Izobraževalni programi učijo šolarje delati z. Izobraževalni sistemi v osnovni šoli: kako se odločiti

MOSKVSKI CENTER ZA KAKOVOSTNO IZOBRAŽEVANJE

Gradivo za obravnavo in razpravo

KAKŠEN UČBENIK POTREBUJE SODOBNI OSNOVNOŠOLEC?

Trenutno je odobren Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) za primarno splošno izobraževanje (odlok Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 6. oktobra 2009 št. 373, registriran pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije dne 22. december 200 št. 17785).

Uvedba novega standarda zahteva tudi pojav popolnoma novih učbenikov in učnih pripomočkov. Seveda se je delo v tej smeri začelo. Pričakuje se tudi pregled učbenikov in učnih pripomočkov, da se ugotovi njihova vsebina v skladu s sodobnimi znanstvenimi idejami, in kar je najpomembneje, skladnost vsebine z zvezno komponento državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja, starostjo in psihološko izobrazbo. značilnosti osnovnošolcev.

Sodobni šolar ne bi smel dobiti toliko "nosilca" informacij, temveč navigatorja, ki mu pomaga krmariti v ogromnem toku informacij. Zato se morajo novi učbeniki spremeniti ne le vvsebinsko, ampak tudi strukturno. Učbenik mora biti tehnološko napreden, priročen, informativen in sodoben.

Obstajajo različne vrste šol. Osnovnošolski učitelji z otroki delajo z različnimi kompleti, katerih izbira je individualna. Pogosto učitelj in šola izbereta učbenik, s katerim je po njihovem mnenju mogoče učinkoviteje organizirati izobraževalni proces.

Če je prej moral učbenik ustrezati osnovnemu vsebinskemu minimumu standarda, zdaj te vsebine v standardu ni. Nov standard je sistem zahtev glede rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa (BEP), do strukture BEP, do pogojev, pod katerimi je treba te rezultate doseči.

Ker se je zvezni državni izobraževalni standard tako korenito spremenil, je treba tudi učbenike bistveno posodobiti v skladu s sistemom zahtev, predpisanih v standardu.

Učbenike bomo posodobili prav v smeri, da bo postal navigator v toku obstoječih informacij in pomagal pri doseganju rezultatov, ki so zajeti v standardu.

Javni portal je zdaj ustvarjenwww.fsu-expert.ru»Javna in državna presoja učbenikov« Akademije za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo delavcev v vzgoji in izobraževanju, v okviru katere lahko avtorjem in založnikom pošljete svoje pripombe in predloge glede obstoječih učnih gradiv. Preprosto se lahko seznanite z mnenji učiteljev, učencev in staršev o učbenikih, vidite njihove prednosti in slabosti. Tako se lahko tudi vi, spoštovani učitelji, vključite v dialog za razpravo o današnjih učbenikih in učnih pripomočkih glede njihove skladnosti z novim standardom.

Internetne zmogljivosti omogočajo vsakemu izmed vas aktivno udeležbo na različnih dogodkih in forumih, vključno z javno presojo obstoječih učbenikov.

* * *

V obdobju prehoda iz enega standarda v drugega se postavlja vprašanje, kateri izobraževalni in metodološki sklopi ustrezajo ideologiji zveznega državnega izobraževalnega standarda, zlasti pa načelom sistemsko-dejavnostnega pristopa in oblikovanja s pomočjo učnih gradiv. , postane še posebej aktualen.osnove zmožnosti učenja in zmožnosti organiziranja lastne vzgojno-izobraževalne dejavnosti učencev v osnovni šoli.

Vabimo vas, da se seznanite z rezultati ankete, sodelujete v njihovi razpravi, razmislite, s kakšnega vidika bi morali sami izbrati izobraževalno-metodični sklop, ločen učbenik za nadaljnje delo z otroki, udejanjanje ideologije novega sprejetega standarda.

Vprašalnik o izobraževalnih in metodoloških kompletih

za skladnost z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi NOO

1. Kako ta izobraževalni kompleks izvaja načela pristopa dejavnosti?

2. Ali ima izobraževalni kompleks problematično naravo pri podajanju vsebine, ki zahteva dejavnostni pristop?

3. Kako struktura samostojnega učbenika zagotavlja pestrost oblik organizacije izobraževalne dejavnosti?

4. Ali vidite sistem v raznolikosti oblik organiziranja izobraževalnih dejavnosti, predstavljenih v izobraževalnem kompleksu? Kaj je to?

5. Ali izobraževalni kompleks zagotavlja kombinacijo rezultatov (predmetnih, metapredmetnih in osebnih) za obvladovanje programa?

6. Ali ta izobraževalni kompleks odraža interese in potrebe sodobnega otroka? Kaj to pomeni?

7. Ali izobraževalni kompleks ponuja ocenjevalni mehanizem, ki vam omogoča sledenje dinamiki osebnih dosežkov študentov? Če da, kaj potem to pomeni?

8. Navedite primere izobraževalnih nalog, ki zagotavljajo oblikovanje UUD. Navedite primere vseh skupin UUD.

9. Kako se oblikuje neodvisnost otrok v tem izobraževalnem kompleksu?

10. Kako se oblikujejo nadzorna dejanja v MK?

11. Ali menite, da ta izobraževalni kompleks resnično ustvarja pogoje za motivacijo študenta za učenje? Če da, kako se to naredi?

12. Kako je predstavljeno izobraževalno sodelovanje v izobraževalnem kompleksu s ciljem »doseganja osebnega, socialnega in kognitivnega razvoja učencev«?

13. Kako ta izobraževalni kompleks zagotavlja pogoje za individualni razvoj vseh učencev?

14. Ali morate spremeniti učna gradiva v zvezi s prehodom na zvezne državne izobraževalne standarde NEO?

Na podlagi ankete so bili narejeni naslednji zaključki.

1. Sistem poučevanja in učenja izobraževalnega sistemaD. B. Elkonina - V. V. Davydova.

1. Ta izobraževalni kompleks v celoti izvaja načela pristopa dejavnosti, ki zagotavlja sodelovanje otroka v izobraževalnem procesu kot subjekta izobraževalne dejavnosti.

2. Na koncu vsakega razdelka učbenikov dobijo učenci učno nalogo, ki je otroci še ne morejo rešiti, ker manjka jim določeno znanje. Naloga otroka je, da samostojno odkrije svoje znanje o nevednosti. Vsebina učbenikov v kompletu zagotavlja organizacijo dela v skupini za reševanje problemske situacije, ki je povezana z neposredno aktivnostjo vsakega učenca.

3. Vsi učbeniki sistema so oblikovani tako, da so poleg vaj, ki jih je treba opraviti pod vodstvom učitelja, podane številne naloge za delo v parih ali skupinah. Učbeniki so polni vprašanj in nalog za samostojno delo. Veliko število ustvarjalnih nalog. Konvencije pomagajo učencem pri krmarjenju po straneh učbenika.

4. V razdelkih »Glavne naloge« v učbenikih so predstavljene stopnje reševanja naslednje učne naloge. Obrnitev na te razdelke po kolektivni rešitvi omogoča otroku, da jasno razume vsebino, logiko razvoja in rezultate opravljenega dela. V razdelkih »Vaje« je predstavljeno učno gradivo, seznanjanje s katerim študentom omogoča razširitev in konkretizacijo pridobljenega znanja. Posebej pomembna za razvijanje načinov samostojnega dela z učnimi besedili so gradiva, ki so uvrščena v razdelke »Za radovedne«.

5. Vsi učbeniki tega izobraževalnega kompleksa imajo sistem v različnih oblikah organiziranja izobraževalnih dejavnosti.

6. Učbeniki v celoti zagotavljajo kombinacijo rezultatov (predmetnih, metapredmetnih in osebnih) obvladovanja programa.

7. Ta izobraževalni kompleks upošteva in odraža interese in potrebe sodobnega otroka.

To se izraža v:

1. zadovoljevanje otrokove potrebe, da se uresniči kot subjekt izobraževalne dejavnosti, kar se posledično kaže v sposobnosti samostojnega iskanja rešitev za težave, ki se pojavljajo pred njim;
2. uporaba besedil (leposlovnih in poljudnoznanstvenih) sodobnih avtorjev in o sodobnih problemih v učnem gradivu;
3. naloge za pretvorbo informacij v različne oblike predstavitve: besedilo → tabela → graf → diagram.

8. Izobraževalni kompleks ponuja ocenjevalni mehanizem, ki vam omogoča sledenje dinamiki osebnih dosežkov študentov.

V delovnih zvezkih o ruskem jeziku, literarnem branju, okoliškem svetu, ki so vključeni v učna gradiva, se od otroka zahteva, da se oceni na lestvici ali v tabeli, zabeleži število in kakovost napak, ki jih je naredil pri opravljanju tega dela, kar omogoča lahko zgradite individualno korektivno delo in sledite dinamiki oblikovanja teh ali drugih veščin.

V delovnih zvezkih za matematiko je sestavljen priročnik napak, ki učencem omogoča sistematizacijo in posplošitev položajev, za katere je potrebno popravljalno delo.

9. V tem izobraževalnem kompleksu se oblikuje neodvisnost otrok.

Teoretično gradivo v učnih gradivih ni predstavljeno eksplicitno - v obliki že pripravljenega pravila, zakona - učenci morajo samostojno (v pogojih, ki jih posebej organizira učitelj) analizirati razpoložljive informacije in odkriti način vzgojnega delovanja. Na primer, če želite označiti zvok Y v črki, učenci 1. razreda analizirajo položaj tega zvoka v besedi in glede na položaj izberejo črko, ki je potrebna za oznako.

10. Nadzorna dejanja se oblikujejo v MK.

V učbenikih in »delovnih zvezkih« so na koncu vsakega bloka predstavljena testna in kontrolna dela za samostojno izvajanje in samokontrolo. Na primer, v učbeniku "Ruski jezik. 3. razred: Preverite, kateri črkovalni zapis je enak pri vseh označenih besedah. Po katerem pravilu je napisano?

Za literarno branje in ruski jezik so v kompletu testni zvezki, v katerih so poudarjeni kriteriji za samoocenjevanje učencev.

V delovnih zvezkih o literarnem branju in okoliškem svetu je predlagan sistem nalog, ki vključuje samo- in medsebojno ocenjevanje opravljenega dela.

11. Izobraževalni kompleks resnično ustvarja pogoje za oblikovanje učne motivacije. Ko se ustvari situacija za samostojno odkrivanje nezmožnosti ravnanja po starem, ko otroci v kolektivni dejavnosti odkrijejo nove načine reševanja učnega problema, ko so zadane naloge, ki zahtevajo veliko dodatne literature, vse to ustvari stabilno zanimanje za učenje. Sistem ocenjevanja, v katerem je učenčevo ocenjevanje pred učiteljevo, v katerem je kvalitativna analiza glavna v kontrolnih in ocenjevalnih dejavnostih, razbremeni učenčevo tesnobo in ga motivira za učenje.

12. Izobraževalni kompleks predstavlja izobraževalno sodelovanje s ciljem »doseganja osebnega, socialnega in kognitivnega razvoja učencev«.

Pri razvoju predmetnih vsebin gre za sistem dela učencev v skupinah in parih, pri katerem se ustvarjajo pogoji za izobraževalni dialog in sodelovanje učencev med seboj in ne le z učiteljem.

13. Izobraževalni kompleks zagotavlja pogoje za individualni razvoj vseh študentov.

Oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti spodbujajo sodelovanje vseh učencev v skladu z njihovimi zmožnostmi: razdelitev vlog v skupinah predvideva, da bo vsak otrok opravljal neko vrsto dela, delo v paru zagotavlja sodelovanje vseh otrok pri reševanju izobraževalne naloge, kriterijski sistem ocenjevanja omogoča individualno odkrivanje »šibke točke« in ob upoštevanju tega načrtovanje nadaljnjega dela.

2. Sistem poučevanja in učenja izobraževalnega sistema L. V. Zankova.

Učitelji, ki so delali na tem sistemu poučevanja in učenja, so prišli do naslednjih zaključkov:

1. Načelo dejavnosti je, da študent znanja ne prejme v pripravljeni obliki, ampak ga pridobi sam. Dejavnost študenta ni usmerjena v pridobivanje rezultata - odgovora, temveč v proces odločanja. Izpolnitev posamezne naloge odpira učencu možnost razumevanja in ugotavljanja načina reševanja podobnih ali standardnih učnih situacij ter prispeva k prenosu znanja v nestandardno situacijo.

Ta izobraževalni kompleks izvaja načela pristopa dejavnosti: skozi:

– prisotnost kognitivnega motiva;

– prisotnost problematičnih nalog, ki od študenta zahtevajo samostojno iskalno dejavnost;

– izvajanje in obvladovanje načina delovanja za zavestno uporabo znanja.

2. Naloge in podajanje učne snovi so problematične narave. V procesu reševanja naloge lahko študent predlaga načine za rešitev problema, ki zahtevajo celovito razpravo in presojo njihove pravilnosti in racionalnosti.

3. Učbeniki vsebujejo naloge za frontalno, individualno in skupinsko obliko organizacije izobraževalne dejavnosti. Delo na novi temi je strukturirano tako, da učenci v prvih nalogah reproducirajo vse znanje, povezano s to temo, in gladko preidejo na večplastne naloge. Te naloge združujejo različne ravni posploševanja, teoretično in praktično gradivo iz različnih sklopov učnega predmeta.

4. Uporabljeno znanje je predstavljeno na različnih ravneh: reproduktivni, logični, problemski, ustvarjalni, kar daje vsakemu otroku možnost, da pokaže svoje prednosti in razvije premalo oblikovane sposobnosti.

5. Izobraževalni kompleks je razvil nov sistem za preučevanje učinkovitosti učenja in razvoja v osnovnih razredih, novo zbirko testov in testov ter predlagal sistem za razvoj samokontrole. Razvita je zbirka nalog za izvajanje intelektualnih maratonov. Delovni zvezki za različne učne predmete vključujejo naloge, ki vključujejo organizacijo samokontrole. Na primer, zvezki vsebujejo razdelek »Kaj vem. Kaj zmorem«, kjer učenci z znakoma »+« in »-« ocenijo svoje stanje pri reševanju nalog, ki so v zvezkih označene z »*« ali pobarvane. Učitelj uporablja iste znake za vrednotenje pravilnosti njegovega izvajanja. Ta razdelek vsebuje glavna vprašanja programa na začetku študija, po določenem času in ob koncu leta.

