oktatásban.

Különös figyelmet kell fordítani integráció modellnek tekintjük prognosztikai, beleértve a már ismert modellek legmagasabb minőségi jellemzőit és azokat a tulajdonságokat, amelyeket még ki kell alakítani. Ebben az értelemben ez a modell innovatív, lehetővé teszi az iskolán kívüli tevékenységekben rejlő lehetőségek és a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének kihasználását. Ugyanakkor a „nem formális” oktatás két területe is szorosan kapcsolódik az alapfokú oktatáshoz, nagymértékben kompenzálva azokat a tudásterületeket, amelyek hiányoznak a tananyagból. Így létrejön egy egységes oktatási tér teljes értékű oktatási tevékenységgel. és a gyermek fejlődésének feltételeit, célirányosan irányítva az alapvető tevékenységek felé ( értékorientált, kognitív, kommunikatív, szociális-adaptív).

Vegyük észre, hogy az iskolán kívüli foglalkozások és a kiegészítő oktatás, mint a gyermekkor értelmes magterei, kedvező feltételeket teremtenek a „kultúrák párbeszédéhez” és a „korok párbeszédéhez”, hiszen a különböző életkorú gyerekek, tanárok és szülők együtt dolgozhatnak körökben, klubokban. és workshopok. Fontos, hogy az integrációs modell ne csak további intézmények képességeinek korlátozott kihasználását tegye lehetővé. gyermekek oktatása, de nagyszámú kulturális intézmény, sport, orvostudomány, közszervezetek, termelő vállalkozások, főiskolák és egyetemek, lakóhelyi ifjúsági klubok stb.

Az integrációs modell segítségével létrehozhat egységes nevelési "térbarát" gyerekekkel és felnőttekkel kapcsolatban egyaránt. Egy ilyen tér Otthon formát ölt (és nem egy külön kört vagy szakaszt), ahová kreativitás, kommunikáció és játék céljából jöhetsz. A javasolt struktúra lehetővé teszi az iskolások számára, hogy az osztálytermi rendszertől a szabadon választott kreatív tevékenységekig átlépve a határt, ne csak „egy klubba iratkozzon be”, hanem kipróbálja magát különböző típusú tevékenységekben, és találjon valamit, ami közel áll neki. érdeklődési köre, és a kívánt eredmény elérése után újra kutatásba kezd mind az iskolában, mind más intézményekben, ahol lehetőséget kap az önmegvalósításra. A személyes fejlődés egyéni útvonalának kialakítása a tanárok fő feladata, akik biztosítják egy ilyen modell tevékenységét.

Az integrációs modell értéke strukturális és szervezeti rugalmasságában, az intézmény szociokulturális feltételeihez és hagyományaihoz való könnyű alkalmazkodásban rejlik. Útnak tekinthető evolúciós megoldásokat sok ellentmondások,általános oktatásban végezzük. Ez a modell, miközben új dolgokat is magába foglal, nem hagyja el az iskolán kívüli oktatás vívmányait, tapasztalatait, hídként szolgál a hagyományos iskola és az új oktatási modell között, és megteremti az általános műveltség hiányosságainak kompenzálását. Ez az innováció, a modern pedagógiai technológiák egyfajta laboratóriuma.

MODELL

tanórán kívüli foglalkozások szervezése a tanulók számára

MOU - "Linovskaya középiskola"

átmenet körülményei között

Szövetségi állami oktatási szabványok NOO

Magyarázó jegyzet

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésének követelményeivel összhangban az oktatási terv 10 órát ír elő a tantervben a tanórán kívüli foglalkozások megszervezésére, amelyek az iskolai oktatási folyamat szerves részét képezik. Az oktatási folyamatban résztvevők által szervezett, a tanterv változó összetevőire épülő tevékenységalapú szervezet különbözik az oktatás órarendszerétől: kirándulások, klubok, szekciók, kerekasztalok, konferenciák, viták, KVN, iskolai tudományos közösségek, olimpiák, versenyek, keresés és tudományos kutatás stb. Az első osztályos tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek területein az osztályoknak teljes mértékben meg kell felelniük az általános általános oktatásra vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványainak (FSES NEO).

AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁS TANULÓK TANórán kívüli TEVÉKENYSÉGÉNEK CÉLJA, ÁLTALÁNOS FELADATAI

A program célja: a tanulók egyéni érdeklődésének, hajlamainak, képességeinek fejlesztése, saját szociokulturális tapasztalatszerzés a tanulástól szabad idejében.

A gyermekek számára az iskolán kívüli foglalkozások megszervezésének fő céljai:

erősítse a szabadidejükben a tanulók életére gyakorolt ​​pedagógiai hatást;

a tanulók számára társadalmilag hasznos és szabadidős tevékenységeket szervez az iskolán kívüli nevelési-oktatási intézmények, a kulturális, testnevelési és sportintézmények, közéleti egyesületek, tanulói családok csapataival együtt;

azonosítsa a tanulók érdeklődését, hajlamait, képességeit és képességeit a különböző típusú tevékenységekhez;

segítséget nyújtani „önmagad” megtalálásához;

feltételeket teremteni a gyermek egyéni fejlődéséhez a tanórán kívüli tevékenységek választott területén;

fejleszteni a kreatív tevékenység tapasztalatait és a kreatív képességeket;

feltételeket teremteni a megszerzett ismeretek, készségek és képességek megvalósításához;

tapasztalatot szerezni az informális kommunikációban, interakcióban, együttműködésben;

bővíteni a társadalommal való kommunikáció hatókörét;

a tanulók szabadidős tevékenységeinek kultúrájának ápolása.

A TANULÓK TANTERÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGÉNEK FŐ IRÁNYAI ÉS ÉRTÉKALAPJAI
ÁLTALÁNOS ISKOLA

Az általános iskolás tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak szervezése a nemzeti nevelési eszmény megvalósítása érdekében az alábbi területeken valósul meg:

Állampolgárságra, hazaszeretetre, az emberi jogok, szabadságjogok és kötelezettségek tiszteletben tartására nevelés.

Értékek: szeretet Oroszország, népe, kis hazája iránt; a haza szolgálata; alkotmányos állam; a civil társadalom; kötelesség a haza, az idősebb generációk, a család iránt; törvény és rend; interetnikus béke; szabadság és felelősség; bizalom az emberekben.

Erkölcsi érzések és etikai tudat nevelése.

Értékek: erkölcsi választás; az élet értelme; igazságszolgáltatás; kegyelem; becsület; méltóság; Szerelem; a szülők tisztelete; idősebbek és fiatalabbak gondozása; lelkiismereti és vallásszabadság.

Reprezentáció hitről, spiritualitásról, az ember és a társadalom vallásos életéről, a világ vallásos képéről.

A szorgalom, a tanuláshoz, munkához és élethez való kreatív hozzáállás elősegítése.

Értékek: kemény munka; Teremtés; megismerés; igaz; Teremtés; meghatározás; kitartás a célok elérésében; takarékosság.

Az egészséghez és az egészséges életmódhoz való értékszemlélet kialakítása.

Értékek: testi egészség, szociális egészség (a családtagok és az iskola dolgozóinak egészsége), aktív, egészséges életmód.

A természethez és a környezethez való értékszemlélet kialakítása (környezeti nevelés).

Értékek: élet; haza; visszafogott természet; Föld bolygó.

A szépséghez való értékalapú hozzáállás elősegítése, esztétikai eszmékről és értékekről alkotott elképzelések (esztétikai nevelés).

Értékek: szépség; harmónia; az ember lelki világa; esztétikai fejlesztés; művészi kreativitás .

Várható eredmények:

A szervezett szabadidős tevékenységekben részt vevő gyermekek számának növelése;

A faluval, iskolával, régióval szembeni tiszteletteljes hozzáállás elősegítése, a büszkeség érzése, hogy Oroszország állampolgára vagyok;

Tolerancia és egészséges életmóddal kapcsolatos készségek fejlesztése a gyermekekben;

Az állampolgárság és hazaszeretet érzésének kialakítása, a jogi kultúra, a szakmai önrendelkezéshez való tudatos hozzáállás;

A hallgatók szociális kultúrájának fejlesztése a diákönkormányzati rendszeren keresztül, és végső soron a program fő céljának megvalósítása - a tanulók a társadalmi élethez szükséges szociális tapasztalatok elérése és a bennük a társadalmi életforma kialakítása. a társadalom által elfogadott értékrend.

Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei- olyan koncepció, amely egyesíti az iskolások minden típusú tevékenységét (kivéve a tanulmányi tevékenységet), amelyben lehetséges és célszerű nevelési, szocializációs problémáik megoldása. A tanórán kívüli tevékenységek fő előnye, hogy a tanulóknak a fejlődésüket célzó tevékenységek széles skáláját kínálják. A tanórán kívüli foglalkozásokra szánt órákat a tanulók és szüleik kérésére, az oktatás órarendszerétől eltérő formában használják fel. Az iskolai tantervben a tanórán kívüli tevékenységek területei: sport és szabadidős, művészeti és esztétikai, tudományos és oktatási, általános szellemi, lelki és erkölcsi, civil és hazafias.

osztályok sport- és rekreációs területek: szabadtéri játékok, koreográfia, ritmus heti 2 órában; Az „Egészséges testben ép lélek” című, heti 1 órás tanfolyam a testnevelés és sport iránt érdeklődő gyermekekkel végzett egészségjavító munkára, a tanulók testi-lelki egészségének megőrzésére, erősítésére szolgál. „Turizmus a szülőföldön” tanfolyam heti 2 órában célból vezették be a természet, a falu, a szülőföld iránti szeretet és tisztelet ápolása .

művészi és esztétikai irányt A „Szépség körülöttünk”, heti 1 óra, célja, hogy lehetőséget adjon a gyerekeknek önkifejezésre és kreatív kifejezésre a különféle művészeti ágak területén.

Tanórán kívüli tevékenységek tudományos és oktatási irányt A „Szók birodalmában” heti 1 órában bevezették az iskolások orosz nyelv iránti érdeklődésének fejlesztését, valamint a szóbeli és írásbeli beszédkészség fejlesztését.

A tanórán kívüli tevékenységek részhezáltalános intellektuális irányt A „Miért” tanfolyamot heti 1 órában vezetjük be, a fenntartható kognitív érdeklődés fejlesztése céljából.

Tanórán kívüli tevékenységek részcivil-hazafias irányt Heti 1 óra tartalmazza a „Fiatal tűzoltó” tanfolyamot. A program célja a tűzbiztonsági szabályok tanulmányozása, valamint a tudatos tűzbiztonsági magatartás és a helyes cselekvés készségeinek elsajátítása tűz esetén.

osztályok szellemi és erkölcsi irányt A heti 1 óra a szociális ismeretek elsajátítására irányul (a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról).

1. szakasz (1-4. osztály)

Ebben a szakaszban mindenekelőtt arra törekednek a cél a tanulók tanulásra való megtanítása. Kialakulnak a viselkedési normák, a szociális képességek és készségek fejlesztése. Ez a szakasz tekinthető az általános iskolás tanulók szükséges bevezetésének egy speciálisan szervezett együttműködési térbe. Ebben a szakaszban a hallgatók elsajátítják a csoportmunka formáit, amelyek segítségével intellektuális, kreatív és szervezési problémákat oldanak meg. Így az iskolai tantárgyi órák természetes folytatása a tanulók különféle tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységeinek. A tanulók tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységeit azzal a céllal szervezik és bonyolítják le, hogy motiválják a tanulókat, bővítsék látókörüket és átfogóan tájékozódjanak az őket körülvevő világban. Az ilyen tevékenységek nagyban hozzájárulnak az iskolások harmonikus neveléséhez, és lehetőséget adnak a tudás gyakorlati felhasználására is.

A tanórán kívüli tevékenységek szervezésének modelljének ismertetése

A tanórán kívüli tevékenységek szervezésének programja oktatási kurzusokból áll, amelyeken belül 6 tevékenységi terület valósul meg:

Sport és rekreációs terület

„Egészséges testben egészséges lélek” kurzusprogram (összeállította: Vasilyeva S.V.)

„Ritmikus” tanfolyami program (összeállította: S. E. Lebedeva)

„Turizmus a szülőföldön” kurzusprogram (összeállította: N. A. Lebedev)

Művészeti és esztétikai irány

„Szépség körülöttünk” kurzusprogram (összeállította: Vasilyeva S.V.)