6. Komplet učbenikov po sistemu L.V.Zankova obsega: učbenike za vsa predmetna področja osnovne šole; delovni zvezki; dobro ilustrirane dodatne publikacije za razredno in obšolsko delo pri učnih predmetih. Linija osnovne šole se nadaljuje na srednji stopnji - v 5.-6.

Vsi učbeniki tvorijo univerzalne učne dejavnosti. Upoštevajo starostne značilnosti mlajših šolarjev in vsebujejo naloge, ki so otrokom te starosti blizu in razumljive. Glede na šibke sposobnosti mlajših šolarjev za abstraktno mišljenje so naloge praktično usmerjene. Pogosta uporaba problemskih situacij prispeva k aktiviranju miselne dejavnosti učencev in močnejšemu pomnjenju učnega gradiva. Uvod v različne metode reševanja besedilnih nalog: aritmetične, algebraične, geometrijske, logične.

Gre za celostni predmet, ki ima možnost predstaviti otrokom različne vidike realnosti, ki ustvarja pogoje za individualizacijo učenja, vključevanje učencev z različnimi vrstami mišljenja v aktivne učne dejavnosti.

Učna snov in struktura njene predstavitve, različne ustvarjalne naloge zagotavljajo diferenciacijo učenja, tj. ustvariti pogoje za individualni razvoj vsakega otroka.

7. Predmet "Literarno branje" in "Poučevanje pismenosti" vključuje samostojno delo "Preizkusite se", ki vam omogoča spremljanje rezultatov obvladovanja znanja in stopnje oblikovanja kaligrafskega in pismenega pisanja ter bralnih spretnosti.

8. Gradivo je strukturirano glede na vodilna moralna vprašanja. V vsakem naslednjem razredu se stopnja problemskega postavljanja zvišuje glede na življenjske izkušnje mlajših učencev.

V četrtem razredu se uporablja oblika kreativnega snovanja - po lastni zasnovi. Učencem se pokaže nedokončan vzorec, na tabli je upodobljena skica, diagram ali risba. Otroci samostojno analizirajo vzorec, skico, diagram ali risbo in v izdelek vnesejo svojo idejo. Izvedba načrta se zaključi z oceno opravljenega dela, ki temelji na zahtevah po kakovosti in estetskem oblikovanju izdelka.

9. V učbenikih je veliko vaj, pri katerih morajo učenci opazovati, primerjati, posploševati, razvrščati in sklepati.

Predstavljene naloge vključujejo povečanje deleža samostojnega dela učencev pri pouku, zagotavljajo pestrost miselnih dejavnosti ter široko in raznovrstno povezovanje z drugimi predmeti v osnovni šoli.

10. Sposobnost učenja je nemogoča brez otrokovega nadzora in neodvisnosti pri ocenjevanju. Tehnologija ocenjevanja brez ocene se pogosto uporablja v izobraževalnem kompleksu, ki študentom omogoča razvoj naslednjih veščin:

1. videti mejo med znanim in neznanim; poiščite napake pri svojem in tujem delu in jih odpravite;
2. ocenite svoj napredek pri izobraževalnem gradivu, beležite svoje težave;
3. načrtovati operativno sestavo akcij pri reševanju postavljenih nalog;
4. ugotavljanje osebnih dosežkov pri učnih in obštudijskih dejavnostih;
5. napovedno oceniti stopnjo težavnosti naloge;
6. samostojno izbere nalogo, ki jo bo opravil.

11. Sposobnost za učenje je položena v osnovni šoli skupaj s potrebo in željo po učenju. Izobraževalni kompleks poudarja nalogo razvijanja veščin samoizobraževanja, ki je tesno povezana z oblikovanjem potrebe po učenju.

12. Učitelji in učenci delujejo kot enakovredni partnerji (določijo cilj, sestavijo načrt, iščejo rešitev problema)

13. Naloge v izobraževalnem kompleksu so sestavljene tako, da od učenca zahtevajo vsaj malo samostojnega raziskovanja pri vsaki lekciji, vključujejo elemente reševanja problemov in prebujajo misli učencev.

3. Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Klasična osnovna šola".

Učitelji, ki so delali na tem sistemu poučevanja in učenja, so prišli do naslednjih zaključkov:

1. Glavno načelo, ki ga izvaja izobraževalni kompleks "Klasična osnovna šola", je načelo enotnosti zavesti in dejavnosti. Učenci delajo po shemi: naredi-realiziraj-upravljaj naslednja dejanja. Del nalog kompleta je izvedba dejanj po korakih (delo po algoritmu). Naslednje načelo je zanašanje na vodilno dejavnost (poučevanje). Uveljavlja se tudi princip naprednega razvoja, ki temelji na coni bližnjega razvoja.

2. Izobraževalno usposabljanje je problematično, pripravlja razmišljujočega in čutečega učenca, ki ne samo da ima znanje, ampak tudi ve, kako to znanje uporabiti v življenju. Učenec zna pridobiti in se naučiti znanja, ki ga potrebuje, zna ravnati in reševati probleme v vsaki situaciji – izobraževalni in vsakdanji.

Programi tečajev so vsebinsko usklajeni in si ne nasprotujejo. Združuje jih dejavnostni pristop k učenju.

3. Učbenik »Branje in književnost« (1. razred) je razdeljen na 2 dela. Prvi del je sistem za razvijanje bralnih tehnik, ki vključuje izpopolnjevanje bralnih spretnosti in praktičnih spretnosti, povezanih z razumevanjem besedila literarnega dela, ki se izvajajo preko sistemov vaj s ciljno postavitvijo za samostojno bralno dejavnost (vadba artikulacije z branjem zvijačk, vadba artikulacije z zvijačami, čiste zvijalke, govorna gimnastika, analitične vaje, ki temeljijo na primerjavi ustnega in pisnega govora; delo z besedami v procesu branja, pisanja, poslušanje učiteljeve zgodbe, sodelovanje pri pripovedovanju, pomnjenju itd.).

Drugi del – organizira proces literarnega branja. Učno gradivo je predstavljeno v najrazličnejših temah, žanrih, avtorjih in je zgrajeno ob upoštevanju kronološkega načela. Literarni pogovor, literarna branja s široko uporabo tehnik, namenjenih razvoju kulture komunikacije, so glavna vrsta obvladovanja literarnega dela. Individualizacija in diferenciacija učnega procesa, razvoj ustvarjalnih potencialov učencev je zagotovljena z uvedbo raznolikih domačih nalog, učnih pripomočkov in stenskih demonstracijskih tabel. Racionalnost uporabe ene ali druge metode ali njihove kombinacije narekuje predvsem stopnja razvoja bralnih spretnosti, pa tudi narava del, namen lekcije (kultura govornega vedenja, sodelovanje). v dialogu, uprizoritev umetniškega dela, vaje pripovedovanja za oblikovanje monološkega govora).

4. Program ureja različne vidike obvladovanja metapredmetnih spretnosti: vsebuje opis vrednotnih usmeritev na posamezni stopnji izobraževanja, povezovanje univerzalne izobraževalne dejavnosti z vsebino učnih predmetov. Študentom daje priložnost, da pokažejo dobre rezultate na različnih tekmovanjih, olimpijadah in turnirjih.

5. Učno-učni kompleks "Klasična osnovna šola" razkriva sposobnosti učencev in omogoča upoštevanje razvoja individualnega stila izobraževalne dejavnosti učencev s sredstvi učnega predmeta.

6. Oblika ocenjevanja dosežkov učencev so tradicionalno skupni kazalniki popolnosti in globine obvladovanja šolskega kurikuluma, izraženi v točkah.

7. Komunikacijska dejanja se oblikujejo na naslednji način: usmerjenost k partnerju in razvoj sodelovanja: skupno branje dialogov, ugank. Razvoj zavesti (igra "Kdo je več"). Razvoj regulativne funkcije govora: izbira glagolov.

Regulativni ukrepi: izpolnjevanje nalog po modelu, prileganje besed v cvetne liste in gnezda, popravljanje pomenskih napak.

Kognitivna dejanja: igra "Tretje je liho", razdelitev niza na dele, poudarjanje dela niza, poudarjanje značilnosti, ko se spremeni v nizu predmetov, figur; sestavljanje figure v skladu s poudarjenim principom menjavanja figur v vrstah; koliko besed je v vsaki skupini.

8. V kompletu so tiskani zvezki za ruski jezik, okoliški svet, zgodovino, likovno umetnost in likovno delo, v katerih lahko delate samostojno.

9. Ta izobraževalni kompleks ustvarja pogoje za motiviranje študenta za učenje, ker vsebuje vrsto nalog, ki so precej zanimive, presegajo okvire učnega načrta in spodbujajo željo po samostojnem delu in iskanju dodatnega gradiva.

10. Ena najbolj produktivnih oblik organiziranja izobraževalne diskusije je skupno, skupinsko delo otrok. Organizacija mikrosporov v razredu, izkušnje pri izvajanju pedagoških funkcij (analiza odzivov študentov), ​​delo v parih, interaktivne igre "Čarobna palica", "Bravo", "Biografija prijatelja".

11. Komplet učbenikov in delovnih zvezkov vsebuje dodatno gradivo, ki učitelju omogoča delo z otroki.

4. Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Osnovna šola 21. stoletja".

Učitelji, ki so delali na tem sistemu poučevanja in učenja, so prišli do naslednjih zaključkov:

1. Izobraževalni kompleks "Šola 21. stoletja" izvaja načela pristopa dejavnosti: otroci sami odkrivajo, sistem nalog jim omogoča, da izrazijo različna stališča; ni pa vedno učenec sam tisti, ki odkrije novo znanje.

2. Izobraževalni kompleks ima problematično naravo podajanja vsebine, ki zahteva pristop, ki temelji na dejavnosti.

3. Učbenik ruskega jezika Ivanova v zadostni meri ponuja različne oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti za študente različnih kategorij. Učbenik vsebuje gradivo za skupinsko, samostojno in kolektivno delo.

4. Sistem organiziranja izobraževalnih dejavnosti je predstavljen v obliki dobro premišljenih rubrik in likov, ki otrokom pomagajo pri izobraževalnih dejavnostih.

6. Ta izobraževalni kompleks odraža interese in potrebe sodobnega otroka. To se izraža v vsebini učne snovi, v njeni raznolikosti in zanimivosti.

7. V tiskanih zvezkih, ki so vključeni v komplet, je razvit mehanizem za ocenjevanje lastnih dejavnosti, to je, da učenec sam ocenjuje svoje delo z določeno barvo.

8. V učbeniku ruskega jezika se pod naslovom »igra« otroci naučijo razlikovati med objektivno težavnostjo in subjektivno zahtevnostjo naloge.

9. Izobraževalni kompleks nenehno vključuje otroka v svet znanja, postopoma in dosledno ohranja njegovo radovednost in "vedoželjnost" uma.

10. Kontrolna dejanja v učnih gradivih se oblikujejo z rubrikami »Ocenite se«, »Preizkusite se« (literarno branje).

11. Izobraževalni kompleks ustvarja pogoje za motiviranje študenta za učenje. Učni pripomoček spodbuja otroka k napredovanju, mu pomaga in ga usmerja.

12. Sodelovanje med učencem in učiteljem pri uporabi kompleta pomaga slišati in razumeti drug drugega. Nenehen dialog poraja sodelovanje. Učbeniki kompleta so zavezniki in sodelavci tako učitelja kot učenca.

13. V kompletu sta popravljalna zvezka »Učimo se pisati brez napak« in »Sprijateljimo se z matematiko«, ki zagotavljata individualni razvoj učencev.

5. Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Šola 2000".

Učitelji, ki so delali na tem sistemu poučevanja in učenja, so prišli do naslednjih zaključkov:

1. Odprti izobraževalni in metodološki sklop "Šola 2100" za osnovno šolo je zgrajen na tehnološki podlagi didaktičnega sistema metode dejavnosti "Šola 2000 ..." L.G. Peterson. Vsebuje teoretični koncept oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejanj pri študentih, ki izvajajo sistemsko-dejavnostni pristop. Ta koncept je predstavljen v znanstvenih in metodoloških priročnikih:

− »Kontinuiteta izobraževanja: didaktični sistem dejavnosti«, 2005;

− »Kaj pomeni znati se učiti«, 2006;

− »Dejavnostna učna metoda: izobraževalni sistem »Šola 2000...««, 2007;

− Tipologija dejavnostno usmerjenega pouka v izobraževalnem sistemu »Šola 2000 ...«, 2008;

− »Oblikovanje in diagnostika organizacijsko-refleksivnih splošnih izobraževalnih spretnosti«, 2009 itd.

2. Problematičnost podajanja vsebin je zagotovljena že na osnovni ravni izvajanja didaktičnega sistema »Šola 2100«. Ta stopnja usposabljanja je vpeta v tehnologijo aktivnosti metode (ATM) osnovne ravni.

Tehnološka raven izvajanja TDM omogoča prehod na višjo raven izvajanja dejavnostne metode, in sicer: sistematično vključevanje učencev v samostojne izobraževalne in spoznavne dejavnosti, ko učenci ne prejemajo znanja v že pripravljeni obliki, ampak odkrivajo sami pod vodstvom učitelja.

Možnost izvajanja TDM na vsaki od teh stopenj zagotavljajo teoretični opis, učbeniki in razpoložljivi učni pripomočki.

3. Sklep Ruske akademije za izobraževanje z dne 14. julija 2007 ugotavlja "nadpredmetno naravo didaktičnega sistema dejavnosti, ki temelji na metodi "Šola 2100", kontinuiteto s tradicionalno šolo in hkrati sinteza nekonfliktnih idej iz novih konceptov dejavnosti usmerjenega izobraževanja.«

To omogoča, da se v izobraževalnem procesu uporablja celoten nabor oblik organiziranja aktivnih učnih dejavnosti, ki so nastale tako v tradicionalnem kot v razvojnem izobraževanju.

Tako se pri pouku odkrivanja novega znanja na stopnji motivacije za učne dejavnosti v pouku uporabljajo vse znane motivacijske tehnike, na primer "svetla točka", osebnostno usmerjene oblike interakcije itd.

Na stopnji posodabljanja znanja in beleženja težav v poskusni izobraževalni dejavnosti se uporabljajo dialoške oblike komunikacije: uvodni dialog, postavljanje hipotez, analiza postavljenih hipotez in njihova primerjava itd.

Na stopnji oblikovanja problema se uporabljajo raziskovalne učne metode, tehnike za razvijanje kritičnega mišljenja itd.

Na stopnji izdelave projekta za premagovanje težave se uporabljajo oblikovalske oblike in metode dela, postavljanje ciljev, načrtovanje itd.

Na stopnji izvajanja izdelanega projekta se uporabljajo produktivne oblike izobraževalne dejavnosti: spodbudni dialog, hevristični pogovor, skupinske oblike dela, oblike in metode dela z besedili itd.

Na stopnji primarne konsolidacije v zunanjem govoru se uporabljajo komentiranje in različne reproduktivne oblike izobraževalne dejavnosti, delo po danem vzorcu, algoritmu itd.

Na stopnji samostojnega dela s samotestiranjem po standardu dijaki opravljajo samostojno delo, se ga naučijo primerjati z modelom in s standardom za samotestiranje, spremljajo in ocenjujejo svojo raven znanja, popravljajo napake ipd.

Na stopnji vključevanja novega znanja v sistem znanja in ponavljanja je nabor možnih oblik in metod dela neomejen: lahko je frontalno delo in uporaba igralnih oblik, tekmovanj, treningov, skupinskega dela itd.

Na stopnji refleksije izobraževalnih dejavnosti v lekciji se uporabljajo različne oblike povzetka dela, samoocenjevanja lastnih dejavnosti in dejavnosti razreda.

Tako je pri kateri koli strukturi učbenika raznolikost oblik, ki se uporabljajo za organizacijo izobraževalnih dejavnosti pri uvajanju novega znanja, zagotovljena z uporabo tehnologije poučevanja dejavnosti, ki posledično spodbuja učitelja k ustvarjalnosti in samorazvoju.

Podobno situacijo je mogoče zaslediti v didaktičnem sistemu metode dejavnosti "Šola 2100" in pri pouku vseh drugih vrst.

4. Sistem v različnih oblikah organizacije izobraževalnih dejavnosti v izobraževalnem kompleksu "Šola 2100" je zagotovljen z dejstvom, da je tehnologija metode dejavnosti opis učiteljevega vodenja sistematičnega prehoda vsakega učenca celostna struktura - vsi koraki izobraževalne dejavnosti, opredeljeni v sodobni metodologiji (L.G. Peterson, Y.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson, "Sistem in struktura izobraževalnih dejavnosti v kontekstu sodobne metodologije", 2006)

5. Pri predmetu “Kaj pomeni znati se učiti”, 2006; Predstavljene so smeri, tehnologija in scenariji pouka splošne metodološke usmeritve, zaradi česar izobraževalni kompleks "Šola 2100" v celoti zagotavlja kombinacijo predmetnih, metapredmetnih in osebnih rezultatov obvladovanja programa. To se naredi na naslednji način.

1) Na začetnih stopnjah pouka različnih učnih predmetov, ki se izvajajo s tehnologijo metode dejavnosti, učenci razvijejo primarno izkušnjo pri izvajanju univerzalnega izobraževalnega dejanja, ki se oblikuje. Hkrati se obvladajo predmetni rezultati, ki jih določa program.

2) Nato se pri splošnem metodološkem pouku problematizirajo pridobljene izkušnje učencev in ustvarja motivacija za obvladovanje ustrezne metapredmetne veščine. Učenci odkrivajo splošen način izvajanja danega univerzalnega dejanja (postavljanje ciljev, načrtovanje, samokontrola itd.) ali strukturo učnih dejavnosti kot celote.

3) Poleg tega je pri pouku različnih akademskih predmetov preučeno univerzalno izobraževalno dejanje vključeno v prakso poučevanja predmetne vsebine različnih akademskih disciplin: študentje ga zdaj zavestno uporabljajo, organizirajo samokontrolo njegove asimilacije in, če je potrebno, popravek. Obenem predmetno znanje, ki se preučuje, ni več pridobljeno formalno, ampak na osebno pomembni ravni.

4) Z obvladovanjem predmetnih in metapredmetnih znanj in spretnosti je organiziran učni nadzor njihovega razvoja, po potrebi se popravljajo in ustvarjajo razmere uspeha.

Tako se v tem procesu ne zvišuje le stopnja obvladovanja predmetnih znanj in spretnosti, temveč se osvajajo tudi nadpredmetna znanja in spretnosti ter se hkrati oblikujejo osebnostne lastnosti ustvarjalca, ustvarjalca.

Pomembno je tudi, da je vključevanje učencev v samostojne učne dejavnosti zdravju varčno, saj postane zanje intrinzično zanimivo in razbremeni stres, povezan z dvomom vase, strahom pred napakami in nerazumevanjem osebnega pomena njihovega učenja.

6. Izobraževalni kompleks "Šola 2100" zagotovo odraža interese in potrebe sodobnega otroka. To se izraža na naslednji način.

1) Izobraževalni kompleks "Šola 2100" zagotavlja visoko raven znanja matematike in drugih predmetov, kar je še posebej očitno na višjih stopnjah izobraževanja.

3) Tečaj matematike vključuje naslednje teme: »Algoritmi. Vrste algoritmov". Poznavanje izobraževalnega gradiva o teh temah pomaga učencem ustvariti standarde za načine delovanja za pridobivanje novega znanja. Otroci razvijejo vrsto nadpredmetnih dejavnosti in spretnosti ter sposobnost učenja premagovanja težav.

7. Komplet vključuje računalniški program za spremljanje napredka, diagnosticiranje in odpravljanje problemskih področij - »Elektronski dodatek k učbeniku matematike L.G. Peterson", ki omogoča:

1) spremljati stopnjo obvladovanja učnega gradiva vsakega učenca za vsako spretnost, določiti njegove prednosti in slabosti ter med letom ugotoviti objektivno raven obvladovanja programa v primerjavi s starostno skupino;

2) izslediti individualno dinamiko sprememb v stopnji obvladovanja znanja, spretnosti in spretnosti za vsakega otroka in razred kot celoto ter ugotoviti vzroke učnih težav.

Tako vam ta računalniški program omogoča izvedbo objektivne analize uspešnosti otrok, pridobitev celovitih informacij o stopnji pripravljenosti razreda in vsakega posameznega učenca, kar vam omogoča učinkovito prilagajanje učnega procesa, hkrati pa zagotavlja individualni pristop do vsakega učenca. v razredu.

8. Uporaba tehnologije metode dejavnosti "Šola 2100" vam omogoča oblikovanje učnega izobraževalnega sistema, tudi z uporabo običajnih nalog tradicionalne šole.

Učbeniki za ta program zasledujejo osebno usmerjen in diferenciran pristop k učenju, ki omogoča vsakemu otroku, da se razvija v svojem tempu in na lastni težavnostni ravni, vse do ustvarjalne ravni. Predlaga se sistem ustvarjalnih nalog, ki so zanimive za otroke, imajo različne možnosti rešitve in zahtevajo izum novih, prej neslišanih metod delovanja.

To nam omogoča, da sklepamo, da izobraževalni kompleks "Šola 2100" zagotavlja sistematično oblikovanje vseh skupin akademskega učenja: komunikacijskega, regulativnega, kognitivnega, osebnega.

9. Glavni mehanizem za razvoj neodvisnosti v izobraževalnem kompleksu šole 2100 je sistematično vključevanje učencev v samostojne izobraževalne in kognitivne dejavnosti.

Že v prvih učnih urah 1. razreda se učenci seznanijo z glavnima dvema korakoma izobraževalne dejavnosti (»Kaj pomeni biti sposoben učiti«, 2006). Naučijo se, da je »učiti se najprej razumeti, česar ne vem, in drugič najti način, da to storim sam«. Tako samostojnost postane merilo njihove uspešnosti kot učencev in na stopnji refleksije vsake ure izvajajo samoocenjevanje svojih učnih dejavnosti na podlagi tega kriterija.

Nato otroci osvojijo mehanizme samostojnega učenja, to je odgovor na vprašanje: "Kaj naj storim, da bi samostojno reševal izobraževalne probleme?" Postopoma in dosledno se seznanijo z vsemi koraki vzgojno-izobraževalne dejavnosti, obvladajo splošne nadpredmetne metode njihovega izvajanja, nato pa jih smiselno uporabljajo pri pouku različnih učnih predmetov pri reševanju različnih vzgojno-izobraževalnih problemov. Posledično otroci razvijejo znanje o načinih organizacije samostojnih učnih dejavnosti in sposobnost samostojnega učenja v skladu s splošnimi metodološkimi zahtevami. Pri tem jim je v pomoč Učni priročnik za dijake Zgradi svojo matematiko (zbirka standardov), ki ga otroci lahko uporabljajo pri samostojnem delu v šoli in pri domačih nalogah.

10. Nadzorni ukrepi, tako kot vsi univerzalni ukrepi, se oblikujejo v izobraževalnem kompleksu "Šola 2100" z organizacijo prehoda otrok skozi naslednje stopnje.

1) Pri urah odkrivanja novega znanja (stopnja samokontrole), urah refleksije (pri samopreverjanju dveh samostojnih del - poskusnega in popravnega) in vzgojno-izobraževalnem nadzoru znanja (pri samopreverjanju nalog preizkusnega dela) pri različnih učnih. predmetov študenti pridobijo primarno izkušnjo samokontrole po dogovorjenem kriteriju (vzorec, standard, standard za samotestiranje).

2) Nato pri splošnih metodoloških lekcijah učitelj na podlagi nabranih izkušenj z izvajanjem kontrolnih postopkov otrokom na osebno pomembni ravni postavi problem njihovega obvladovanja splošne metode njihovega izvajanja. Otroci sestavijo algoritem za popravljanje napak.

3) Nadalje, na istih stopnjah pouka pri odkrivanju novega znanja, refleksiji in izobraževalnem nadzoru znanja pri različnih učnih predmetih, učenci s pomočjo sestavljenega algoritma spremljajo pravilnost njihovega izvajanja izobraževalnih nalog.

4) Na stopnji refleksije teh lekcij učenci izvajajo samooceno svoje sposobnosti izvajanja kontrolnih dejanj glede na rezultate svojega dela pri samoocenjevanju pravilnosti izpolnjevanja nalog.

Ko učenci usvojijo vpeljane algoritme kontrolnih akcij, učenci poleg akcije spremljanja lastnih dosežkov izvajajo tudi akcije medsebojnega nadzora in spremljanja rezultatov opravljenih učnih nalog vrstnikov po dogovorjenih kriterijih (standardih).

Vsako leto postane algoritem za odpravljanje napak, s katerim delajo otroci, vse bolj podroben. Postopoma razvijejo sposobnost izvajanja kontrolnih dejanj v strogem skladu s splošnimi metodološkimi zahtevami za to univerzalno izobraževalno dejanje.

11. Motivacija za učenje v izobraževalnem kompleksu "Šola 2100" je zagotovljena z izvajanjem naslednjih zahtev "potrebujem" - "želim" - "zmorem" (tehnologija metode dejavnosti in sistem didaktičnih načel "Šola 2100" (načela dejavnosti). , kontinuiteta, celostni pogled na svet, minimax, psihološko udobje, variabilnost, ustvarjalnost):

1) organiziranje študentskega razumevanja metodološko trdne norme izobraževalne dejavnosti (kaj pomeni učiti se, kaj "moram" narediti);

2) organiziranje njihovega zavedanja osebnega pomena učenja (zakaj se »želim« učiti);

3) ustvarjanje situacije uspeha, samozavesti (zavedanje, zakaj se »zmorem« učiti).

Otrokov interes in motivacija za učenje matematike sta neposredno povezana s študijem zabavnih in ustvarjalnih problemov, ki so v zadostni količini predstavljeni pri tečaju matematike.

12. V izobraževalnem kompleksu "Šola 2100" se med poukom splošne metodološke usmeritve učenci seznanijo s funkcijami študenta in učitelja v skupnih dejavnostih:

1) študent študira (se poučuje), to je, opravlja izobraževalne dejavnosti;

2) učitelj opravlja dve vlogi - organizatorja učenčevih dejavnosti in njegovega pomočnika.

Na tej osnovi se gradijo pravila interakcije med učiteljem in učenci ter med učenci, učinkovita z vidika doseganja skupnega rezultata, ki je prav »doseganje osebnega, socialnega in kognitivnega razvoja učencev«.

Zavedanje vsakega udeleženca izobraževalnega procesa o osebnem pomenu tega rezultata, prisotnost dogovorjenih pravil za učinkovito interakcijo in jasen sistem organizacije pouka, ki zagotavlja postopno oblikovanje vseh vrst izobraževalnega učenja, omogoča sodelovanje konstruktivno in produktivno.

13. Individualna pot samorazvoja vsakega študenta v izobraževalnem kompleksu "Šola 2100" je zagotovljena s kombinacijo didaktičnih načel minimaksa, psihološkega udobja, variabilnosti in ustvarjalnosti.

Načelo minimaksa vključuje delo v območju bližnjega razvoja učencev. To pomeni, da se razpon ravni predlaganih nalog razlikuje od tistih, ki so izvedljive za vsakogar (to je »minimum« – nivo državnih standardov znanja) do ustvarjalnih nalog, ki zahtevajo samostojno ustvarjanje novih načinov delovanja (» največ« - vsak ima prostor za »rast«).

Načelo psihološkega udobja omogoča ustvarjanje prijaznega izobraževalnega okolja v razredu, ki spodbuja vsakega otroka, da odraste, doseže svoj najboljši rezultat, doseže svoj maksimum, ne da bi doživljal stres zaradi dejstva, da "ne gre vse po maslu". Učenci se naučijo, da ni ljudi, ki jim »uspe vse«, a hkrati višji kot je rezultat vsakega, bolje je tako za učenca kot za razred kot celoto.

Načelo variabilnosti uči študente, da zavestno izbirajo svojo individualno najvišjo raven pri vsaki dejavnosti in pri vsakem učnem predmetu.

Načelo ustvarjalnosti daje vsakemu študentu možnost, da dvigne svojo najvišjo raven.

6. Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Šola Rusije".

Učitelji, ki so delali na tem sistemu poučevanja in učenja, so prišli do naslednjih zaključkov:

1. Dejavnostni pristop je v vseh učbenikih delno izveden, na primer pri tistih predmetnih področjih, kjer so tiskani delovni zvezki. Nemogoče se je strinjati, da ta izobraževalni kompleks v celoti izpolnjuje zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda NEO.

2. Narava podajanja vsebine je občasno problematična.

3. V učbenikih za različne oblike OUD praktično ni nalog.

4. Ni sistema v različnih oblikah organiziranja izobraževalnih dejavnosti, predstavljenih v izobraževalnem kompleksu.

5. Izobraževalni kompleks ne zagotavlja kombinacije predmetnih, metapredmetnih in osebnih rezultatov obvladovanja programa.