Tudományos és oktatási irány

„A szavak birodalmában” kurzusprogram (összeállította: Vasilyeva S.V.)

4. Általános intellektuális irány

„Miért” kurzusprogram (S. V. Vasziljeva összeállította)

5. Polgári-hazafias irány

„Fiatal tűzoltó” kurzusprogram (összeállította: Vasilyeva S.V.)

6. Lelki és erkölcsi irányítás

„Az ortodox kultúra alapjai” kurzusprogram (S. V. Vasziljeva összeállította)

Értsük meg a „MODEL” (enciklopédikus értelmezés) fogalmait - mérték, minta, szabvány, azaz. egy termék tömeggyártására vonatkozó bizonyos szabvány. Tág értelemben - mint minden minta: kép, leírás, rajz, grafikon, terv, térkép, bármely tárgy, folyamat vagy jelenség analógja, az „eredeti” helyettesítője, a legáltalánosabb jellemzők ábrázolása, általános jelenség leírásának sémája (BSE.-M., 1999).

„modell” (az oktatásban) egy sajátos szervezeti rendszer, amely biztosítja a teljes iskolai közösség életének létét és fejlődését, megvalósítva a pedagógiai tevékenység bizonyos normáit, valamint a tanulók és tanárok közötti kapcsolatokat. Ez egy olyan tér, ahol bizonyos érdekek érvényesülnek, egyfajta gondolkodás, ahol kialakul a saját kommunikációs nyelv, ahol léteznek bizonyos kulturális „kódok”, amelyek egy adott modellt különböztetnek meg a másiktól.

Modell Külső jellemzők Egy bizonyos struktúra jelenléte, az oktatási tevékenységek sajátos tartalma, az oktatási folyamat megszervezésének formái és eszközei stb. Belső jellemzők Vezető cél jelenléte, eszmék és értékek dominanciája, pszichológiai, intellektuális, erkölcsi klíma

A modellek eltérőek lehetnek az iskolán belüli élettevékenység különböző szféráinak (oktatási, szociokulturális, szabadidős, játék) koordinációjának mértékében A tanórán kívüli tevékenységek formáinak sokfélesége Képes kapcsolatokat kialakítani tanórán kívüli intézményekkel és kulturális intézményekkel, sport- és közszervezetekkel

Fontos! 1. Az oktatási intézménynek megfelelő modell meghatározása (leíró modell) 2. Értse a tanórán kívüli tevékenységek értékét, tartalmát és eljárási vonatkozásait (mivel az iskolások tevékenységének céljainak, kérdésköreinek, formáinak, technológiáinak, eredményeinek aktualizálását, előterjesztését jelenti a pedagógusok szakmai felkészültségével szemben támasztott új követelmények 3. Az oktatási intézmények és a társadalmi környezet közötti kapcsolatok sajátosságainak megértése (funkcionális modell) 4. Pozitív és negatív trendek azonosítása 5. A jövőbeni tanórán kívüli tevékenységek modelljének felépítése (prediktív modell)

Általánosan elfogadott elképzelések a tanórán kívüli foglalkozások megszervezéséről, valamint az oktatási folyamattal és a kiegészítő oktatással való kölcsönhatásáról Alapfokú oktatás - a kialakult óra-órarendszer Kiegészítő oktatás - a különböző területeknek megfelelő érdeklődésű iskolások kreatív társulásainak rendszere Tanórán kívüli tevékenységek - képviselt oktatási tevékenységek társadalmilag jelentős akciókkal, CTD-vel, beszélgetésekkel és találkozókkal, kulturális és oktatási rendezvényekkel, tartalmas szabadidő eltöltésének különféle formáival (ideértve a tanórán kívüli tevékenységeket is).

Tanórán kívüli foglalkozások Osztályszinten - osztályfőnök, szaktanácsadó, pedagógus szervezésében a szülők bevonásával. Párhuzamok szintjén (iskolai szinten) - a VR igazgatóhelyettese, tanárszervezők, kiegészítő pedagógusok szervezésében.