6. Izobraževalni kompleks "Ruska šola" ne odraža interesov sodobnega otroka.

7. Izobraževalni kompleks ne ponuja ocenjevalnega mehanizma, ki bi vam omogočal sledenje dinamiki osebnih dosežkov študentov.

8. V večini učbenikov osebni in regulativni UUD niso oblikovani.

9. Otrokova samostojnost pri učnem gradivu se oblikuje delno: z ustvarjalnostjo učitelja.

10. Zelo malo je nalog za oblikovanje nadzornih dejanj.

11. Ta učni pripomoček le delno ustvarja pogoje za motivacijo učenca za učenje. Zanimiva so besedila in naloge, malo pa je povezave z življenjem, učbeniki so zastareli.

12. Akademsko sodelovanje ne določa izobraževalnega sodelovanja, ustvarja ga pri pouku učitelj.

13. Izobraževalni kompleks ne zagotavlja pogojev za individualni razvoj vseh učencev.

14. Učitelji morajo spremeniti učna gradiva v povezavi s prehodom na zvezne državne izobraževalne standarde NEO.

7. Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Harmonija".

1. Komplet "Harmonija" delno izvaja pristop, ki temelji na dejavnosti, zlasti se to kaže v predstavitvi učnega gradiva in sistemu nalog v ruskem jeziku in matematiki.

2. Problematičnost podajanja vsebine v tem učnem pripomočku je opažena sporadično: včasih se pojavi problem.

3. Skupinsko delo, delo v paru je vključeno v naloge, v sam sistem.

4. V izobraževalnem kompleksu je predstavljen sistem različnih oblik organiziranja izobraževalnih dejavnosti.

5. Izobraževalni kompleks zagotavlja kombinacijo rezultatov (predmetnih, metapredmetnih in osebnih) obvladovanja programa.

6. Ta izobraževalni kompleks odraža interese in potrebe sodobnega otroka. To se izraža v izboru gradiva in v strukturi učbenikov.

7. Izobraževalni kompleks ne ponuja v celoti ocenjevalnega mehanizma, ki bi vam omogočal sledenje dinamiki osebnih dosežkov študentov.

8. Večina nalog je usmerjenih v razvijanje kognitivnih učnih dejavnosti.

9. V učbenikih so naloge, ki jih morajo otroci opraviti samostojno ali v skupinah (doma povedati zgodbo, sestaviti besedni narek, razložiti staršem), izmisliti si pravljico, sestaviti vprašanja na podlagi poročil, sestaviti zemljevid potovanja. "V iskanju zaklada."

10. V izobraževalnem kompleksu se nadzorna dejanja oblikujejo s posameznimi nalogami, na primer preverjanje besed s slovarjem, preverjanje prijatelja, medsebojno preverjanje, samoocenjevanje dela.

11. Ta izobraževalni kompleks resnično ustvarja pogoje za motivacijo študenta za učenje. Naloge so sestavljene tako, da marsikateri otrok išče naprej ali poskuša sam poiskati dodatno gradivo.

12. Naloge v učbenikih vključujejo primere iz resničnega življenja.

13. Ta izobraževalni kompleks delno zagotavlja pogoje za individualni razvoj vseh študentov.

8. Učno-učni kompleks “Planet znanja”.

Učitelji, ki delajo na tem izobraževalnem kompleksu, so naredili naslednje zaključke:

1. Izobraževalni sistem izvaja načela pristopa dejavnosti z upoštevanjem vodilnih vrst dejavnosti in zakonitosti njihovega spreminjanja, obogatitve, krepitve, poglabljanja otrokovega razvoja, oblikovanja, gradnje in ustvarjanja situacije izobraževalnih dejavnosti, sodelovanja pri organizaciji in vodenju različnih vrst dejavnosti.

2. Raznolikost oblik organiziranja izobraževalnih dejavnosti.

Splošne oblike predavanj: lekcija, konferenca, laboratorijsko in praktično delo, program usposabljanja, test.

Skupinske oblike: skupinsko delo pri pouku, skupinska laboratorijska delavnica, skupinske ustvarjalne naloge.

Individualne oblike: delo z literaturo ali elektronskimi viri informacij, pisne vaje, izvajanje individualnih nalog programiranja ali informacijske tehnologije na računalniku, delo z izobraževalnimi programi na računalniku.

3. V izobraževalnem kompleksu je predstavljen sistem različnih oblik organiziranja izobraževalnih dejavnosti.

4. Izobraževalni kompleks odraža interese in potrebe sodobnega otroka. To se izraža v tempu aktivnosti, njenem obsegu in individualnem pristopu.

5. Izobraževalni kompleks ne ponuja ocenjevalnega mehanizma, ki bi vam omogočal sledenje dinamiki osebnih dosežkov študentov.

6. Otrokova neodvisnost se oblikuje skozi:

1. Delo v skupinah,
2. diferencirane naloge,
3. projektov za vsak predmet.

7. Nadzorna dejanja se oblikujejo preko:

1. ločena stran za dosežke študentov,
2. samopregledovanje,
3. delo v parih.

8. Izobraževalni kompleks ne ustvarja pogojev za motivacijo študenta za učenje.

9. Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Perspektivna osnovna šola".

Učitelji, ki so delali na tem sistemu poučevanja in učenja, so prišli do naslednjih zaključkov:

1. Glavna zamisel izobraževalnega kompleksa "Perspektivna osnovna šola" je optimalen razvoj vsakega otroka na podlagi pedagoške podpore njegove individualnosti v pogojih posebej organiziranih izobraževalnih dejavnosti. Sistem nalog različnih zahtevnostnih stopenj, kombinacija otrokovega individualnega vzgojno-izobraževalnega delovanja z njegovim skupinskim delom in sodelovanjem v krožkovnem delu omogoča zagotavljanje pogojev, v katerih gre učenje pred razvojem, tj. v območju bližnjega razvoja vsakega študenta, ki temelji na upoštevanju stopnje njegovega trenutnega razvoja in osebnih interesov, kar omogoča izvajanje načel pristopa dejavnosti. Tudi izobraževalni kompleks "Perspektivna osnovna šola" izvaja osebno usmerjen pristop k otroku, ki temelji na njegovih življenjskih izkušnjah, z uporabo splošne projektne metode.

2. Problematika se izvaja v pogojih posebej organiziranih izobraževalnih dejavnosti, kjer študent deluje bodisi v vlogi učenca, nato v vlogi učitelja ali v vlogi organizatorja učne situacije.

3. Učni načrt vsakega predmeta, kot tudi struktura ločenega učbenika, temelji na integriranem okviru, ki odraža enotnost in celovitost znanstvene slike sveta.

4. V izobraževalnem kompleksu je mogoče zaslediti sistem v različnih oblikah organiziranja izobraževalnih dejavnosti skozi osnovna načela koncepta "perspektivna osnovna šola":

1. načelo stalnega celovitega razvoja otroka;
2. načelo celovitosti slike sveta;
3. načelo upoštevanja individualnih zmožnosti in sposobnosti šolarjev;
4. načela moči in vidnosti;
5. načelo varovanja in krepitve duševnega in telesnega zdravja otrok

5. Izobraževalni kompleks "Prihodnja osnovna šola" zagotavlja kombinacijo rezultatov obvladovanja programa s tipičnimi lastnostmi metodološkega sistema:

1. Popolnost kot značilna lastnost učnih gradiv zagotavlja enotnost namestitve učnih pripomočkov, kot so sposobnost dela z učbenikom in z več viri informacij (učbenik, priročniki, preprosta oprema), sposobnost poslovne komunikacije (delo). v parih, majhnih in velikih skupinah), izmenjava informacij med učbeniki, izven učbenika v področje slovarja.
2. instrumentalnost je stalna organizacija posebnega dela za iskanje informacij znotraj učbenika
3. interaktivnost kot neposredna interaktivna interakcija med učencem in učbenikom izven pouka z dostopom do računalnika ali preko dopisovanja.
4. povezovanje predmetnega gradiva znotraj posameznega predmetnega področja, pri čemer vsak učbenik ustvarja ne samo svojo, ampak tudi splošno »sliko sveta«.

6. Izobraževalni kompleks odraža interese in potrebe sodobnega otroka, ker Izobraževalni kompleks rešuje glavne naloge osnovnega izobraževanja: razvoj osebnosti učenca, njegovih ustvarjalnih sposobnosti, zanimanja za učenje, oblikovanje želje in sposobnosti učenja; vzgoja moralnih in estetskih čustev, čustvenega in vrednotnega pozitivnega odnosa do sebe in drugih.

7. Zahteve za stopnjo usposobljenosti študentov beležijo zadovoljivo stopnjo usposobljenosti.

8. Primeri učnih nalog, ki zagotavljajo oblikovanje UUD, so predstavljeni v tiskanih delovnih zvezkih za vse predmete.

9. Skozi vsa 4 leta študija pri vseh osnovnih predmetih (ruski jezik, literarno branje, matematika, zunanji svet) morajo študenti delati v "Tiskanih zvezkih za samostojno delo." Razvijalci so dali poudarek na povečanju vloge in statusa samostojno delo študentov.

10. Z uvajanjem nove razvite tehnologije za ocenjevanje učnega uspeha (učnih dosežkov).

11. Izobraževalni kompleks ustvarja pogoje za motiviranje študenta za učenje z maksimiranjem postavitve metodološkega aparata na straneh učbenika. Natančno besedilo nalog skupaj z navedbo organizacijskih oblik opravljanja dela (samostojno, v paru itd.) študentu omogoča dolgo samostojno delo. Za ustvarjanje pogojev je bilo ustvarjeno enotno izobraževalno področje za učence od 2. do 4. razreda s skupno zunanjo spletko za vse učbenike (skupni znaki, ki z njimi komunicirajo 4 leta) in se z njimi ukvarjajo s podobnimi vrstami izobraževalnih dejavnosti (uporaba besedni del učbenika v vsakem razredu za reševanje različnih učnih problemov)

12. Vzgojno-izobraževalni kompleks »Perspektivna osnovna šola« predstavlja sodelovanje s povezovanjem predmetov.

13. Visoka stopnja diferenciacije vprašanj in nalog ter njihovo število omogoča mlajšemu učencu delo v pogojih njegovega trenutnega razvoja in ustvarja možnosti za njegovo individualno napredovanje.

1. to je oblikovanje kognitivnih interesov šolarjev in njihove pripravljenosti za samoizobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na upoštevanju individualnih nagnjenj k študiju določenega predmetnega področja; razvoj duševnih sposobnosti; kreativno razmišljanje; negovanje občutka spoštovanja erudicije in predmetne kompetence;
2. to je vzgoja socialno-psihološke prilagoditve izobraževalnemu procesu in življenju v timu: pripravljenost prevzemati odgovornost, sprejemati odločitve in delovati, delovati kot sledilec in vodja v timu, komunicirati tako v skupini vrstnikov kot s starejšimi. , kritizirati in ne biti užaljen do kritike, pomagati drugim, razlagati in dokazovati lastno mnenje;
3. to je oblikovanje estetske zavesti mlajših šolarjev in umetniškega okusa;
4. socialna in moralna vzgoja šolarjev: razvoj naravnih nagnjenj k sočutju in empatiji do bližnjega, oblikovanje sposobnosti razlikovanja in analize lastnih čustvenih izkušenj ter stanj in izkušenj drugih ljudi; vzgajanje spoštovanja do mnenj drugih ljudi, razvijanje veščin komuniciranja v družbi in družini, seznanjanje z etičnimi standardi;
5. športna vzgoja: zavedanje vrednosti zdravega načina življenja, razumevanje škodljivosti alkohola in mamil, zagotavljanje življenjske varnosti.

10. UMK "Perspektiva".

Učitelji, ki so delali na tem sistemu poučevanja in učenja, so prišli do naslednjih zaključkov:

1. Za izobraževalni kompleks "Perspektiva" je bila razvita metodološka podpora "Tehnološki zemljevidi", ki so objavljeni na spletni strani založbe. Nazorno pokažejo, kako se uresničujejo medpredmetne povezave in oblikujejo metapredmetne spretnosti.

2. Učbeniki UMK oblikujejo zanimanje otrok za zgodovino svoje družine, majhne in velike domovine, tradicije in običaje narodov Rusije ter kulturno dediščino. delovna aktivnost itd. Učbeniki vključujejo teoretično gradivo, ki mu ponujajo praktične, raziskovalne in ustvarjalne naloge, ki vam omogočajo, da intenzivirate otrokovo dejavnost, omogočate uporabo pridobljenega znanja v praktičnih dejavnostih in ustvarjate pogoje za uresničitev ustvarjalnega potenciala študenta.

3. Vsak učbenik je opremljen s sistemom nalog, namenjenih razvoju tako logičnega kot figurativnega mišljenja, domišljije, intuicije otroka, oblikovanja vrednotnega pogleda na svet in moralnega položaja posameznika.

4. Usposabljanje z uporabo kompleta "Perspektiva" bo vsakemu študentu omogočilo ohraniti samospoštovanje in zanimanje za učenje in odkrivanje novih stvari. Spodbuja se študentova kognitivna aktivnost in iniciativa. V učbenikih so naloge ponujene v takšni obliki, da oživijo otrokovo kognitivno aktivnost, radovednost in spoznavni interes. Nov sistem usmerja otrokovo dejavnost v sfero kulture in svobodne ustvarjalnosti.

Druga prednost izobraževalnega kompleksa "Perspektiva" je, da med študijem po tem programu študent v vsaki lekciji odkrije bodoče teme študija. Usposabljanje je zgrajeno na dialektičnem principu, ko je uvajanje novih konceptov in idej, sprva predstavljenih v vizualno-figurativni obliki ali v obliki problemske situacije, pred njihovo podrobno študijo.

5. Pomemben pogoj za uspeh programa "Perspektiva" je individualni pristop do vsakega študenta. Učbeniki vsebujejo naloge različnih stopenj zahtevnosti, ki omogočajo spreminjanje nalog glede na stopnjo pripravljenosti študenta. Izbira nalog, ki so v otrokovem proksimalnem razvojnem območju (tj. naloge, ki zahtevajo skupno delo z učiteljem in hkrati zahtevajo mobilizacijo lastnih naporov, kar omogoča učencu, da doživi občutek uspeha in ponosa na svoje. dosežki) naredi učenje resnično razvojno. Usposabljanje v območju proksimalnega razvoja oblikuje osebne lastnosti, kot so odločnost, vztrajnost, samozavest in pripravljenost za premagovanje težav.

6. Zvezni izobraževalni standard za primarno izobraževanje ne vključuje ocenjevanja rezultatov osebnega razvoja otroka. Osebni razvoj pomeni ustvarjanje pogojev za samospoznavanje, moralno-etični razvoj in samospoštovanje. V učbenikih izobraževalnega izobraževalnega kompleksa "Perspektiva" se veliko pozornosti posveča moralnemu in etičnemu oblikovanju osebnosti. Učbeniki o literarnem branju vključujejo dela, ki omogočajo razumevanje duhovnih in moralnih vrednot; vsebina učbenikov "Svet okoli" vključuje gradiva kulturne narave; ta pristop omogoča učencem, da se seznanijo s koncepti tradicije, vrednot in narodnih značilnosti. . strpnost. V okviru predmeta »Tehnologija«, ki je zgrajen na podlagi projektnih dejavnosti, se dijaki seznanijo z ljudskimi obrtmi, poklici in obrtmi, proizvodnimi cikli, kar oblikuje pozitiven odnos do dela in »delovnih ljudi«.

Na podlagi izvedene ankete je mogoče ugotoviti, da navedena stališča(oštevilčeni so v 1. vrstici in ustrezajo vprašanjem v vprašalniku)razkril precej konstruktivno. Očitno je, da vsa učna gradiva ne zagotavljajo dovolj popolne metodološke in vsebinske osnove za obvladovanje novih načel Zveznega državnega izobraževalnega standarda, zato jih je treba dokončati v skladu z zahtevami novega standarda.

UMK

Sistem D.B. Elkonina – V.V. Davidova.

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

št

sistem NN Zankova

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

št

"Klasična osnovna šola"

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

št

"Osnovna šola 21. stoletja"

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

št

"Šola 2100"

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

št

"Ruska šola"

Delno

Delno

št

št

št

št

št

Delno

nekaj

Delno

št

št

ja

"Harmonija"

Delno

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

Delno

št

"Planet znanja"

ja

ja

ja

ja

Delno

št

ja

št

št

"Obetavna osnovna šola"

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

št

"Perspektiva"

ja

ja

ja

ja

ja

št

del II. Učinkovitost uporabe različnih učnih gradiv v osnovni šoli v pogojih uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje.

1. Značilnosti učnih gradiv, ki so pomembne za učinkovito in kakovostno izobraževanje šolarjev.

Učitelji so med spremljanjem navedli kvalitete učnih gradiv, ki so pomembne za učinkovito in kakovostno izobraževanje šolarjev (ne glede na predmet):

1. Prednost v korist razvojnega usposabljanja.
2. Prisotnost tehnik, ki zagotavljajo kognitivno aktivnost.
3. Optimalen jezik besedil (poučna besedila, ki so lahko razumljiva, starosti primeren jezik predstavitve).
4. Diferenciacija, individualizacija (prisotnost nalog na več ravneh).
5. Popolnost linij, kontinuiteta.
6. Kakovost ilustrativne serije.

Udeleženci spremljanja so ocenjevali tako lastne izkušnje pri izvajanju učnih metod kot njihovo vsebino.

Spodnja tabela 1 prikazuje mnenja anketirancev o kakovosti učnih gradiv.

Tabela 1.

UMK		Razpoložljivost tehnik, ki zagotavljajo kognitivno aktivnost	Optimalen jezik besedila	Diferenciacija, individualizacija	Razvoj metodološkega aparata	Doslednost komponent UMK	Popolnost linij, kontinuiteta	Kakovost ilustrativne serije
RO sistem "Šola 2100"
UMK "Harmonija"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Šola Rusije"
Izobraževalni kompleks "Planet znanja"

Prednost v korist razvojnega izobraževanjazabeležili v vseh izobraževalnih centrih. Razvoj teorije razvojnega učenja v psihološki in pedagoški znanosti, temeljne eksperimentalne raziskave, povezane z izgradnjo razvojnih sistemov, so močno vplivale na preusmeritev ciljev in ciljev učnega procesa v osnovni šoli. Ustvarjeni so izobraževalni in izobraževalni kompleksi, ki so osredotočeni na razvoj študentove osebnosti.

Metode in tehnike, ki zagotavljajo kognitivno aktivnost otrokodraža v sistemu nalog v učbenikih UMK. Učbeniki vsebujejo problemske, produktivne naloge.

Da bi ohranili visoko kognitivno aktivnost študentov, avtorji uporabljajo naslednje tehnike:

1. poseben izbor nalog,
2. razmišljanje o različnih načinih za dokončanje naloge,
3. spremenljivo upoštevanje istega materiala,
4. korelacija preučenega s predhodno preučenim gradivom,
5. "pasti" itd.

Optimalen jezik besedila.Lahko razumljiva poučna besedila, starosti primeren jezik predstavitve.

Učni proces je strukturiran tako, da zagotavlja zavestno asimilacijo in uporabo gradiva. Pri izpolnjevanju sistema nalog se razkrijejo bistvene značilnosti preučevanih pojmov.

Upošteva se sistematično podajanje snovi in ​​logika sistemov nalog. Ustvarili so se pogoji za primerjavo in korelacijo proučevanih vprašanj.

Diferenciacija in individualizacijamogoče s pomočjo večnivojskih nalog v učbeniku in tiskanih zvezkih.

Z uporabo učbenikov obstoječih učnih gradiv je mogoče poučevati otroke različnih stopenj pripravljenosti. To dosežemo z različnimi procesnimi elementi, kot je npr

1. variabilno izvajanje nalog,
2. sprememba tempa,
3. zmanjšana stopnja samostojnosti učencev,
4. nezmožnost dokončanja nekaterih nalog ipd.

Razvoj metodološkega aparata.Učbeniki so modeli izobraževalnega procesa in kot metodološko orodje učiteljev. Učitelji praznujejoprisotnost drugih komponent izobraževalnega kompleksa. Poleg učbenikov ponujajo avtorji učnih gradiv v uporabo zvezke s tiskano osnovo, komplete tabel, filmske trakove, prosojnice, računalniške programe itd.

Usklajenost komponent učnega gradiva.Učbenik ima povezovalno vlogo glede na sestavine učnega gradiva in učnih pripomočkov - mikrokalkulator, ravnilo, zemljevid, kompas itd.

Popolnost linij, kontinuiteta v izobraževanju med osnovnimi in srednjimi šolamiučitelji zabeležili le v učnih gradivih"Šola 2100"

Kakovost ilustrativnih serij v učnih gradivihopazili vsi učitelji. Ilustracije v učbenikih so primerne in učinkovite. To je nujna sestavina učnega procesa, ki omogoča nemoten prehod mlajših šolarjev iz vizualno-figurativne vrste razmišljanja v abstraktno-logično.

2. Analiza ustreznosti učnih gradiv v kontekstu uveljavljanja izobraževalnih standardov za primarno splošno izobraževanje druge generacije.

Stopnja skladnosti učnih gradiv z novimi standardi in učinkovitost njihove uporabe za izvajanje izobraževalnih standardov druge generacije je bila ocenjena z vidika zahtev, ki jih nalaga Zvezni državni izobraževalni standard-2.

A). Možnosti učnih gradiv pri oblikovanju otrokovih učnih spretnosti.

Novi standardi postavljajo glavni rezultat izobraževanjaštudentovo obvladovanje niza univerzalnih učnih dejanj (UAL), omogoča zastavljanje in reševanje najpomembnejših življenjskih in poklicnih nalog.

Opozoriti je treba tudi, da regionalni izobraževalni sistem Samarske regije že desetletje izvaja pristop k izobraževanju, ki temelji na kompetencah. Pozitivni rezultati pristopa k izobraževanju, namenjenega razvoju ključnih kompetenc pri šolarjih, so v veliki meri določili strategijo in tehnologijo za uvedbo novih izobraževalnih standardov na ruski ravni.

Oblika izražanja oblikovanja ključnih kompetenc v novih izobraževalnih standardih so univerzalne izobraževalne dejavnosti.

UUD v širšem smislu:sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.

UUD v ožjem (pravzaprav psihološkem) pomenu:niz metod delovanja za študente, ki zagotavljajo neodvisno asimilacijo novega znanja in oblikovanje spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa.

Glavna naloga šole je razviti sposobnost učenja pri šolarjih, za to pa so potrebne naslednje univerzalne izobraževalne dejavnosti.

Osebna dejanjadijakom zagotavljajo vrednostno-pomensko usmeritev: poznavanje moralnih standardov, sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, sposobnost poudarjanja moralnega vidika vedenja).

Regulativni ukrepi ozagotavlja študentom organizacijo njihove izobraževalne dejavnosti: cpozicioniranje, načrtovanje, napovedovanje, nadzor, korekcija, ocenjevanje, samoregulacija.

Kognitivna univerzalna dejanja:splošno izobraževalni, logični, oblikovanje in reševanje problema.

Komunikacijske akcije ozagotavljanje socialne kompetence in upoštevanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnerjev ali dejavnosti; sposobnost poslušanja in dialoga, sodelovanja v kolektivni razpravi o problemih; vključiti se v skupino vrstnikov in graditi produktivno interakcijo in sodelovanje z vrstniki in odraslimi.

Učitelji Samarske regije imajo bogate izkušnje pri uspešnem razvoju univerzalnih učnih dejavnosti pri otrocih z izvajanjemkompetenčni pristop k učenju.

Analiza predmetne in metodološke vsebine analiziranih učnih gradiv za osnovne šole nam omogoča, da sklepamo, da omogočajo izvajanje kompetenčno usmerjenega pristopa k učenju, ki je namenjen učiteljem, da pri otrocih razvijejo učne spretnosti, predstavljene v Zvezni državni izobraževalni Standard-2. Glej tabelo št. 2.

Tabela št. 2

UMK	Izvajanje kompetenčnega pristopa k usposabljanju
	Osredotočite se na oblikovanje UUD
	Osebno	Regulativni	Kognitivni	Komunikacija
RO sistem akademika L.V. Zankova
Sistem RO D.B. Elkonina - V.V. Davidova
RO sistem "Šola 2100"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Osnovna šola XXI stoletja"
UMK "Harmonija"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Šola Rusije"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Klasična osnovna šola"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Perspektivna osnovna šola"
Izobraževalni kompleks "Planet znanja"

Treba je opozoriti, da ima vsak izobraževalni kompleks svoje prioritete in značilnosti, kar pomeni, da bo usposabljanje v določenem izobraževalnem kompleksu imelo svoj poudarek na posameznih vidikih izobraževanja.

Na primer, izobraževalni izobraževalni kompleks "Šola Rusije", ki ima poudarek na duhovni in moralni vzgoji, je namenjen razvoju osebnih univerzalnih vzgojnih dejanj pri otrocih.

Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Osnovna šola XXI stoletja", psihološko-pedagoški sistem razvojnega izobraževanja D.B. Elkonina - V.V. Davydov, ki poudarja razvoj spretnosti v izobraževalnih dejavnostih, so usmerjeni v oblikovanje regulativnih izobraževalnih ukrepov.

Toda učitelj, ki izvaja kompleks poučevanja in učenja "Šola Rusije", lahko uspešno reši to nalogo oblikovanja regulativnih izobraževalnih ukrepov z uporabo projektne metode, ki, kot je znano, oblikuje celoten sklop izobraževalnih dejavnosti in tudi razvija sposobnost samostojnega konstruiranja svojega znanja, orientacije v informacijskem prostoru ter razvijanje kritičnega in ustvarjalnega mišljenja.

Naloga učitelja na tehnološki ravni je ohraniti ravnotežje in sorazmerja pri doseganju zahtev standardov izobraževalnih rezultatov.

b). Možnosti učnih gradiv pri izvajanju novih predmetnih vsebin Zveznega državnega izobraževalnega standarda-2.

Po novih standardih je tematsko načrtovanje za vsak predmet predstavljeno v treh možnostih.

Trenutno lahko predmetna vsebina le dveh učnih gradiv ustreza zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu-2: sistemu RO akademika L.V. Zankov in izobraževalni kompleks "Osnovna šola XXI stoletja". Glej tabele št. 3-6.

Do uvedbe novih izobraževalnih standardov morajo avtorji izobraževalnih učbenikov za osnovno šolo zagotoviti posodobljene predmetne vsebine, ki ustrezajo novim standardom.

Tabela št. 3

ruski jezik
	ruski materni jezik	razširjena literarna komponenta
RO sistem akademika L.V. Zankova
Sistem RO D.B. Elkonina - V.V. Davidova
RO sistem "Šola 2100"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Osnovna šola XXI stoletja"
UMK "Harmonija"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Šola Rusije"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Klasična osnovna šola"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Perspektivna osnovna šola"
Izobraževalni kompleks "Planet znanja"

Tabela št. 4

	Matematika
	Osnova	Razširjen in poglobljen študij geometrijske snovi	Razvoj sposobnosti študentov za delo z informacijami
RO sistem akademika L.V. Zankova
Sistem RO D.B. Elkonina - V.V. Davidova
RO sistem "Šola 2100"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Osnovna šola XXI stoletja"
UMK "Harmonija"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Šola Rusije"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Klasična osnovna šola"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Perspektivna osnovna šola"
Izobraževalni kompleks "Planet znanja"

Tabela št. 5

	Svet
	Original	Osredotočen na naravoslovje	Z razširjeno humanitarno ali zgodovinsko družboslovno komponento
RO sistem akademika L.V. Zankova
Sistem RO D.B. Elkonina - V.V. Davidova
RO sistem "Šola 2100"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Osnovna šola XXI stoletja"
UMK "Harmonija"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Šola Rusije"				"Človek, tehnologija in umetnost." Poudarek na povezavah z učnimi predmeti »Umetnost«, »Literarno branje«, »Glasba«.	"Človek, tehnika in tehnično okolje." Poudarek na povezavah z učnimi predmeti »Matematika«, »Informatika«.
RO sistem akademika L.V. Zankova
Sistem RO D.B. Elkonina - V.V. Davidova
RO sistem "Šola 2100"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Osnovna šola XXI stoletja"
UMK "Harmonija"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Šola Rusije"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Klasična osnovna šola"
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Perspektivna osnovna šola"
Izobraževalni kompleks "Planet znanja"

III. Ne glede na uveljavljen izobraževalni sistem je za doseganje nove kakovosti izobraževanja priporočljiva uporaba novih standardov v izobraževalnem procesu.

1. T tehnologija metode dejavnosti- graditi učni proces na podlagi učnih situacij;
2. tehnološki portfelj;
3. izobraževalni dialog kot posebna vrsta tehnologije;
4. tehnologija problemskega (hevrističnega) učenja;
5. tehnologije diferenciacije ravni;
6. komunikacijske tehnologije
7. igralna tehnologija
8. raziskovalne tehnologije (projektna metoda, eksperiment, modeliranje)
9. tehnologije dodatnega izobraževanjana naslednjih področjih: športno-rekreativna, umetniško-estetska, znanstveno-izobraževalna, vojaško-domoljubna, projektna dejavnost;
10. tehnologije za prepoznavanje in podporo nadarjenim otrokom itd.