A tanórán kívüli foglalkozások formái Tömegjelleg: társadalmilag jelentős tevékenységek, akciók, estélyek, kirándulások, kirándulások, nyaralások stb. Csoportos formák Gyermekszövetségek - klubok, klubok, szakosztályok Egyéni formák, kreatív projektek különböző területeken Figyelembe veszik a szociokulturális, nemzeti és regionális sajátosságokat, az iskolai hagyományokat és a tanulói érdeklődést

A tanórán kívüli tevékenységek szervezeti modelljeinek típusai Ezen alapmodell alapján a tanórán kívüli tevékenységek szervezeti modelljeinek több alapvető típusa javasolható: a kiegészítő oktatás modellje (a gyermekek kiegészítő nevelésének intézményi és (vagy) önkormányzati rendszerén alapul); egész napos iskolai modell; optimalizálási modell (az oktatási intézmény összes belső erőforrásának optimalizálása alapján); innovatív oktatási modell.

Keretmodell A tanórán kívüli tevékenységek általános szerkezetét meghatározó modell. Ezek iskolai, iskolán kívüli és szociokulturális modellek. A nevek leírják a lényeget. Zárva. Főleg saját op-erősítőjük képességeit használják. Ugyanakkor nem a körök, szakosztályok, klubok száma a legfontosabb, hanem az, hogy azok iskolájuk személyi, tartalmi, módszertani erőforrásaira épüljenek. A modell tipikus.

Az iskolán kívüli (nyílt) modell intézménye erőforrásaira épül, a gyermekkiegészítő oktató intézmények személyi és tudományos-módszertani potenciáljának bevonásával. Azok. a klubokat, szekciókat és klubokat iskolai tanárok és kiegészítő tanárok vezetik.

A szociokulturális modellt a társadalommal való összetett multilaterális kapcsolatok jellemzik, amikor a gyermekkiegészítő oktatási intézmények mellett az oktatási intézmény szomszédságában található kulturális intézmények, sport-, orvostudományi, termelő vállalkozások, közszervezetek lehetőségei is. széleskörben használt. iskola Kulturális intézmények Sportintézmények Egészségügyi intézmények Továbbképző intézmények Feldolgozó vállalkozások Közszervezetek

Keretmodellek Segítik a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének különféle megközelítéseit, általánosságban bemutatva a kiegészítő oktatással és más szociokulturális intézményekkel való interakció módjait. Ezek azonban csak általános képet adnak a jelenlegi oktatási valóságról.

Minőségi szintű (belső) Jellemezze a tanórán kívüli tevékenységek szervezeti és tartalmi jellemzőit, irányát és módszereit az integrációs kapcsolatokhoz. „MOZAIK” modell Tanórán kívüli foglalkozások, melyeket hagyományos klubok és szakosztályok képviselnek, elsősorban egy korosztály részvételére a legáltalánosabb területeken (sport, általános kulturális, művészeti), valamint számos tantárgyi klub, amely kiegészítő képzés bizonyos iskolai tudományágakban a munkaidő után. Tantárgy tanárokkal, osztályfőnökökkel és kiegészítő tanárokkal együtt tanítják őket. Ezt a modellt STARTER-nek nevezhetjük, hiszen ezzel kezdődik a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének összetettebb lehetőségeinek keresése.

„Körtánc” MODELL Nagyobb szervezettség, összetettebb kapcsolatok jellemzik a körök, szakosztályok, klubok között, amelyek vezetői ilyen-olyan mértékben kommunikálnak egymással. Ebben az esetben azonban csak olyan alkotótársulások két- és háromirányú kapcsolatáról van szó, amelyek tevékenységtartalmában, munkaformáiban és gyakran a tanulók korösszetételében is hasonlóak (rajzklubok és modellstúdiók) stb. A tanórán kívüli foglalkozásokhoz vagy a kiegészítő oktatáshoz kapcsolódó órákat oktató tanárok általában segítik egymást, de az ilyen interakció általában egyszeri, nem ütemezett jellegű, és egy konkrét feladat megoldására irányul (például kiállítás készítése diákok számára).

„KLUB” MODELL Ennek a modellnek a középpontjában egy klub, stúdió, színház áll, amely egyesíti a diákok és a tanárok aktív részét. Ez a modell centripetális szerepet játszik, mivel sokféle kreatív asszociációt vonz, mivel maga is összetett tartalommal bír. Ez lehet egy klub utazóknak és turistáknak, dalszeretőknek, hadtörténeti vagy vitaklub. A körök és szakosztályok ilyen vagy olyan mértékben figyelembe veszik a klub tevékenységét, együttműködnek vele, ezáltal kapcsolatokat alakítanak ki egymással. Ez jelentősen kiterjeszti az iskolások szociális és kreatív tevékenységének terét, fejleszti önállóságukat és kezdeményezőkészségüket. Különböző korú gyerekek vesznek részt a klubban, és a felnőttek - tanárok és szülők - számára is vonzó.

„SEJTA” MODELL A név maga magyarázza szervezeti jellemzőjét - több fő „sejtből” álló egyetlen hálózatba való egyesülést, amelyek mindegyike egy klub típusú mini-modell, középen egy maggal, valamint különféle szekciókkal és körökkel. ” hozzá. Ez a mobiltelefon-hálózat elvén működő modell biztosítja a pedagógusok és iskolások tevékenységének összehangolását, a különböző alkotói egyesületek interakcióját, az iskolai és tanórán kívüli együttműködést mind az egyes klubok és szakosztályok, mind az oktatási intézmények szintjén.

Integrációs modellek (prediktív) Tartalmazza a már ismert modellek legmagasabb minőségi jellemzőit és azokat a tulajdonságokat, amelyek még fejlesztésre várnak. Ebben az értelemben ez a modell innovatív, lehetővé teszi az iskolán kívüli tevékenységekben rejlő lehetőségek és a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének kihasználását. Ugyanakkor a „nem formális” oktatás két területe is szorosan kapcsolódik az alapfokú oktatáshoz, nagymértékben kompenzálva azokat a tudásterületeket, amelyek hiányoznak a tananyagból. HOGY. egységes oktatási tér jön létre teljes értékű oktatási tevékenységgel és a gyermek fejlődésének feltételeivel, célirányosan orientálva őt az alapvető tevékenységtípusok felé (értékorientált, kognitív, kommunikációs, szociális alkalmazkodás)

Az integrációs modell nemcsak a gyermekkiegészítő oktatási intézmények, hanem számos kulturális és sportintézmény, orvosi és állami szervezet, termelő vállalkozások és főiskolák, egyetemek, ifjúsági klubok képességeinek szerves kihasználását teszi lehetővé a térségben. lakóhely, stb. Az integrációs modell segítségével lehetőség nyílik egységes oktatási tér kialakítására. Egy ilyen tér Otthon formát ölt (és nem egy külön kört vagy szakaszt), ahová jöhet kommunikáció, kreativitás és játék. Ez a forma lehetővé teszi a tanuló számára, hogy kipróbálja magát különböző tevékenységekben, megtalálja önmagát, kielégítse igényeit, pl. egyéni oktatási útvonal kialakítása.

Az integrációs modell előnyei Szervezeti rugalmasság; könnyű alkalmazkodás az intézmény társadalmi körülményeihez és hagyományaihoz; ez az út az általános oktatásban létező számos ellentmondás evolúciós megoldásához; a modell új dolgokat épít be anélkül, hogy feladná az iskolán kívüli oktatás vívmányait és tapasztalatait; hídként szolgál a hagyományos iskola és az új oktatási modell között, feltételeket teremt az általános műveltség hiányosságainak kompenzálásához; Ez az innováció és a modern pedagógiai technológiák laboratóriuma.

Felhasznált irodalom Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. május 12-i levele „A tanórán kívüli tevékenységek megszervezéséről az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével” Az Evladov E.B. hivatalos honlapja. Tanórán kívüli tevékenységek: pillantás a szövetségi állami oktatási szabvány prizmáján keresztül // Iskolások oktatása 3.4 2012, Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. Módszertani tervező: kézikönyv tanároknak.-M.: Oktatás, p.-(Második generációs standardok) Tanórán kívüli foglalkozások mintaprogramjai. Általános és alapfokú oktatás / szerk. V.A. Gorszkij. – M.: Oktatás, Grafikai objektumok -