Osnovo osebno usmerjenega pouka (v nasprotju s tradicionalnim) ne moremo šteti za stopnjo, temveč za učno situacijo.

Vzgojna situacija je posebna enota izobraževalnega procesa, v kateri otroci s pomočjo učitelja odkrivajo predmet svojega delovanja, ga raziskujejo, izvajajo različne vzgojne akcije in ga preoblikujejo.

Oblikovanje učne situacije vključuje uporabo treh osnovnih načel:

1. prepoznavanje subjektivnih izkušenj učencev in delo z njimi pri pouku;
2. razvoj vsebin kurikuluma v obliki posebnega didaktičnega gradiva;
3. uporaba dialoga kot posebnega izobraževalnega okolja, ki zagotavlja subjektivno in pomensko komunikacijo, refleksijo in samouresničevanje študenta v razredu.

Posledično se znanstvene informacije preoblikujejo na podlagi lastnih izkušenj in pri vsakem učencu se oblikuje subjektivni model spoznavanja.

Tehnologija metod dejavnostiobravnava učenje kot posebej organiziran proces, med katerim otrok izvaja izobraževalne dejavnosti - izvaja izobraževalna dejanja, ki temeljijo na gradivu izobraževalnega predmeta.

Pomembna razlika med osebnostno usmerjenim poukom je organizacija učnega gradiva. Za vsako lekcijo učitelj izbere didaktično gradivo (ilustrativno, izročke itd.), Ki mu omogoča, da med lekcijo uporablja naloge različnih stopenj zahtevnosti. Razvrščanje nalog poteka z ugotavljanjem objektivne zahtevnosti gradiva, zanimanja študentov za vsebino predmeta in njihovih individualnih zmožnosti pri izvajanju vadbenih, ustvarjalnih, problemskih nalog.

Ključne točke pri organizaciji osebnostno usmerjene lekcije:

1. Prevladujejo metode problemskega učenja, ki so namenjene krepitvi otrokove samostojnosti.
3. Domača naloga vključuje možnost izbire, kako jo bo izpolnila, pa tudi uporabo učenčeve ustvarjalnosti, ki lahko služi kot oprema za naslednjo lekcijo.

Pomembna značilnost osebno usmerjenega pouka je interakcija med učiteljem in učencem.

Izobraževalni dialogv osebno usmerjenem pouku lahko štejemo za specifičnovrsto tehnologije. Izobraževalni dialog ni le učna metoda, ampak tudi sestavni del, notranja vsebina vsakega osebnostno usmerjenega pouka.

Tehnologija problemskega (hevrističnega) učenjaNa začetni stopnji izobraževanja ga je priporočljivo izvajati s sistematičnim vključevanjem mlajših šolarjev v reševanje problemskih nalog.

Na študenta usmerjena narava učenja je dana z uporabotehnologije diferenciacije ravni. Osnovnošolski učitelji med delom obvladajo različne načine diferenciacije učnega procesa:

1. diferenciacija učnih nalog po ravni ustvarjalnosti, zahtevnostni stopnji in obsegu učne snovi;
2. organizacija diferenciranega dela glede na stopnjo samostojnosti, naravo pomoči učencem in obliko izobraževalne dejavnosti.

Za sodobno rusko izobraževanje sta značilna dva glavna trenda:standardizacija in variabilnost.Načelo variabilnosti v zveznem državnem izobraževalnem standardu se izvaja ob upoštevanju značilnosti, izobraževalnih potreb in interesov študentov. Vzgojno-izobraževalni zavod z urami, določenimi v osnovnem učnem načrtu za obšolske dejavnosti, izvaja dodatne izobraževalne programe, socializacijski program dijakov in vzgojne programe.

Diferencirano učenje glede na interese otrokzagotavlja variabilnost izobraževalnih programov. Šole se soočajo z izvajanjemtehnologije dodatnega izobraževanjana naslednjih področjih:športno-rekreativne, umetniško-estetske, znanstveno-izobraževalne, vojaško-domoljubne, projektne dejavnosti.

Učitelji v osnovni šoli obvladajo ključne točke organizacije osebnostno usmerjenega pouka:

1. Prepoznavanje študenta kot nosilca subjektivne izkušnje, prepoznavanje in uporaba te izkušnje pri delu.
2. Sodelovanje študentov pri organizaciji in analizi pouka, upoštevanje njihovih mnenj pri načrtovanju naslednjih učnih ur.
3. Učna ura je niz učnih situacij, ki se razvijajo glede na pobudo učencev.
4. Pri načrtovanju pouka učitelj predvideva možnost fleksibilnega spreminjanja časovnega okvira pogovora, diskusije ipd., pri čemer se o učnem načrtu dogovori z učenci.
5. Med poukom učitelj ugotavlja (opazuje) individualne preference učencev pri delu z učnim gradivom (sestavi individualni izobrazbeni profil učenca).
6. Učitelj pri pouku razvija in uporablja didaktično gradivo različnih vrst, vrst in oblik, kar omogoča resnično upoštevanje psihofizioloških značilnosti učencev.
7. Prevladuje metoda problemskega učenja, ki je namenjena krepitvi samostojnosti otrok.
8. Glavna oblika interakcije pri pouku je delo v parih in skupinah (dialoška komunikacija, polilog).

Učitelj in učenci ocenjujejo ne le rezultat dejavnosti, temveč tudi njen proces (izvirnost, izvirnost, izvirnost); učenca primerjajo s seboj in ne z drugimi, prevladuje osredotočenost na uspeh; Samospoštovanje in medsebojno ocenjevanje se pogosto uporabljata.

Kako se bo otrok počutil
povzpeti na prvo stopničko lestvice znanja, kaj vse bo doživel,
Njegova vsa nadaljnja pot do znanja je odvisna.
V.A. Suhomlinskega

Vstop otroka v prvi razred je eden najpomembnejših in najbolj vznemirljivih dogodkov v življenju vsakega starša. Zato je treba k temu vprašanju pristopiti resno: izberite dobro šolo, se prepričajte, da spoznate učitelja. Navsezadnje se v osnovni šoli oblikuje želja po učenju in učenju novih stvari, sposobnost asimilacije materiala, sposobnost iskanja skupnega jezika z vrstniki, nadaljnji razvoj določenih sposobnosti (tehničnih ali humanitarnih) in še veliko več. pojavi. Zelo pomembno je biti pozoren na drugo vprašanje - program usposabljanja ali izobraževalni in metodološki kompleks (EMC), po katerem se bo otrok učil. Z uporabo teh učbenikov in delovnih zvezkov bo moral on in morda tudi njegovi starši obvladati snov in pridobiti osnovno znanje. In od njihove kakovosti bo odvisno, kako enostavno in hitro se bo otrok vključil v učni proces in s kakšnim znanjem bo prišel v srednjo šolo.

Najprej, kdaj izbira šole Starši bodočega prvošolca morajo razumeti sodobne izobraževalne programe za osnovne razrede. Za razliko od sovjetskih časov, ko so se vsi učili iz istih učbenikov, imajo zdaj učitelji in starši izbiro, kako natančno bo otrok prejel vse potrebno znanje. In to bo odvisno od izobraževalnega sistema, ki ga bo učenec uporabljal v osnovni šoli.

Kaj izbrati, ko je v bližini vašega doma gotovo več šol, ki otroke poučujejo po različnih sistemih? Tudi znotraj iste šole osnovnošolski učitelji sami izberejo, kateri program bodo delali, otroci iz vzporednih razredov pa se lahko učijo z uporabo različnih izobraževalnih in metodoloških kompleksov.

Trenutno obstaja več izobraževalnih sistemov hkrati, ki izpolnjujejo zahteve Zveznih državnih izobraževalnih standardov (Zvezni državni izobraževalni standardi). Vsak od njih ima svoje značilnosti, na splošno pa sisteme delimo na tradicionalne in razvojne. Večina šol izbere tradicionalne izobraževalne programe, kot so »Šola Rusije«, »Osnovna šola XXI stoletja«, »Šola 2010«, »Harmonija«, »Perspektivna osnovna šola«, »Klasična osnovna šola«, »Planet znanja« , "Perspektiva". Vendar bodite pripravljeni na dejstvo, da bo vašemu otroku morda ponujen študij po razvojnih programih Zankov ali Elkonin-Davydov. Seveda ne smemo misliti, da se tradicionalni programi ne ukvarjajo z razvojem študentov, to ime je precej pogojno. Na splošno lahko rečemo, da se tovrstni sistemi razlikujejo po pristopu: tradicionalni programi ponujajo razlagalni in ilustrativni pristop k poučevanju otroka, medtem ko razvojni programi ponujajo aktivni pristop.

Vsi zgoraj omenjeni programi so usmerjeni v enoten izobraževalni standard, vendar ima vsak sistem svoj način podajanja informacij in prioritete. Razlikujejo se po samem učnem načrtu, stopnji obremenjenosti otroka, vključenosti staršev v učni proces, pa tudi po splošni zahtevnosti. Vsak sistem ponuja svoj izobraževalni in metodološki kompleks, z drugimi besedami, sklope učbenikov, delovnih zvezkov in učnih gradiv za vse predmete.

Med šolami so najbolj priljubljeni izobraževalni in metodološki kompleksi, kot so »Šola Rusije«, »Perspektiva«, »Šola 2100«, »Planet znanja« in »Harmonija«.

Izobraževalni kompleks "Šola 2100" je zgrajen tako, da se otroci lahko učijo na različnih stopnjah zahtevnosti. Vsa izobraževalna gradiva vsebujejo največjo količino dodatnih informacij, ki se jih otrok po potrebi lahko nauči. Ta program omogoča učitelju prilagajanje stopnje zahtevnosti podajanja snovi in ​​individualni pristop k poučevanju brez prehoda na drug učni pripomoček.

Program Planet znanja velja za precej kompleksnega, saj je bil prvotno razvit in uporabljen v predgimnazijskem pouku, zelo priljubljen pa je tudi med učitelji in starši. Glavna prednost tega učnega pripomočka je osredotočenost na otroka. Njegova sposobnost razmišljanja se aktivno spodbuja, pa naj bo to poudarek na logiki pri učenju matematike ali literarno branje, ki vključuje nastanek dialoga med otrokom in odraslim. Tako kot v »Šoli 2100« tudi učni priročniki »Planet znanja« vsebujejo naloge na več ravneh: od osnovnih do ustvarjalnih in raziskovalnih.

Glavno načelo izobraževalnega kompleksa "Harmonija" je udobno učenje na stičišču tradicionalnih in razvojnih metod poučevanja. Otroci najprej razvijejo veščine analize, razvrščanja, primerjanja in posploševanja. Med poukom so podane številne problematične razvojne naloge, ki pri šolarjih oblikujejo sposobnost razmišljanja in sposobnost samostojnega sklepanja. Ena glavnih prednosti programa je usmerjena priprava na nemoten prehod iz osnovne v srednjo šolo.

Jasno razliko med enim in drugim izobraževalnim sistemom lahko razumete tako, da na enem mestu preučite učna gradiva, ki jih ponuja program. Na spletni strani spletne knjigarne "Labirint" je posebna rubrika "Šolski guru", v kateri lahko naredite izbor izdelkov po izobraževalnem programu, po predmetu, vrsti učnega gradiva (učbeniki, delovni zvezki, vizualni pripomočki). ) ali po razredu. S tem razdelkom lahko preučite predlagana programska gradiva in zberete potrebno literaturo, ko je vprašanje izbire izobraževalnega sistema že rešeno.

Upoštevati je treba, da se vsi izobraževalni programi redno posodabljajo ob upoštevanju trenutnih trendov, zato tudi če svojega prvega otroka ne pošiljate v šolo, ne pozabite, da lahko avtorji učbenikov ali koncept poučevanja na splošno spreminjal v nekaj letih. Sama izobraževalna gradiva se lahko bistveno spremenijo, zato je praviloma treba vsa gradiva izobraževalnega kompleksa za razred kupiti iz nič. Učitelj, ki trenutno dela na programu, vam bo lahko z gotovostjo povedal, kako natanko izgleda izobraževalni kurikulum v tem trenutku in katere učbenike in delovne zvezke morate kupiti za svojega otroka.

Diskusija

Izbrala sem šolski sistem 21. stoletja, o njem sem slišala veliko dobrih kritik od prijateljev, nekateri njihovi otroci so že končali 4. razred, prešli v 5. razred in jim gre dobro. Program je zasnovan tako, da otroka zanima in ga motivira za učenje, razvija logiko, ga nauči izraziti svoje mnenje in ne samo mehanično opravljati nalog.

Škoda le malo besed o osnovnošolskem sistemu 21. stoletja. Moj otrok se trenutno izobražuje v njem. Rekel bom, da sem zelo zadovoljen z rezultati. Vidim, kako rasteta otrokova erudicija in ljubezen do znanja. Ta sistem mi je všeč, ker najprej ustvarja pristop do otroka kot posameznika.

03.05.2018 16:32:40, Nika099

Zdravo! Hvala za članek. Zelo zanimivo je bilo spoznati mnenja o različnih izobraževalnih sistemih v Rusiji.
Želim povedati, da je najpreprostejši in najbolj razumljiv izobraževalni program v Rusiji za mlajše razrede Perspektiva, ki je veliko bolj zapletena kot »Šola Rusije«. Ostalo je za majhnega otroka praviloma zelo težko.
Zaradi narave svojega dela aktivno iščem odgovore na svet okoli sebe in druge predmete in sem naravnost presenečena, kako težko se je sedaj učiti, tudi v 1. letniku. In starši smo obremenjeni z različnimi ročnimi in drugimi ustvarjalnostmi ...

Kako so hvalili "Harmonijo" ...
Matematika je preprosto grozna, bolje rečeno, ni matematika. Po mojem mnenju za običajnim programom zaostaja od šest mesecev do enega leta ... Če se potem enako učiš v srednji in srednji šoli, potem lahko z ustrezno skrbnostjo pridobiš kvalifikacijo hišnika, ja).
Ruski jezik je nekoliko svojevrsten, obstajajo točke, s katerimi se ne strinjam, tudi naša učiteljica se ne, ima pa že veliko izkušenj.
Branje je včasih zanimivo, takih del ni bilo v našem programu, ampak polovica programa za prve 3 razrede je vseeno primerna za 6-7 let, ne za šolarje. Tudi učitelj ima pripombe glede branja. Učbenik o svetu okoli nas je zelo barvit in zanimiv, morda za otroka, brez zapletenih ovinkov. A hkrati je tudi eno leto zadaj, če sem iskren. Na primer, v prvem razredu o pticah rečejo, da imajo 2 nogi, 2 krili in letijo, otroci 3-4 leta to že vedo, vrtec pa ne spi), jih pripravlja na šolo.
Tudi delo je dvoumno, bolje bi bilo vzeti najbolj zanimive stvari iz 3 razredov in jih izvajati v 2 letih, ne v 3, izvzeti vrtec.
Drugih programov si nisem ogledal natančno, verjetno imajo tudi veliko pomanjkljivosti). Govorim o tem, kar sem videl. Posledično je bila matematika spremenjena v Peterson, tudi tam so pomanjkljivosti, a vsaj temu se lahko reče matematika. "Harmonija" kot celota je morda harmonična v smislu, da je zasnovana za otroke, ki niso pripravljeni na šolo, s kakršnimi koli, celo skromnimi sposobnostmi, poleg tega, ki se pred šolo sploh niso naučili šteti in brati itd. . In ptice imajo 2 krili, razodetje zanje.

Komentar na članek "Izobraževalni sistemi v osnovni šoli: kako se odločiti"

Več na temo "Program osnovne šole":

Otrok je v 1. razredu, učiteljica je zelo mlada in neizkušena, po njenih besedah ​​se »išče«. Sem proti temu, da se moj otrok uči in išče sam, poleg tega učiteljica žal ni postala avtoriteta pri otrocih in slika je obžalovanja vredna. Odločil sem se, da otroka prenesem k drugemu učitelju, obstaja program School 2100, po ocenah je učitelj zelo dober in mi je bil všeč v osebni komunikaciji. Povejte nam, ali nas čaka zelo slab program?

Osnovna šola, prosim za nasvet, izkušeni. Izbira šole. Izobraževanje otrok. Izobraževalni sistemi v osnovni šoli: kako se odločiti. Izobraževanje otrok. In z drugimi programi.

Prosim, povejte mi, kateri programi so trenutno na voljo in v čem se razlikujejo. Pripravljamo se na 1. razred, želim razumeti, kaj me čaka))) Na naši šoli imajo učitelji različne programe. Šola ima programe "Šola Rusije" in "Šola 2100". Gimnazija 1517.

Programi usposabljanja. Izobraževanje otrok. In z drugimi programi. Učni načrt za osnovno šolo +. ŠOLA RUSIJA. Za trenutek, v skladu z novim zveznim državnim izobraževalnim standardom je ta program močno priporočljiv v osnovnih šolah.

Po osnovni šoli je prišlo do opismenjevanja, vsi nareki so se pisali pri 4-5, vsi sprejemni izpiti so bili opravljeni z lahkoto, do konca 7. razreda pa je to izginilo. Izobraževalni sistemi v osnovni šoli: kako se odločiti. Program 21. stoletje (Vinogradova).

Dekleta, čisto sem zmeden. Različni prijatelji imajo otroke v različnih šolah s popolnoma različnimi programi. Ne razumem, od kod takšni programi sploh prihajajo. No, to je še srednja šola. Zanima me začetni program, ali obstajajo kakšne splošne zahteve? Kje lahko preberem o tem, prosim, usmerite me na to. No, recimo, tehnika branja (besed na minuto), kaj in kako naj pišejo, matematika znotraj 20 ali deset? Kaj je še tam? Svet?

Moj sin gre naslednje leto v prvi razred. Obstaja možnost, da bo šola vpisala razred po sistemu 1-3 (torej bo začetek 3 razred, kot doslej). Obstaja tudi velika verjetnost, da bo tam močan učitelj. Se splača iti? Če je tako, kateri vidiki prevladajo: sam sistem 1-3 ali močan učitelj? Tudi razredi 1-4 bodo z dobro učiteljico.

Izobraževalni sistemi v osnovni šoli: kako se odločiti. Osnovna šola: ruska šola, šola 21. stoletja, Zankov sistem - šolski programi, Zvezni državni pedagoški standard Osnovna šola v 57 ima enake programe kot vse druge. Peterson ali Heidman.

Tema je bila ustvarjena za obravnavo članka Izobraževalni sistemi v osnovnih šolah: kako se odločiti. Škoda le malo besed o osnovnošolskem sistemu 21. stoletja. Moj otrok se trenutno izobražuje v njem. Rekel bom, da sem zelo zadovoljen z rezultati.

Osnovna šola št. 57 ima enake programe kot vse ostale. Peterson ali Heidman. 21.05.2013 14:14:04, Krasno Solnyško. Toda na splošno se ta odgovor ni nanašal na program, ampak na dejstvo, da izobraževalni sistem v ZSSR ni bil najslabši.

5. Šola Rusije. Osnovnošolski program je zelo razširjen. Zdaj, ko je moj sin v 5. razredu 11-letne šole, se mi zdi, da je celo starejši, kot sem bil jaz v 4. razredu 10-letne Domače naloge v izobraževalnih sistemih v osnovni šoli: kako odločiti se.

Osnovna šola št. 57 ima enake programe kot vse ostale. Sedaj pa pozorno preberemo temo teme: "Enoten program v _ osnovnošolskem izobraževalnem sistemu v osnovni šoli: kako se odločiti. Tudi znotraj iste šole osnovnošolski učitelji sami...

Če tvegam, da bo zvenelo banalno, ampak ... imam otroke v 1. razredu. Pojdite k matematiki po Petersonu. Otroku je všeč, je očaran in vse zlahka reši. Zdaj že rešuje najpreprostejše enačbe z neznanko. Toda kljub vsemu je naval negativnih ocen tako na spletu kot v živo zelo zmeden. Bojim se – kaj pa če bo v drugem razredu čisto težko? Razumem, da bom moral za zagotavljanje kompetentne pomoči otroku preučiti vsaj metodološki priročnik ... učbenik očitno ne bo dovolj. Kdo bo kaj rekel?

Prosimo, delite svoje mnenje o programu 21. stoletje (Vinogradova). Z njim bomo šli v 1. razred. Če je otrok že dobro pripravljen na šolo, mu ne bo dolgčas? Katere so njegove prednosti in slabosti, na kaj morate biti pozorni in zakaj bi se bilo za uspešen študij tega programa dobro pripraviti pred šolo. Hvala vam.

Osnovnošolski, srednješolski pouk in matematika so popolnoma različni sistemi... Med dvema (ali 3?) razredoma matematike v vzporedniku je bil samo 1 učenec iz Katere učbenike uporabljajo za poučevanje ruščine, matematike in angleščine? Izobraževalni sistemi v osnovni šoli: kako se odločiti.

Izobraževalni sistemi v osnovni šoli: kako se odločiti. Šolski kurikulum za prvošolce: kako se razlikujejo in kako izbrati. Delite svoje vtise o osnovnošolskih programih: - ruska šola - šola 2100 - harmonija.

Oglejte si še druge razprave: Izobraževalni sistemi v osnovnih šolah: kako se odločiti. Osnovna šola: ruska šola, šola 21. stoletja, sistem Zankov - šolski programi, standard Zveznih državnih izobraževalnih standardov, Ministrstvo za izobraževanje. Eksternizacija: Hitra šola.

Moja teta, učiteljica v osnovni šoli, Vinogradovo uporablja že drugič in meni, da je ta sistem najboljši, vendar le pod pogojem, da ima učitelj dovolj izkušenj, da vse poveže. Izobraževalni sistemi v osnovni šoli: kako se odločiti.

Osnovna šola – izobraževalni program. Izobraževanje, razvoj. Otrok od 7 do 10. To je situacija: dolgo sem se mučila z izbiro šole (otrok je bil 1. septembra star 6,6 let - deklica). Prišla sem do zaključka, da želim od šole dobiti: 1. Dobrega, ljubečega in spoštljivega otroka...

Kakšna je temeljna razlika med ruskimi osnovnimi šolami za 1.-3. razred in 1.-4. Hvala v naprej.

Trenutno obstajata dva sistema za pripravo otrok v osnovni šoli: tradicionalni in razvojni. Vsak ima svoje programe. Tradicionalni programi vključujejo: »Osnovna šola 21. stoletja«, »Šola 2100«, »Šola Rusije«, »Harmonija«, »Perspektivna osnovna šola«, »Klasična osnovna šola«, »Planet znanja«, »Perspektiva« . Razvojni sistemi vključujejo dva programa: L.V. Zankova in D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

V isti šoli se lahko uporabljajo različni programi. Ne glede na program ima študent možnost pridobiti enaka znanja, ki jih zahteva državni standard. Naloge povečane zahtevnosti, ki so povezane le z razvojnimi sistemi, so vključene v vse programe, vendar niso obvezne za učenje.

Šola Rusije

Tradicionalni program »Šola Rusije« (urednik A. Pleshakov) obstaja že desetletja. Ruska šola je program, v katerem so se učili vsi sovjetski šolarji. Seveda je prišlo do večjih vsebinskih sprememb, a učni cilji ostajajo enaki. Najpogostejša napačna predstava o tem programu usposabljanja je, da je zastarel. To je daleč od resnice. Program je bil od leta 2000 večkrat posodobljen, izboljšan in dopolnjen. Ta program vam omogoča, da temeljito razvijete akademske spretnosti (branje, pisanje, štetje), ki so potrebne za uspešno učenje v srednji šoli.

Program "Harmonija"

Izobraževalni in metodološki sklop "Harmonija" (urednik N. B. Istomin (matematika), M. S. Soloveichik in N. S. Kuzmenko (ruski jezik), O. V. Kubasov (literarno branje), O. T. Poglazova (svet okoli nas), N. M. Konysheva (delovno usposabljanje)) je uspešno izvajajo v številnih šolah. Ta program opredeljuje skupne cilje in naloge za vse učne predmete, opredeljuje prednostne metode poučevanja in oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti.
Prednosti tega programa: poteka nadaljevalno učenje, priloženi učbeniki vsebujejo metodološki del, s pomočjo katerega lahko starši naštudirajo in otroku razložijo zamujeno temo. Program uporablja nove učne tehnologije, ki vam omogočajo razvoj sposobnosti logičnega razmišljanja vašega otroka. Omeniti velja tudi, da komplet ponuja naloge, namenjene otrokom različnih stopenj pripravljenosti. A obstajajo tudi slabosti: pri matematiki se reševanje nalog začne šele v drugem razredu, testi pa so za vse razrede enaki.

Osnovna šola XXI stoletja

Osnovna šola XXI stoletja, ki jo je uredil N.F. Vinogradova. Ta komplet zelo resno obravnava problem oblikovanja izobraževalne dejavnosti osnovnošolca in je edini komplet, ki ima vzporedni program "Učne dejavnosti". Gradivo v tem programu je namenjeno močnim, izobraženim otrokom. Kakšno znanje bo imel dijak ob prehodu v srednjo šolo, je odvisno od osnovnošolskega učitelja. Zato je glavni cilj naučiti otroka učiti se. Pomembno je, da komplet Vinogradova uresničuje otrokovo pravico do svoje individualnosti: otroci so postavljeni v pogoje, v katerih lahko samostojno pridobivajo znanje, ga uporabljajo, razmišljajo, fantazirajo, se igrajo (na voljo so posebni zvezki »Učenje razmišljanja in fantaziranja«, »Učenje razumeti svet okoli nas«)

Šola 2100

Šola 2100, ki jo je uredil A.A. Leontjev. Ta program je po nekaterih ocenah najbolj razširjen v naši regiji. Vsako leto v tem izobraževalnem programu dela vedno več učiteljev. Glavna prednost tega programa je njegova globoka kontinuiteta in kontinuiteta izobraževanja. Po tem programu se lahko otroci učijo od tretjega leta do vpisa na univerzo. Vsi učbeniki v programu so zgrajeni ob upoštevanju psiholoških posebnosti starosti. Značilnost tega izobraževalnega programa je naslednje načelo:učno gradivo je učencem ponujeno maksimalno, učenec pa se mora učno snov naučiti minimalno. Tako ima vsak otrok možnost vzeti čim več.Program uči otroke samostojnega delovanja in je namenjen razvoju logičnega mišljenja, govora, domišljije in spomina.

Klasična osnovna šola

Program »Klasična osnovna šola« temelji na celostnem sistemu poučevanja mlajših šolarjev, ki temelji na enotnih psiholoških in pedagoških temeljih.
Zakaj je predlagani model poučevanja osnovnošolcev klasičen? Ker temelji na klasičnih načelih didaktike, najpomembnejših teoretičnih načelih, razvitih in preverjenih v dolgoletni praksi. Klasična osnovna šola je celostni sistem izobraževanja mlajših šolarjev, zgrajen na enotnih psiholoških in pedagoških temeljih. Omogoča vam, da oblikujete znanje, spretnosti in celo osebnostne lastnosti otroka, ki ustrezajo individualnim potrebam vsakega in so potrebne za njegovo prihodnje življenje.

Obetavna osnovna šola

Glavna zamisel programa »Bodoča osnovna šola« je optimalen razvoj vsakega otroka, ki temelji na pedagoški podpori njegove individualnosti (starosti, sposobnosti, interesov, nagnjenj, razvoja) v pogojih posebej organiziranih izobraževalnih dejavnosti, kjer učenec nastopa bodisi kot učenec bodisi kot učitelj, nato v vlogi organizatorja učne situacije. Pedagoška podpora otrokovi individualnosti med učenjem v ospredje postavlja problem razmerja med učenjem in razvojem. Sistem nalog različnih težavnostnih stopenj, kombinacija otrokove individualne vzgojno-izobraževalne dejavnosti z delom v majhnih skupinah in sodelovanjem v klubskem delu omogočajo pogoje, v katerih gre učenje pred razvojem, to je v coni proksimalni razvoj vsakega učenca, ki temelji na upoštevanju stopnje njegovega dejanskega razvoja in osebnih interesov. Česar učenec ne zmore sam, lahko naredi s pomočjo sošolca ali v manjši skupini. In kar je težko določeni majhni skupini, postane razumljivo v procesu kolektivne dejavnosti. Visoka stopnja diferenciacije vprašanj in nalog ter njihovo število omogočata osnovnošolcu delovanje v razmerah njegovega trenutnega razvoja in ustvarjata možnosti za njegovo individualno napredovanje.

Perspektivni program

Program "Perspektiva" je bil ustvarjen na podlagi, ki odraža sodobne dosežke na področju psihologije in pedagogike, hkrati pa ohranja tesno povezavo z najboljšimi tradicijami klasičnega šolskega izobraževanja. Program zagotavlja dostopnost znanja in kakovostno asimilacijo programskega gradiva, celovit razvoj osebnosti osnovnošolca ob upoštevanju njegovih starostnih značilnosti, interesov in potreb. Vsak od predmetov izobraževalnega kompleksa "Perspektiva", poleg neposrednega učinka usposabljanja - pridobitev določenega znanja, sposobnosti, veščin, prispeva k oblikovanju univerzalnih izobraževalnih veščin: komunikacijskih veščin, vključno z zmožnostjo navigacije v komunikaciji. situacijo, ustrezno razumeti partnerjev govor in zgraditi lastno govorno izjavo; sposobnost uporabe znakovnih sistemov in simbolov za modeliranje predmetov in odnosov med njimi; spretnosti za izvajanje logičnih dejanj abstrakcije, primerjave, iskanja splošnih vzorcev, analize, sinteze.

Program Planet znanja

Organski del koncepta programa »Planet znanja« so avtorjevi predmetni koncepti, ki upoštevajo sodobne znanstvene dosežke na predmetnem področju znanja in rezultat dolgoletne pedagoške prakse. Glavna značilnost tega programa je njegova celovitost - enotnost strukture učbenikov, enotnost oblik izobraževalnega procesa, enotnost uporabljenih izobraževalnih shem, enotnost skozi linije standardnih nalog, enotnost pristopi k organizaciji izobraževalnih in obšolskih dejavnosti.
Pomembno vlogo pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti igra splošna struktura vseh učbenikov v kompletu. Poti pred vsako temo nazorno predstavljajo vzgojne naloge, s katerimi se srečujejo osnovnošolci. Poudarjanje nespremenljive in spremenljive vsebine gradiva na straneh učbenikov in večstopenjski sistem nalog dajejo priložnost za organizacijo izobraževalnega procesa ob upoštevanju študentske populacije in ustvarjanje individualnih izobraževalnih poti. Vse strukturne komponente kompleta "Planet znanja" omogočajo, da se pri študentih najprej razvijejo takšne splošne izobraževalne spretnosti in sposobnosti, kot so: sposobnost reševanja ustvarjalnih problemov na ravni kombinacij in improvizacij; delo s poučnimi, umetnostnimi in poljudnoznanstvenimi besedili; obvladati začetne veščine iskanja potrebnih informacij; samostojno določi zaporedje dejanj za rešitev učne naloge; določiti načine spremljanja in vrednotenja dejavnosti; ugotoviti vzroke za nastale težave in načine za njihovo odpravo; sposobnost dogovarjanja, porazdelitve dela, vrednotenja skupnega rezultata dejavnosti in svojega prispevka k temu.

Zankov sistem

Zankov sistem sloni na študentovi samostojnosti in njegovem ustvarjalnem razumevanju snovi. Učitelj šolarjem ne daje resnice, ampak jih prisili, da sami »pridejo do dna«. Shema tukaj je obratna od tradicionalne. Najprej so podani primeri, študenti pa morajo sami narediti teoretične zaključke. Naučeno snov utrjujemo tudi s praktičnimi nalogami. Nova didaktična načela tega sistema so hitro obvladovanje snovi, visoka težavnostna stopnja, vodilna vloga teoretičnega znanja in prehod učne snovi "po spirali". Na primer, šolarji se že v prvem letniku seznanijo s konceptom »Deli govora« in te pojme morajo razumeti sami.Naloga poučevanja je podati splošno sliko sveta na podlagi znanosti, literature in umetnosti. Program je namenjen celovitemu otrokovemu razvoju, otroke uči pridobivanja informacij samih, namesto da bi jih prejeli pripravljene.

Sistem D. B. Elkonin - V. V. Davydov

V tem programu je posebno mesto namenjeno teoretičnim znanjem in logični plati učenja. Raven poučevanja predmetov je izjemno težka. Izobraževalni sistem Elkonin-Davydov vključuje razvoj velikega nabora spretnosti pri diplomantih osnovne šole. Otrok se mora naučiti poiskati manjkajoče informacije, ko se sooči z novo nalogo in preizkusiti lastne hipoteze. Poleg tega sistem predvideva, da bo mlajši učenec samostojno organiziral interakcijo z učiteljem in drugimi učenci, analiziral in kritično ocenjeval svoja dejanja in stališča svojih partnerjev. Ta sistem je primeren za tiste, ki želijo pri otroku razviti ne toliko sposobnost analiziranja, temveč sposobnost nenavadnega in globokega razmišljanja. V tem sistemu pa je lahko pomanjkanje oznak zastrašujoče. Toda strokovnjaki zagotavljajo, da je vse pod nadzorom: učitelji staršem posredujejo vsa potrebna priporočila in želje ter zbirajo nekakšen portfelj ustvarjalnih del učencev. Služi kot indikator napredka namesto običajnega dnevnika.

V sistemu Elkonin-Davydov poudarek ni na rezultatu - pridobljenem znanju, temveč na metodah njegovega razumevanja. Z drugimi besedami, učenec se morda česa ne spomni, mora pa vedeti, kje in kako, če je treba, zapolniti to vrzel. Še ena posebnost: otroci se naučijo ne samo, da sta dva in dva štiri, ampak tudi, zakaj štiri in ne sedem, osem, devet ali dvanajst.Pri pouku se preučujejo načela gradnje jezika, izvor in zgradba števil ... Poznavanje pravil, ki temelji na razumevanju njihovih razlogov, zagotovo ostaja močnejše v glavi.

Staršem se postavlja logično vprašanje: kateri program izbrati za svojega otroka? Vsi trenutni programi so odobreni in priporočeni s strani Ministrstva za šolstvo in preizkušeni v praksi. Poleg tega so učni rezultati za kateri koli program osredotočeni na en sam izobraževalni standard. To pomeni, da je seznam znanj in veščin, ki jih mora imeti osnovnošolski maturant, skupen vsem – ne glede na to, v katerem programu se je otrok šolal.

V tradicionalnih programih je izobraževalno gradivo predstavljeno tako, da otrok sledi poti "od preprostega do zapletenega". To gradivo utrjujemo s pomočjo velikega števila podobnih nalog, ki se nahajajo stran za stranjo v učbeniku. Z njihovim reševanjem si otrok zapomni način reševanja tovrstnih problemov in ga samozavestno uporablja. Prav ta metoda poučevanja je kritizirana zaradi dejstva, da mnogi otroci posledično ne znajo uporabiti znanja v nestandardnih pogojih. Če je besedilo naloge oblikovano netipično, otrok ne more uporabiti obstoječe spretnosti. Vendar nihče ne dvomi v dolgoletne izkušnje in učinkovitost usposabljanja v tradicionalnih programih.

Sistemi usposabljanja L.V. Zankova in D.B. Elkonina - V.V. Davidov še vedno sproža veliko vprašanj in razprav. Za to sta največkrat dva razloga. Prvi je, da je v večini sodobnih šol nemogoče ustvariti pogoje, v katerih bi ti izobraževalni sistemi delovali tako, kot so si zamislili avtorji. Drugič, malo je navdušenih učiteljev, ki so pripravljeni slediti učni tehnologiji, brez tega pa ni mogoče doseči dobrih rezultatov. Struktura teh programov ne pomeni jasne razdelitve na teme, ni običajnega izbora pravil, ki se jih je treba naučiti, ni nalog iste vrste, razvrščenih v vrsto. Ti programi usposabljanja vključujejo popolnoma nov pristop k učnemu procesu - bolj ustvarjalen, od otrok zahtevajo aktivnost in radovednost. Učitelj ne deluje kot mentor, ampak kot prijatelj in pomočnik, ki vodi otrokovo razmišljanje. Namen teh programov je naučiti otroka razmišljati izven okvirov. Splošna pomanjkljivost sistemov Zankov in Elkonin-Davydov: ne dobijo vrednega nadaljevanja na višjih stopnjah šolskega izobraževanja. In če se boste odločili za enega od njih, bodite pripravljeni, da se bo vaš otrok po osnovni šoli še vedno moral prilagoditi tradicionalnemu poučevanju, kar mu lahko na začetku povzroča težave.

Preden izberete šolo, morate o njej vedeti vse. V ruskih šolah od 1. aprila do 30. avgusta obsežne razgovore skupaj izvajajo učitelji, psihologi in logopedi. Strokovnjaki staršem pomagajo ne le pri izbiri enega ali drugega izobraževalnega modela, temveč tudi pri prepoznavanju vrzeli v predšolski vzgoji in pripravi otroka na šolo.

Za izbiro šole smo se že odločili. Po kakšnem programu pa bodo študirali otroci? Ugotovimo skupaj z "Oh!"
Vsaka šola ima pravico ustvariti svoj program, vendar mora temeljiti le na določeni izobraževalni literaturi, ki jo odobri Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije.Vsi učbeniki so razvrščeni po predmetih in so vključeni v izobraževalne in metodološke kompleksov (UMK).

"Ruska šola"

Ta program je najpogostejši in najlažji, pogosto ga primerjajo s sovjetsko šolo. Tudi tisti otroci, ki do prvega razreda niso obvladali pisanja in štetja, se lahko učijo po programu »«. Glavni namen izobraževalnega kompleksa je izobraževalni in temu ustrezajo naloge: razvoj takšnih lastnosti pri študentu, kot so strpnost, prijaznost, odgovornost. In seveda metoda otroka uči zavestnega branja, štetja in pisanja.

Glavna pomanjkljivost programa je po mnenju mnogih njegova preprostost, pa tudi dejstvo, da šolarji med usposabljanjem praktično ne uporabljajo logičnega razmišljanja in domišljije.

"Osnovna šola 21. stoletja"

Ta izobraževalni in metodološki kompleks je veliko bolj zapleten kot »Ruska šola«: tisti otroci, ki že znajo pisati (vendar ne nujno pisati), se zlahka učijo. Tu je otrok raziskovalec, enakovreden udeleženec izobraževalnega procesa poleg učitelja. Šolarji se naučijo sami iskati odgovore na vprašanja, brez učenja na pamet. Prednosti vključujejo tudi dokaj gladko obdobje prilagajanja otroka šoli - obseg preučenega gradiva se postopoma povečuje, na igriv način s pomočjo nalog za iznajdljivost in domišljijo.

Slabosti so zmeden, včasih nedosleden podatek snovi, veliko število učbenikov in zvezkov.

"Obetavna osnovna šola"

Glavna ideja izobraževalnega sistema je razvoj otroka, ki temelji na podpori njegove individualnosti (starosti, sposobnosti, nagnjenj). V izobraževalnem procesu učenec nastopa bodisi v vlogi učenca, nato v vlogi učitelja ali v vlogi organizatorja učne situacije. Med poukom so otroci pogosto razdeljeni v skupine, ki skupaj opravljajo različne naloge. To lahko štejemo v plus - program pomeni uspešno izobraževanje otrok z različnimi sposobnostmi in učno uspešnostjo.

Slabosti so površen podatek snovi, hiter tempo učenja, premalo dodelani učbeniki (prisotne so napake, nerazumljivo besedilo).

"Planet znanja"

Inovativna smer treninga! Učbeniki so niz medsebojno povezanih komponent, ki jih združujejo skupni cilji, cilji in pristopi k organizaciji učnega gradiva. Glavna značilnost izobraževalnega kompleksa je celovitost programa. Kaže se v skupnih vrednostnih prioritetah, v enotnosti didaktičnih pristopov, pa tudi v strukturi učbenikov in delovnih zvezkov za vse razrede in predmete. Poleg tega vam učbeniki, ki so vključeni v program, omogočajo pouk pri vseh predmetih prvega razreda z uporabo sodobnih tehnologij.

Nekateri starši šolarjev kot glavno pomanjkljivost ocenjujejo površno podajanje snovi, pa tudi nenehno vračanje k obravnavanim temam z dodajanjem novega znanja.

"RITEM"

UMK "RITM" pomeni "Razvoj. Individualnost. . Razmišljanje". Učbeniški komplet združuje tako sodobne pristope k izobraževalnemu procesu kot v praksi preizkušene tehnike. Sodeč po ocenah je glavna prednost tega programa visoka motivacija šolarjev za pridobivanje novega znanja. Poleg tega je možen resnično individualen pristop do vsakega otroka zaradi dejstva, da se naloge razlikujejo po stopnji zahtevnosti in variabilnosti.

Slabosti vključujejo dejstvo, da so naloge v učbenikih včasih netočno oblikovane, zato glavno vlogo tukaj igra učitelj, ki mora preučiti veliko metodoloških priporočil za ta program.

"Perspektiva"

Avtor programa je dobitnik predsedniške nagrade Ruske federacije na področju izobraževanja L. G. Peterson. ustvarjen na podlagi sodobnih dosežkov na področju psihologije in pedagogike ter hkrati skrbno ohranja povezave z najboljšimi tradicijami klasičnega šolskega izobraževanja v Rusiji.

Prednost učenja z uporabo izobraževalnega kompleksa Perspective je v tem, da sistem za sestavljanje učnega gradiva vsakemu študentu omogoča ohranjanje in razvijanje zanimanja za odkrivanje in učenje novih stvari. Slaba stran je, da gre za precej zapleten matematični program, ki ga bodo zlahka razumeli le tisti otroci, ki so se pred šolo naučili šteti in izvajati preproste matematične operacije.

Sistem D. B. Elkonin - V. V. Davydov

Izobraževalni sistem ima več kot 40-letno zgodovino: sprva je obstajal v obliki razvoja in poskusov, leta 1996 pa je bil sistem Elkonin-Davydov priznan kot eden od državnih. Posebna pozornost je namenjena teoretičnim znanjem in logični plati učenja. Raven poučevanja predmetov je izjemno težka.

Izobraževalni sistem Elkonin-Davydov vključuje razvoj velikega nabora spretnosti pri diplomantih osnovne šole. Otrok se mora naučiti poiskati manjkajoče informacije, ko se sooči z novo nalogo in preizkusiti lastne hipoteze. Poleg tega sistem predvideva, da bo mlajši študent samostojno organiziral interakcijo z učiteljem in drugimi študenti, analiziral in kritično ocenil svoja dejanja in stališča svojih partnerjev.

Glavno načelo tega sistema je naučiti otroke pridobivati ​​znanje, ga iskati sami in ne zapomniti šolskih resnic. Sistem D. B. Elkonin - V. V. Davydov je primeren za tiste, ki želijo pri otroku razviti ne toliko sposobnost analiziranja, temveč sposobnost nenavadnega, globokega razmišljanja.